基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)專(zhuān)家講座

基礎(chǔ)心理學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系高秋鳳gqiufeng@163.com

基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第1頁(yè)第十一章能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第2頁(yè)第一節(jié)能力概述什么是能力？

能力是指人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備個(gè)性心理特征。能力是順利完成某種活動(dòng)必備心理特征能力與活動(dòng)親密相關(guān)能力在活動(dòng)中形成能力在活動(dòng)中表現(xiàn)只有那些直接影響活動(dòng)效率和成敗個(gè)性心理特征才是能力相對(duì)于別個(gè)性心理特征，能力是活動(dòng)能否完成決定性原因基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第3頁(yè)4能力兩重含義已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)實(shí)際能力，是個(gè)人在先天遺傳基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)結(jié)果Ability-能力：個(gè)人從行為中表現(xiàn)出來(lái)實(shí)際能力Achievement-成就還未表現(xiàn)出來(lái)心理潛能，是個(gè)體含有可能性Capacity-能力：容納、接收事物可能性Potentiality-潛能Competence-競(jìng)爭(zhēng)力Aptitude-傾向基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第4頁(yè)普通能力和特殊能力

普通能力人從事各種活動(dòng)所必須具備基本能力觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力…普通能力綜合被稱(chēng)為智力特殊能力人在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中所必須具備能力音樂(lè)家區(qū)分旋律能力、音樂(lè)表象能力，節(jié)奏感…基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第5頁(yè)再造能力與創(chuàng)造能力再造能力：指人們經(jīng)過(guò)觀察他人行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后出反應(yīng)能力創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第6頁(yè)創(chuàng)造能力例一不尋慣用途：盡可能多說(shuō)出牙簽用途基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第7頁(yè)

后果推測(cè)：假如國(guó)家和地方法律都被廢止，請(qǐng)想象一切可能發(fā)生事情

創(chuàng)造能力例2基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第8頁(yè)非直接聯(lián)想：請(qǐng)給出與下三個(gè)詞都有聯(lián)絡(luò)詞輪子---電----高驚奇—線—生日創(chuàng)造能力例3基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第9頁(yè)故事結(jié)尾：一只調(diào)皮狗過(guò)去經(jīng)常悄悄跟在行人腳后，然后突然咬他們。狗主人只好將一只鈴鐺系在它頸上，這么不論它走到哪里，都會(huì)發(fā)出響聲。這條狗想真是太好了，于是很驕傲響著鈴鐺聲走遍了全城。不過(guò)，一條老狗說(shuō)…….創(chuàng)造能力例4基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第10頁(yè)第二節(jié)

智力及智力結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第11頁(yè)12什么是智力？

——智力不存在一個(gè)普遍被人接收定義我國(guó)古人對(duì)智力了解《釋名》：“智同知，智，知也，無(wú)所不知”《荀子》：“知而有所合謂之智”《國(guó)語(yǔ)》：“言智必及事”，韋昭注：“能處事物為智”當(dāng)代公眾對(duì)智力了解經(jīng)典形容詞：自信、成功、健談；聰明、才華橫溢、天才、伶俐公眾對(duì)智力了解和特定社會(huì)中占主導(dǎo)地位價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)緊密相連基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第12頁(yè)什么是智力？1987年《美國(guó)心理學(xué)家雜志》發(fā)表Snyderman和Rothman研究：1200多名心理學(xué)家對(duì)抽象思維或推理能力、取得知識(shí)能力和處理問(wèn)題能力這三個(gè)特征認(rèn)同一致性極高（99.2~96.0％）；對(duì)另外七種特征認(rèn)同也到達(dá)中等一致性，它們分別是：記憶（80.5％）、適應(yīng)環(huán)境能力（77.2％）、精神運(yùn)動(dòng)速度（71.7％）、語(yǔ)言能力（71.0％）、數(shù)學(xué)能力（69.7％）、普通知識(shí)（62.4％）和創(chuàng)造性（59.6％）；而極少學(xué)者（25％以下）認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)指向性和感覺(jué)敏銳這三種特征是智力主要成份。

基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第13頁(yè)14心理學(xué)界對(duì)智力了解可歸納為以下幾個(gè)代表性觀點(diǎn)智力是抽象思維能力比奈(A.Binet)、推孟(L.M.Terman)智力是學(xué)習(xí)能力伯金漢姆(B.R.Buckingham)、科爾文(S.S.Colvin)智力是適應(yīng)新環(huán)境能力斯騰(W.Stem)、桑代克(E.L.Thorndike)智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)能力波林(E.Borings)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第14頁(yè)15智力是綜合認(rèn)知能力大多數(shù)學(xué)者共識(shí)：智力不是一個(gè)單一能力，而是以抽象思維能力為中心各種認(rèn)知能力綜合抽象思維能力/推理能力取得知識(shí)能力處理問(wèn)題能力記憶力適應(yīng)環(huán)境能力精神運(yùn)動(dòng)速度語(yǔ)言能力數(shù)學(xué)能力普通知識(shí)創(chuàng)造性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第15頁(yè)卡特爾智力理論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出主張將智力分為流體和晶體智力兩種基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第16頁(yè)流體智力和晶體智力流體智力（fluidintelligence）先天，主要與人神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)和功效相關(guān)，決定于個(gè)人稟賦，極少受后天教育原因影響，如新奇事物快速辨識(shí)、記憶、了解等能力等能適應(yīng)不一樣材料，可轉(zhuǎn)換到一切活動(dòng)中去，并于先前經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)如瞬時(shí)記憶能力、思維靈敏性、反應(yīng)速度等發(fā)展趨勢(shì)：先增加后降低。普通在20歲后到達(dá)頂峰，30歲后降低。基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第17頁(yè)流體智力和晶體智力晶體智力（crystallizedintelligence）是后天習(xí)得，主要由后天教育和經(jīng)驗(yàn)決定指已經(jīng)取得知識(shí)、詞匯和計(jì)算等知識(shí)與技能發(fā)展趨勢(shì)：一生連續(xù)發(fā)展，25歲后速度漸趨平緩二者關(guān)系：？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第18頁(yè)19兩種智力一生發(fā)展基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第19頁(yè)能力其它理論能力原因說(shuō)能力結(jié)構(gòu)理論能力信息加工理論基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第20頁(yè)智力原因說(shuō)二原因論斯皮爾曼提出能力由兩種原因組成普通原因或普通能力，簡(jiǎn)稱(chēng)G原因，是決定一個(gè)人能力高低主要原因。所以人們?cè)谕瓿刹灰粯又橇ψ鳂I(yè)時(shí)成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)某種正相關(guān)特殊原因或特殊能力，簡(jiǎn)稱(chēng)S原因，是確保人們完成一些特定作業(yè)或活動(dòng)所必需。所以人們作業(yè)成績(jī)才沒(méi)有完全相關(guān)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第21頁(yè)22特殊能力是個(gè)人完成各種特殊活動(dòng)所必須具備能力普通原因是個(gè)人基本能力，也是一切智力活動(dòng)共同基礎(chǔ)二原因模型G基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第22頁(yè)智力結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特認(rèn)為，智力能夠區(qū)分為內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度：

