美工區(qū)區(qū)角游戲方案

美工區(qū)創(chuàng)設(shè)背景：主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意思和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合，是確保促進(jìn)每個幼兒富有個性發(fā)展的條件。游戲材料在美工區(qū)角中，由于幼兒人數(shù)減少，幼兒與教師的接觸更加頻繁。在活動中，教師要力求做到理解幼兒，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從幼兒活動的過程來看，教師要著重關(guān)注以下幾個方面：1．材料的投放要做到“有的放矢”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。可見，材料是為服務(wù)的，在美工區(qū)角中投入竹資源材料能增強孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數(shù)量不當(dāng)，效果會適得其反，因此：⑴新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料。如在投放竹筒之前，應(yīng)該通過認(rèn)識竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質(zhì)、特點，這樣就會很好的避免幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達(dá)到很好的預(yù)設(shè)效果。⑵材料的投放要適量。即材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數(shù)量就必須與幼兒人數(shù)相符，太少幼兒要爭搶，太多的話，幼兒又不會專注于自己手中的材料，為了多拿一個竹筒他會對前面的操作不專心，達(dá)不到良好效果。教師可以多準(zhǔn)備幾個但事先不出示，等幼兒完成一個作品后，教師拿出來進(jìn)行獎勵，鼓勵幼兒的創(chuàng)作愿望。值得注意的是每次活動材料的使用價值并不是在達(dá)到目標(biāo)后或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價值，材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動進(jìn)一步深入?；蛘咭蚧顒拥碾y度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進(jìn)行活動，從中獲取更多的知識經(jīng)驗，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。2．教師的指導(dǎo)要做到“點”“面”結(jié)合在美工區(qū)角活動中，教師對幼兒的指導(dǎo)要做到“點”“面”結(jié)合，即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進(jìn)行即時指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動的實施過程，設(shè)計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負(fù)責(zé)記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上的指導(dǎo)；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細(xì)地記錄幼兒的活動情況，在活動結(jié)束后予以評價及反思，即“點”上的指導(dǎo)。這樣通過兩位教師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。同時，在指導(dǎo)時要求做到：⑴指導(dǎo)語言藝術(shù)化當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時，當(dāng)孩子發(fā)生狀況獲因糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入，介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。如小班幼兒在運用麻將席子進(jìn)行自由拼搭時，有一幼兒突然抓起一把席子扔在地上，還一邊扔一邊說“下雨了，下雨了！”其他幼兒見狀也開始模仿起來，整個活動室一片熱鬧。如果這時教師將其訓(xùn)一頓然后責(zé)其撿起來當(dāng)然也會收到效果，但孩子非常有創(chuàng)意的想象也就此而止了。于是，教師順應(yīng)著孩子的思維走過去很夸張地說“噢，太陽出來了，太陽出來了！”，一邊說一邊將席子一顆顆拾起，孩子們見狀，也紛紛仿效起來，一場“鬧劇”就在教師非常有藝術(shù)性的指導(dǎo)語言中得到了完美的解決。⑵教師站位合理化在幼兒美工區(qū)角活動的指導(dǎo)中，教師的站位是很重要的。正確的指導(dǎo)策略應(yīng)該是這樣的：當(dāng)對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，教師的站位除了面對該幼兒以外，還必須用余光關(guān)注其他幼兒，最忌諱的是面對該幼兒背對其他幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，同時教師還應(yīng)蹲下來與幼兒保持平等的視線。這樣，該孩子指導(dǎo)完了，“下一個目標(biāo)”又出現(xiàn)了，教師眼里關(guān)注的是區(qū)角中所有的幼兒。只有這樣，區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)才能發(fā)揮更有效的作用。3．活動的評價要促進(jìn)幼兒的能力提升每次區(qū)角活動結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。①評價要有針對性對幼兒活動的評價，要有針對行，切忌泛泛而談。評價可以依賴于教師對幼兒在活動的觀察，在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動評價提供重要依據(jù)。目標(biāo)：1、對動手制作活動感興趣，愿意通過自己動手制作作品。2、能夠正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進(jìn)行制作活動3、在制作活動中不怕困難，相互幫助，獲得成功的體驗。4、養(yǎng)成良好的手工制作活動常規(guī)。區(qū)角設(shè)置說明：一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1、情景化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒積極參與

區(qū)域活動作為個別活動的教育或教育教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等。而給予其游戲背景的支