內(nèi)容包含聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。它們是智力活動(dòng)對(duì)象或材料。操作是指智力活動(dòng)過(guò)程，是由上述材料所引發(fā)，包含認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。產(chǎn)品是指利用上述智力操作所得到結(jié)果，單元、分類(lèi)、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。因?yàn)槿齻€(gè)維度和各種形式存在，人智力在理論可上區(qū)分為5×5×6＝150種基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第23頁(yè)智力結(jié)構(gòu)理論圖11－2吉爾福特三維結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第24頁(yè)智力結(jié)構(gòu)理論能力層次結(jié)構(gòu)理論阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼二原因說(shuō)，提出了能力層次理論。他認(rèn)為能力結(jié)構(gòu)是按層次排列最高層次是普通原因（G）第二層次分兩大群，即言語(yǔ)和教育方面原因、操作和機(jī)械方面原因，叫大群原因第三層次為小群原因，包含言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等第四層次為特殊原因，即各種各樣特殊能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第25頁(yè)智力結(jié)構(gòu)理論圖11－3阜南智力結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第26頁(yè)27慣用智力測(cè)驗(yàn)比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第27頁(yè)28比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)比納-西蒙量表該量表中共有30個(gè)題目，按照難度由低到高排列，以經(jīng)過(guò)題數(shù)多少，作為判別智力高低標(biāo)準(zhǔn)1908年，該量表經(jīng)過(guò)首次修訂，增加至50個(gè)題目，并按年紀(jì)分組，適合用于從3歲到13歲兒童，至此奠定了當(dāng)代智力測(cè)驗(yàn)編制科學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第28頁(yè)29比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)樣題(1911)6歲組區(qū)分早晨與下午講解物名比較美丑摹畫(huà)菱形數(shù)13個(gè)便士8歲組說(shuō)出兩個(gè)物體差異倒數(shù)數(shù)目20-30指出圖中缺筆說(shuō)出日期重述5個(gè)數(shù)目字基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第29頁(yè)30比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)用于衡量能力指標(biāo)：心理年紀(jì)題目標(biāo)設(shè)計(jì)：依難度進(jìn)行年紀(jì)分組3歲兒童平均能經(jīng)過(guò)題目歸在一起，作為3歲組題目5歲兒童平均能經(jīng)過(guò)題目歸在一起，作為5歲組題目以這類(lèi)推，直到13歲對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析各年紀(jì)兒童在量表上經(jīng)過(guò)題目層次及題目數(shù)即代表其心理年紀(jì)心理年紀(jì)=實(shí)足年紀(jì)：智力日常心理年紀(jì)>實(shí)足年紀(jì)：聰明兒童心理年紀(jì)<實(shí)足年紀(jì)：愚笨?jī)和A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第30頁(yè)31斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)用于衡量智力指標(biāo)：比率智商此量表與比納-西蒙量表最大差異是將原來(lái)表示智力高低心理年紀(jì)改用智商（IQ）來(lái)表示智商是一個(gè)商數(shù)，是指?jìng)€(gè)人心理年紀(jì)（MA）與其實(shí)足年紀(jì)（CA）比值，故稱(chēng)為比率智商比率智商基本上沿用了比奈-西蒙心理年紀(jì)觀念，只是改用智商之后，能以數(shù)值表示智力，使其更具科學(xué)意義按智力測(cè)驗(yàn)原理來(lái)說(shuō)，個(gè)人智力高低，不是絕正確，而是相正確，可經(jīng)過(guò)與同齡人相比而顯示出來(lái)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第31頁(yè)32斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)比率智商計(jì)算某學(xué)生實(shí)足年紀(jì)為8歲2個(gè)月，亦即CA為98個(gè)月，接收斯坦福-比納量表后成績(jī)是經(jīng)過(guò)8歲組全部題目，其基本心理年紀(jì)即為96個(gè)月經(jīng)過(guò)9歲組4個(gè)題目，再加8個(gè)月經(jīng)過(guò)10歲組2個(gè)題目，再加4個(gè)月11歲組（及以后）題目全未經(jīng)過(guò)，月數(shù)不再增加總計(jì)該生成績(jī)，其心理年紀(jì)為108個(gè)月，則其智商為：IQ=MA/CA×100=110基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第32頁(yè)33韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生背景斯坦福-比奈測(cè)驗(yàn)不足適用范圍局限：僅適合用于0-15歲兒童比率智商局限用比率智商衡量智力水平，是假定智力是隨實(shí)際年紀(jì)一起增加，但人實(shí)際年紀(jì)逐年增加，而智力發(fā)展到一定階段后卻穩(wěn)定在一個(gè)水平上此時(shí)，假如繼續(xù)用不再增加智力年紀(jì)與繼續(xù)增加實(shí)際年紀(jì)相比，求得IQ就會(huì)下降鑒于此，韋克斯勒(D.Wechsler,1896-1981)編制了韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第33頁(yè)34韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)三個(gè)年紀(jì)量表韋氏成人智力量表(WAIS)韋氏兒童智力量表(WISC)韋氏幼兒智力量表(WPPSI)每一量表中包含兩個(gè)分量表言語(yǔ)量表分測(cè)驗(yàn)：詞匯、常識(shí)、了解、回想、發(fā)覺(jué)相同性、數(shù)字記憶廣度、數(shù)學(xué)推理操作量表分測(cè)驗(yàn)：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼、迷津基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第34頁(yè)35韋氏成人智力量表（言語(yǔ)分量表）舉例名稱(chēng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例常識(shí)知識(shí)廣度水蒸氣是怎樣來(lái)？什么是胡椒？了解實(shí)際知識(shí)和了解能力為何電線慣用銅制成？為何有些人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力刷一間房3個(gè)人用9天，假如3天內(nèi)要完成它，需用多少人？相同抽象概括能力圓和三角形有何相同？蛋和種子呢？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力順背數(shù)字：1、3、7、5、4倒背數(shù)字：5、8、2、4、9、6。詞匯語(yǔ)詞知識(shí)什么是河馬？“類(lèi)似”是什么意思？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第35頁(yè)36韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例名稱(chēng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例圖像組合處理部分與整體關(guān)系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺(jué)記憶及視覺(jué)了解性指出每張畫(huà)缺了什么，并說(shuō)知名稱(chēng)。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境了解能力把三張以上圖片按正確次序排列，并說(shuō)出一個(gè)故事。積木拼圖視覺(jué)與分析模式能力在看一個(gè)圖案之后，用小木塊拼成相同樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字一不一樣符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字空格內(nèi)填符號(hào)?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第36頁(yè)37韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)衡量智力指標(biāo)：離差智商比率智商局限按智商多少比較智力高低，只有在同年紀(jì)群體中才含有意義對(duì)不一樣年紀(jì)群體實(shí)施同一智力測(cè)驗(yàn)，即使IQ值相等，但意義未必相同為處理該問(wèn)題，韋克斯勒利用離差智商（deviationIQ,IQD）來(lái)刻劃智力高低離差智商是將一個(gè)人在智力測(cè)驗(yàn)上成績(jī)和同年紀(jì)組平均成績(jī)比較而得到一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)離差智商采取團(tuán)體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表述智商一樣智商分?jǐn)?shù)在不一樣年紀(jì)水平上代表一樣相對(duì)位置基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第37頁(yè)38韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)離差智商計(jì)算離差智商采取統(tǒng)計(jì)學(xué)上以同年紀(jì)群體分?jǐn)?shù)分布標(biāo)準(zhǔn)差為單位來(lái)表示智商高低，其計(jì)算步驟以下先把智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=(X-M)/SX:個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)M:團(tuán)體平均分S:團(tuán)體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差再按照“全部同輩人平均智商是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15”假定加以換算，得到離差智商值IQD=100+15Z基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第38頁(yè)39練習(xí)：離差智商計(jì)算例1某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分與他同齡人群成績(jī)均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10他離差智商是多少？例2某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是60分同齡人群成績(jī)均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10他離差智商是多少？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第39頁(yè)40韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)離差智商解釋在離差智商來(lái)刻劃智力高低時(shí)智商平均數(shù)是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15平均數(shù)±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含了全體被試68.26%平均數(shù)±2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含了全體被試95.44%平均數(shù)±3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含了全體被試99.72%如此，全部被試中任何一個(gè)被試，只要將他在智力測(cè)驗(yàn)上得到原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后，就能夠按照他所在標(biāo)準(zhǔn)差上位置，推算出他智商居于群體中什么水平比如：設(shè)某兒童離差智商是130，130恰好是平均數(shù)以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差位置；故其智商在理論上高于其它97.72％人基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第40頁(yè)41韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)離差智商與智力分布統(tǒng)計(jì)研究表明，人類(lèi)智力分布基本上呈兩頭小、中間大正態(tài)分布形式，詳細(xì)分布特征以下人類(lèi)智商介于10與190之間，以0與200為極限。人類(lèi)平均智商為100，平均點(diǎn)之上下，在人數(shù)上各約占50％智商90-110者稱(chēng)為中等智力，在人數(shù)上約占50％；智商110-120者稱(chēng)聰慧，120-130者稱(chēng)為優(yōu)異，130以上者稱(chēng)為資賦優(yōu)異；以上三類(lèi)累計(jì)約占25%智商80-90者稱(chēng)為愚魯，70-80者稱(chēng)為臨界智能不足，70以下者稱(chēng)為智能不足，屬智能不足者，在程度上又有輕度、中度、深度、重度之分基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第41頁(yè)42智能不足天賦優(yōu)異基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第42頁(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第43頁(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第44頁(yè)各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商關(guān)系基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第45頁(yè)科學(xué)對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果智力測(cè)驗(yàn)更多測(cè)量是與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)能力智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果并非預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)發(fā)展唯一指標(biāo)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋要有發(fā)展性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第46頁(yè)47第三節(jié)能力形成和發(fā)展能力發(fā)展普通趨勢(shì)能力發(fā)展表現(xiàn)能力種類(lèi)擴(kuò)大、能力水平提升能力在人生不一樣時(shí)期發(fā)展速度不一樣智力發(fā)展最主要和最快速時(shí)期：童年期與少年期智力到達(dá)頂峰時(shí)期：18-25歲間能力發(fā)展最為穩(wěn)定時(shí)期：成年期，在25-40歲之間常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性結(jié)果人晶體智力在一生中穩(wěn)步上升智力不一樣成份發(fā)展速度不一樣能力發(fā)展趨勢(shì)存在個(gè)體差異能力高者能力發(fā)展快，到達(dá)高峰時(shí)間也比較晚能力低者能力發(fā)展慢，到達(dá)高峰時(shí)間卻比較早基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第47頁(yè)48智力生長(zhǎng)曲線基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第48頁(yè)49智力不一樣成份發(fā)展曲線基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第49頁(yè)50第四節(jié)影響能力形成和發(fā)展原因先天原因：遺傳作用研究結(jié)果血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展相關(guān)血緣關(guān)系靠近人在智力發(fā)展水平上確實(shí)相近，證實(shí)遺傳對(duì)智力發(fā)展確實(shí)有主要作用另首先，對(duì)全部被試而言，在同一環(huán)境中生活者，其智力相關(guān)均高于不一樣環(huán)境中生活者，說(shuō)明環(huán)境作用也很主要“遺傳限”概念遺傳所決定不是一個(gè)點(diǎn)，而是一段閾限，是從上限到下限一段距離普通人遺傳限假如用IQ表示，大約在20-30點(diǎn)之間，而環(huán)境影響著個(gè)人智商最終靠近于遺傳限上限還是下限基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第50頁(yè)51血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展相關(guān)關(guān)系與類(lèi)別無(wú)血緣關(guān)系而又生活在不一樣環(huán)境者無(wú)血緣關(guān)系但自幼在同一環(huán)境長(zhǎng)大者養(yǎng)父母與養(yǎng)兒女親生父母與親生兒女（生活在一起）同胞弟兄姐妹出生后在不一樣環(huán)境長(zhǎng)大者同胞弟兄姐妹出生后在同一環(huán)境長(zhǎng)大者異卵雙生子不一樣性別而在同一環(huán)境長(zhǎng)大者異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長(zhǎng)大者同卵雙生子出生后在不一樣環(huán)境長(zhǎng)大者同卵雙生子出生后在同一環(huán)境長(zhǎng)大者相關(guān)系數(shù)0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第51頁(yè)后天原因生長(zhǎng)發(fā)育原因?qū)χ橇τ绊?/p>

1.懷孕：孕婦健康、營(yíng)養(yǎng)、有害物質(zhì)等；胎教。2.分娩：宮內(nèi)窒息、分娩方式。3.低、超低體重兒：1500~2500克；低于1500克。4.新生兒疾病：新生兒核黃疸、缺血缺氧性腦病。5.嬰幼兒早期營(yíng)養(yǎng)情況：（1）缺鐵（2）補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)對(duì)智力影響基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第52頁(yè)后天原因環(huán)境影響

1.父母受教育程度2.早期生長(zhǎng)環(huán)境：語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母期望水平。3.本人受教育情況4.早期經(jīng)驗(yàn)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童智力發(fā)展起著極為主要作用布盧姆：兒童到4歲時(shí)，其智力發(fā)展可達(dá)50%，另外30%到8歲時(shí)發(fā)育完成，其余20%到17歲完成蒙臺(tái)梭利：兒童出生前三年時(shí)間內(nèi),其智力發(fā)展在其程度和主要性上超出一生任何階段“印刻”現(xiàn)象與“敏感期”概念基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第53頁(yè)54印刻現(xiàn)象（stereotype）發(fā)覺(jué)者奧地利動(dòng)物學(xué)家洛倫茲印刻現(xiàn)象發(fā)覺(jué)幼小動(dòng)物傾向于追隨出生后看到第一個(gè)活動(dòng)客體，并很快與之建立極難改變依戀關(guān)系，洛倫茲稱(chēng)其為“印刻”印刻特點(diǎn)是一個(gè)本能性特殊學(xué)習(xí)方式印刻式學(xué)習(xí)通常在出生后極短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)得后將持久保留，不易消失基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第54頁(yè)55“關(guān)鍵期”和“敏感期”關(guān)鍵期洛倫茲發(fā)覺(jué)印刻現(xiàn)象后，心理學(xué)家將其應(yīng)用于兒童早期教育中，提出嬰幼兒心剪發(fā)展“關(guān)鍵期”理論——在個(gè)體成長(zhǎng)某一時(shí)期，個(gè)體成熟程度恰好適合某種行為發(fā)展如失去發(fā)展或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，以后這種行為則不易建立，甚至一生都無(wú)法填補(bǔ)敏感期人們起初認(rèn)為印刻只能在關(guān)鍵期內(nèi)形成，但以后許多研究表明，關(guān)鍵期即使主要，但一些行為即使錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，只要經(jīng)過(guò)一定再學(xué)習(xí)，依然能夠形成確切地說(shuō)，關(guān)鍵期并非取得一些能力決定性階段，而只是在該階段中，人們比較輕易取得這些能力，關(guān)鍵期實(shí)際上是學(xué)習(xí)最敏感、最輕易時(shí)期，即“敏感期”基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第55頁(yè)56兒童敏感期剛出生-3歲：各種感覺(jué)敏感期1歲半-3歲：言語(yǔ)發(fā)展敏感期1歲半-4歲：器官協(xié)調(diào)、肌肉發(fā)展及對(duì)小型物體發(fā)生興趣敏感期2歲-4歲：改進(jìn)動(dòng)作，關(guān)心真實(shí)和現(xiàn)實(shí)事物，意識(shí)到時(shí)間和空間次序敏感期3歲-6歲：受成人影響敏感期3歲半-4歲半：學(xué)習(xí)寫(xiě)字敏感期4歲半-5歲半：閱讀敏感期基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第56頁(yè)57后天原因：實(shí)踐活動(dòng)生物原因是個(gè)體經(jīng)過(guò)遺傳取得，社會(huì)原因是獨(dú)立與個(gè)體之外而存在，實(shí)踐是溝通個(gè)體和社會(huì)中介實(shí)踐含義是指?jìng)€(gè)人必須和環(huán)境保持親密聯(lián)絡(luò)實(shí)踐對(duì)能力影響“施用累能”能力是在使用中積累“科用累能”從事不一樣活動(dòng)會(huì)發(fā)展出不一樣能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第57頁(yè)58第五節(jié)能力個(gè)別差異能力發(fā)展水平差異能力類(lèi)型差異能力表現(xiàn)早晚差異能力性別差異基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第58頁(yè)59水平差異---智力超常與低常超常界定智力高度發(fā)展叫超常，約占1％；斯-比測(cè)驗(yàn)得分在140分以上為天才兒童超常者特點(diǎn)觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確注意集中而穩(wěn)定，范圍較廣記憶快速、準(zhǔn)確而鞏固富于想像力思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受詳細(xì)情境局限智力超常原因良好先天素質(zhì)早期教育基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第59頁(yè)60智能不足界定智能不足是指?jìng)€(gè)體智力發(fā)展低于同齡兒童普通水平或智力發(fā)展存在障礙智能不足不是某種心理過(guò)程破壞，而是心理能力整體低下，其最顯著特征是智力落后和社會(huì)適應(yīng)不良智能不足等級(jí)輕度：智商70-50生活能自理，能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)，但應(yīng)對(duì)新奇復(fù)雜環(huán)境有困難，學(xué)習(xí)有困難，極難領(lǐng)會(huì)抽象科目中度：智商50-35生活能半自理，動(dòng)作基本能夠或部分有障礙，只能說(shuō)簡(jiǎn)單字或極少生活用語(yǔ)重度：智商在35-20以下生活不能自理，動(dòng)作、生活都有困難基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第60頁(yè)61智能不足原因先天原因遺傳疾病、胎兒期腦障礙、產(chǎn)傷等后天原因約有30-40%智能不足者找不到生物學(xué)方面原因，其智力障礙源于營(yíng)養(yǎng)、智力刺激、醫(yī)療條件和情感照料匱乏基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第61頁(yè)62能力類(lèi)型差異知覺(jué)綜合型、分析型、分析-綜合型表象視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型記憶視覺(jué)記憶型、聽(tīng)覺(jué)記憶型、運(yùn)動(dòng)記憶型、混合型形象記憶型、抽象記憶型、中間記憶型言語(yǔ)和思維生動(dòng)言語(yǔ)類(lèi)型、邏輯言語(yǔ)類(lèi)型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第62頁(yè)63能力表現(xiàn)早晚差異人才早熟：能力早期表現(xiàn)多出現(xiàn)于音樂(lè)、繪畫(huà)、體育等領(lǐng)域與良好素質(zhì)基礎(chǔ)、家庭早期教育和實(shí)踐活動(dòng)親密相關(guān)中年成才中年是成才和創(chuàng)造創(chuàng)造最正確年紀(jì)，是人生黃金時(shí)期大器晚成：能力晚期表現(xiàn)多出現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)等需要較多積累領(lǐng)域與本人主觀努力程度、社會(huì)制度等均相關(guān)系基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第63頁(yè)64能力性別差異普通能力在普通智力上，男女沒(méi)有差異特殊能力數(shù)學(xué)能力普通而言，高中階段后男性?xún)?yōu)于女性言語(yǔ)能力女性發(fā)展較男性早，在語(yǔ)詞流暢性上優(yōu)勢(shì)顯著男性言語(yǔ)能力自青春期后突飛猛進(jìn)，在概括性方面超出女性空間能力男性空間知覺(jué)及心理旋轉(zhuǎn)能力優(yōu)于女性，空間想象能力兩性差異不顯著基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第64頁(yè)第十二章氣質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第65頁(yè)661氣質(zhì)概述1.1氣質(zhì)普通概念一個(gè)區(qū)分日慣用語(yǔ)中“氣質(zhì)”：涵養(yǎng)、作派、風(fēng)度心理學(xué)中“氣質(zhì)”：脾氣、秉性、性情氣質(zhì)（temperament）是個(gè)人心理活動(dòng)穩(wěn)定動(dòng)力特征氣質(zhì)不是推進(jìn)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)心理原因，而是心理活動(dòng)穩(wěn)定動(dòng)力特征“動(dòng)力特征”表達(dá)于——心理過(guò)程強(qiáng)度心理過(guò)程速度和穩(wěn)定性心理活動(dòng)指向性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第66頁(yè)671.1.2組成氣質(zhì)基本特征感受性人對(duì)內(nèi)外適宜刺激感覺(jué)能力，可用感覺(jué)閾限衡量是神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度特征表現(xiàn)耐受性人對(duì)客觀刺激在時(shí)間和強(qiáng)度上耐受程度也是神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度特征表現(xiàn)反應(yīng)靈敏性不隨意反應(yīng)性普通心理反應(yīng)和心理過(guò)程進(jìn)行速度是神經(jīng)過(guò)程靈活性表現(xiàn)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第67頁(yè)681.1.2組成氣質(zhì)基本特征可塑性人依據(jù)外界情況改變改變自己行為以適應(yīng)環(huán)境難易程度也是神經(jīng)過(guò)程靈活性表現(xiàn)情緒興奮性以不一樣速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)特征反應(yīng)出神經(jīng)過(guò)程強(qiáng)度和平衡性?xún)A向性人心理活動(dòng)、言語(yǔ)和動(dòng)作反應(yīng)表現(xiàn)于內(nèi)還是表現(xiàn)于外特征外傾是興奮過(guò)程強(qiáng)表現(xiàn)內(nèi)傾是抑制過(guò)程強(qiáng)表現(xiàn)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第68頁(yè)69心理特征和氣質(zhì)類(lèi)型

感受性耐受性反應(yīng)靈敏性可塑性情緒興奮性?xún)A向性膽汁質(zhì)低高快-不靈活高高外傾多血質(zhì)低高快-靈活高高外傾粘液質(zhì)低高慢-不靈活低低內(nèi)傾抑郁質(zhì)高低慢-不靈活低高內(nèi)傾不一樣基本特征組合組成不一樣氣質(zhì)類(lèi)型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第69頁(yè)701.1.3氣質(zhì)穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)穩(wěn)定性氣質(zhì)穩(wěn)定性表達(dá)跨場(chǎng)所一致性不論從事何種活動(dòng)，個(gè)人氣質(zhì)特征總會(huì)或多或少地表現(xiàn)出來(lái)跨年紀(jì)一致性氣質(zhì)不會(huì)隨年紀(jì)增加而發(fā)生很大改變氣質(zhì)穩(wěn)定性原因氣質(zhì)是個(gè)體身上由某種生理素質(zhì)派生出來(lái)個(gè)性特征，先天遺傳成份居多是氣質(zhì)難以改變根本原因氣質(zhì)穩(wěn)定性并不意味著它絕對(duì)不可改變生活、教育和社會(huì)實(shí)踐都會(huì)對(duì)氣質(zhì)造成影響每個(gè)人氣質(zhì)都是先天與后天共同作用產(chǎn)物基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第70頁(yè)711.2氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)1.2.1體液說(shuō)1.2.2高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)

——?dú)赓|(zhì)類(lèi)型沒(méi)有好壞之分，不能把一些氣質(zhì)看作是主動(dòng)或者消極，每種氣質(zhì)都有其主動(dòng)和消極方面?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第71頁(yè)72體液說(shuō)古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底---“四液說(shuō)”人體內(nèi)有四種性質(zhì)不一樣體液血液：生于心臟黃膽汁：生于肝臟黑膽汁：生于胃部粘液：生于腦部基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第72頁(yè)73體液說(shuō)正是這四種體液形成了人性質(zhì)，機(jī)體狀態(tài)就決定于四種體液混合百分比血液占優(yōu)勢(shì)：多血質(zhì)粘液占優(yōu)勢(shì)：粘液質(zhì)黃膽汁占優(yōu)勢(shì)：膽汁質(zhì)黑膽汁占優(yōu)勢(shì)：抑郁質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第73頁(yè)74體液說(shuō)多血質(zhì)反應(yīng)快、靈活、活潑好動(dòng)、健談、興趣廣泛、但興趣與注意力均輕易轉(zhuǎn)移情緒發(fā)生快而多變、但情緒強(qiáng)度低、脾氣溫和外向、情緒外露、表情豐富、好交際、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)快膽汁質(zhì)反應(yīng)快、思維含有靈活性、但往往粗心大意脾氣急躁、沖動(dòng)時(shí)不可遏制、但情緒連續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、情緒也輕易平息意志堅(jiān)強(qiáng)、做事果斷、易莽撞、膽大、愛(ài)冒險(xiǎn)外向、為人熱情、但過(guò)于直率、易于人發(fā)生沖突，但事后即忘基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第74頁(yè)75抑郁質(zhì)感受性高、觀察細(xì)膩、善于覺(jué)察常人不易注意細(xì)微末節(jié)，反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩情緒敏感性極高、常表現(xiàn)出多愁善感和敏感多疑特點(diǎn)、而且情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、體驗(yàn)深刻且持久，但情感內(nèi)抑、極少表露于外內(nèi)向、不善交際、性情孤僻為人處事極慎重、對(duì)挫折及困難易產(chǎn)生畏懼粘液質(zhì)反應(yīng)慢、不靈活、思維、言語(yǔ)及動(dòng)作均遲緩平靜、沉穩(wěn)、不善言談、興趣不廣但專(zhuān)一、注意穩(wěn)定性好但轉(zhuǎn)移能力差情緒發(fā)生得慢、強(qiáng)度低、脾氣溫和、感情較冷淡內(nèi)向、面部表情少、內(nèi)心活動(dòng)極少外露、不喜歡過(guò)多交往活動(dòng)、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)得慢自我控制能力強(qiáng)、做事執(zhí)著基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第75頁(yè)76高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)代表人物:巴甫洛夫?qū)W說(shuō)內(nèi)容高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)兩個(gè)基本過(guò)程興奮過(guò)程/抑制過(guò)程神經(jīng)過(guò)程基本特征強(qiáng)度大腦皮層細(xì)胞經(jīng)受強(qiáng)烈刺激或持久工作能力平衡性興奮過(guò)程和抑制過(guò)程之間強(qiáng)度是否相當(dāng)靈活性對(duì)刺激反應(yīng)速度興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換速度基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第76頁(yè)77不一樣氣質(zhì)類(lèi)型者行為表現(xiàn)

四個(gè)不一樣氣質(zhì)類(lèi)型人上劇院看戲，但都遲到了。膽汁質(zhì)人和檢票員爭(zhēng)吵，企圖闖進(jìn)劇院。他分辨說(shuō)，劇院里鐘快了，他進(jìn)去看戲是不會(huì)影響他人，并打算推開(kāi)檢票員進(jìn)入劇院。多血質(zhì)人立刻明白，檢票員是不會(huì)放他進(jìn)入劇場(chǎng)。不過(guò)經(jīng)過(guò)樓廳進(jìn)場(chǎng)輕易，就跑到樓上去了。粘液質(zhì)人看到檢票員不讓他進(jìn)入正廳，就想：“第一場(chǎng)總是不太精彩，我在小賣(mài)部等一會(huì)，幕間休息時(shí)再進(jìn)去?！币钟糍|(zhì)人心想：“我老是不走運(yùn)，偶然來(lái)一次戲院，就這么倒霉?！苯又头祷丶胰チ??；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第77頁(yè)78高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型神經(jīng)過(guò)程基本特征高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型強(qiáng)度平衡性靈活性強(qiáng)不平衡興奮型膽汁質(zhì)強(qiáng)平衡靈活活潑型多血質(zhì)強(qiáng)平衡不靈活平靜型粘液質(zhì)弱

抑制型抑郁質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第78頁(yè)792氣質(zhì)測(cè)量2.1觀察法2.2試驗(yàn)法2.3問(wèn)卷法基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第79頁(yè)802.3問(wèn)卷法瑟斯頓氣質(zhì)量表美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓(L.L.Thurstone)于1953年編制而成，全量表共140題，每20題測(cè)量一個(gè)氣質(zhì)特質(zhì)，被試在“是、否、不確定”中三選一往返答原因A-活動(dòng)性（active）如：你通常都是工作快速且精力充沛嗎？原因V-健壯性（vigorous）如：你愛(ài)體育活動(dòng)嗎？原因D-支配性（dominant）如：開(kāi)會(huì)時(shí)，你喜歡做主席嗎？原因E-穩(wěn)定性（stable）如：你能在嘈雜房間里輕松地休息嗎？原因S-社會(huì)性（sociable）如：你經(jīng)常稱(chēng)贊和勉勵(lì)你朋友嗎？原因R-深思性（reflective）如：你常因?qū)Ｐ乃妓髂骋粋€(gè)問(wèn)題，以致忽略其它事情嗎？原因I-沖動(dòng)性（impulsive）如：你喜歡有競(jìng)爭(zhēng)性工作嗎？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第80頁(yè)812.3問(wèn)卷法斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表波蘭心理學(xué)家斯特里勞（J.Strelau）編制，共134題，該調(diào)查表分別測(cè)量以下原因E（興奮過(guò)程強(qiáng)度，44題）如：短時(shí)間休息就能消除你工作疲勞嗎？I（抑制過(guò)程強(qiáng)度，44題）如：假如某人工作很慢，你能適應(yīng)他嗎？M（神經(jīng)過(guò)程靈活性，46題）如：你能夠十分輕易恢復(fù)一項(xiàng)停頓了幾周或幾個(gè)月工作嗎？神經(jīng)過(guò)程平衡性（B）沒(méi)有單獨(dú)題目基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第81頁(yè)822.3問(wèn)卷法陳會(huì)昌“六十題”氣質(zhì)量表共60題，每種氣質(zhì)類(lèi)型15題，測(cè)量4種氣質(zhì)類(lèi)型膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)測(cè)一測(cè)p.257-259研究結(jié)果表明，多數(shù)人氣質(zhì)是普通型或兩種氣質(zhì)混合型，經(jīng)典氣質(zhì)和三種氣質(zhì)混合型人極少基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第82頁(yè)833氣質(zhì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)意義3.1氣質(zhì)與職業(yè)一些特殊職業(yè)對(duì)氣質(zhì)有特殊要求如：戰(zhàn)斗機(jī)飛行員、航空調(diào)度員選擇適合自己氣質(zhì)特征職業(yè)有利于本身發(fā)展3.2氣質(zhì)與教育正確區(qū)分和認(rèn)識(shí)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型和特征膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生應(yīng)該是尤其關(guān)心對(duì)象依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育在教育過(guò)程中不應(yīng)改變而是適應(yīng)學(xué)生氣質(zhì)，做到因材施教教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特點(diǎn)掌握本身氣質(zhì)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)良好個(gè)性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第83頁(yè)第十三章性格基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第84頁(yè)1性格概述1.1什么是性格詞源：character源于希臘語(yǔ)“charakter”，意指雕刻痕跡或戳記痕跡，后轉(zhuǎn)義為印記、標(biāo)識(shí)、特征定義性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)行為方式基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第85頁(yè)1性格概述1.1什么是性格才能自然形成，性格則涉人世之風(fēng)波而塑成。（歌德）怎樣了解性格定義性格表明人社會(huì)性在外界環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境影響下，個(gè)人生活實(shí)踐時(shí)知、情、意活動(dòng)所形成特有行為模式，就是這個(gè)人性格性格是人對(duì)事物態(tài)度和行為方式概括化和定型化結(jié)果一時(shí)情境下行為表現(xiàn)不能視為某人性格只有習(xí)慣化了行為方式，才能表明其性格特征性格是經(jīng)典性和個(gè)別性統(tǒng)一民族性vs.個(gè)人性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第86頁(yè)1.2性格結(jié)構(gòu)1.2.1態(tài)度特征對(duì)待勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待他人和集體態(tài)度對(duì)待自己態(tài)度1.2.2意志特征對(duì)行為目標(biāo)明確程度對(duì)行為自我控制水平行動(dòng)堅(jiān)持性行動(dòng)果斷性1.2.3情緒特征情緒強(qiáng)度情緒穩(wěn)定性情緒持久性主導(dǎo)心境1.2.4理智特征感知方面記憶方面想象方面思維方面基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第87頁(yè)1.3性格穩(wěn)定性和可塑性性格一旦形成就比較穩(wěn)定客觀事物對(duì)個(gè)體影響被固定下來(lái)，組成個(gè)人特有態(tài)度體系和行為方式性格含有一定可塑性環(huán)境要求經(jīng)常使性格發(fā)生改變性格改變需要經(jīng)過(guò)人主觀原因起作用性格改造并不是消極被動(dòng)地接收客觀環(huán)境影響基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第88頁(yè)2性格類(lèi)型學(xué)說(shuō)2.4按心理活動(dòng)傾向分類(lèi)提出者：瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）類(lèi)型劃分外向型/外傾型個(gè)人活動(dòng)力必多（libido）傾向于外部環(huán)境重視外部世界，興趣社交、活躍、開(kāi)朗、自信、勇于進(jìn)取，對(duì)周?chē)磺惺挛锒己芨信d趣，易適應(yīng)環(huán)境改變內(nèi)向型/內(nèi)傾型個(gè)人活動(dòng)力必多傾向于本身重視主觀世界、好沉思、善內(nèi)省、經(jīng)常沉醉在自我觀賞和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，較難適應(yīng)環(huán)境改變基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第89頁(yè)3性格形成和培養(yǎng)影響性格形成和發(fā)展原因家庭環(huán)境家庭氣氛及教育方式方法父母榜樣父母關(guān)系學(xué)校環(huán)境課堂教育班集體教師社會(huì)實(shí)踐和自我教育社會(huì)實(shí)踐要求個(gè)人自我修煉基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第90頁(yè)母親態(tài)度與孩子性格（詫摩武?。┲湔展苓^(guò)甚保護(hù)溺愛(ài)順應(yīng)忽略拒絕殘酷民主專(zhuān)制孩子性格服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴(lài)、溫和幼稚、依賴(lài)、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、害怕缺乏社會(huì)性、深思、親切、情緒穩(wěn)定任性、反抗、幼稚、神經(jīng)質(zhì)無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊性、粗暴冷酷、攻擊、情緒不穩(wěn)、創(chuàng)造性強(qiáng)、社會(huì)性神經(jīng)質(zhì)、反社會(huì)、粗暴、企圖引人注意、冷淡執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、逃避、獨(dú)立獨(dú)立、爽直、協(xié)作、親切、社交依賴(lài)、反抗、情緒不穩(wěn)、自我中心、大膽母親態(tài)度基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第91頁(yè)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)與性格特征運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要品質(zhì)次要品質(zhì)更次要品質(zhì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性獨(dú)立性頑強(qiáng)、果斷勇敢自我控制堅(jiān)定性擊劍、摔跤主動(dòng)性獨(dú)立性果斷勇敢自我控制頑強(qiáng)、堅(jiān)定長(zhǎng)跑、滑冰、自行車(chē)、游泳、劃船頑強(qiáng)性自我控制堅(jiān)定性主動(dòng)性、獨(dú)立性果斷、勇敢藝術(shù)體操、舉重、跳躍、投擲、射擊頑強(qiáng)性自我控制勇敢主動(dòng)性、獨(dú)立性果斷跳水、馬術(shù)、登山、賽車(chē)、跳傘勇敢果斷頑強(qiáng)自我控制主動(dòng)性獨(dú)立性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第92頁(yè)第十四章心理健康基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第93頁(yè)第一節(jié)

心理健康概述健康概念

WHO將健康定義為：健康不但是身體沒(méi)有疾病或異常，而且要生理、心理以及社會(huì)各方面都保持完好狀態(tài)或最正確狀態(tài)?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第94頁(yè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)國(guó)內(nèi)判斷標(biāo)準(zhǔn)：樂(lè)于工作，并能在工作中充分表現(xiàn)出自己知識(shí)和能力，有工作成就感。樂(lè)于與人交往，能夠和他人建立良好關(guān)系，同時(shí)與人相處時(shí)，正面態(tài)度常多于負(fù)面態(tài)度。對(duì)自己有恰當(dāng)了解，進(jìn)而有悅納自己態(tài)度，并愿意努力發(fā)展自己身心潛能。與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接觸良好，并能有效地適應(yīng)環(huán)境改變?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第95頁(yè)區(qū)分正常是否標(biāo)準(zhǔn)主客觀統(tǒng)一幻覺(jué)妄想知情意行一致人格穩(wěn)定性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第96頁(yè)常見(jiàn)心理問(wèn)題表現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫等分裂、癔癥等多動(dòng)、孤獨(dú)、品行問(wèn)題等應(yīng)激相關(guān)等基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第97頁(yè)第二節(jié)

應(yīng)激應(yīng)激概念應(yīng)激（Stress）原意為“壓力”。應(yīng)激定義應(yīng)激是一個(gè)刺激物（Cannon）應(yīng)激是一個(gè)反應(yīng)（Selye）應(yīng)激是刺激物與機(jī)體互動(dòng)作用

應(yīng)激是個(gè)體面臨或覺(jué)察（認(rèn)知、評(píng)價(jià)）到環(huán)境改變，應(yīng)激源對(duì)機(jī)體有威脅或挑戰(zhàn)時(shí)，作出適應(yīng)和應(yīng)對(duì)過(guò)程?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第98頁(yè)應(yīng)激模型組成應(yīng)激三個(gè)步驟應(yīng)激源中介原因應(yīng)激反應(yīng)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第99頁(yè)應(yīng)激源應(yīng)激性生活事件

個(gè)人生活中遭遇和變故，包含正性事件和負(fù)性事件，是造成人們應(yīng)激主要社會(huì)心理原因。Holmes發(fā)覺(jué)：生活改變單位（LCU）與10年內(nèi)重大健康改變相關(guān)系。LCU小于150

第二年可能比較健康LCU在150~300之間

第二年得病可能性為50％LCU在大于300

第二年得病可能性為70％基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第100頁(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第101頁(yè)與工作相關(guān)應(yīng)激源職業(yè)內(nèi)在應(yīng)激源勞動(dòng)條件勞動(dòng)范圍，即組織中部門(mén)、科室等；工作負(fù)荷與速度控制組織政策及執(zhí)行組織結(jié)構(gòu)與氣氛職業(yè)性人際關(guān)系：上下級(jí)、同事個(gè)人在組織中角色、負(fù)責(zé)程度個(gè)人經(jīng)歷：提升快慢基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第102頁(yè)環(huán)境應(yīng)激源經(jīng)濟(jì)不確定性政治不確定性技術(shù)不確定性應(yīng)激源含有可相加性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第103頁(yè)影響應(yīng)激程度中介原因理想水平（個(gè)人期望水平）個(gè)人認(rèn)知和評(píng)價(jià)人格特征內(nèi)控者與外控者敵意感生理狀態(tài)個(gè)人既往經(jīng)驗(yàn)社會(huì)支持系統(tǒng)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第104頁(yè)應(yīng)激反應(yīng)軀體性應(yīng)激反應(yīng)

Selye提出普通性適應(yīng)綜合癥（GAS）警戒期：機(jī)體為反抗應(yīng)激源而對(duì)體內(nèi)能量進(jìn)行動(dòng)員，交感神經(jīng)系統(tǒng)激活。抵抗期：機(jī)體處于與應(yīng)激源作長(zhǎng)久抗衡狀態(tài)，在神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)下，各系統(tǒng)均處于動(dòng)員狀態(tài)。耗竭期：機(jī)體用來(lái)反抗應(yīng)激生理、心理能量已被耗竭，需要得到休息與能量補(bǔ)充，不然可能造成嚴(yán)重疾患或死亡?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第105頁(yè)心理性應(yīng)激反應(yīng)情緒性應(yīng)激反應(yīng)焦慮憤恨認(rèn)知性應(yīng)激反應(yīng)“災(zāi)難化”，過(guò)分夸大負(fù)性事件潛在后果。否定、壓抑行為性應(yīng)激反應(yīng)攻擊行為自殺行為基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第106頁(yè)應(yīng)激反應(yīng)主要體征行為指征軀體指征情緒指征工作能力下降血壓升高急躁不安失誤增加，判斷能力下降肌肉擔(dān)心擔(dān)心感健忘，思維突然中止脈搏、呼吸加緊激惹難以注意細(xì)小事務(wù)手心出汗恐懼、焦慮白日夢(mèng)或“走神”手足發(fā)冷傾訴不能集中注意工作或?qū)W習(xí)萎靡不振哭泣創(chuàng)造性缺乏擔(dān)心性頭痛憂郁飲酒量增加或藥品成癮胃痛敵意、沖動(dòng)、斗毆吸煙量激增低熱自殘或毀物礦工、遲到、經(jīng)常生病食欲不振怨天尤人缺乏生氣尿頻內(nèi)疚、自責(zé)、自殺傾向興趣減退休息欠佳無(wú)用、無(wú)價(jià)值感輕易發(fā)生事故難入睡或易醒多疑基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第107頁(yè)綜合性應(yīng)激反應(yīng)瓦解：一個(gè)身心耗竭狀態(tài)，多由職業(yè)性應(yīng)激引發(fā)。含有以下特點(diǎn)：體力耗竭：頻繁頭痛、惡心、疲勞、睡眠不良。體驗(yàn)情緒耗竭：有抑郁、絕望情感。精神耗竭或變態(tài)：對(duì)人、對(duì)己、對(duì)周?chē)磺卸汲窒麡O態(tài)度。自暴自棄情感延緩應(yīng)激反應(yīng)：處于高度應(yīng)激狀態(tài)時(shí)不表現(xiàn)應(yīng)激征象，事件過(guò)后一段時(shí)間才體驗(yàn)到，如創(chuàng)傷后應(yīng)激綜合癥。常見(jiàn)于無(wú)法控制災(zāi)難性事件后，表現(xiàn)圍焦慮、激惹、夜驚、情感缺乏（麻木）等?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)第108頁(yè)環(huán)境原因。經(jīng)濟(jì)不確定性。政治不確定性。技術(shù)不確定性工作原因。任務(wù)要求。角色要求。人際關(guān)系要求。組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。組織生命周期個(gè)人原因。應(yīng)激性生活事件。日常生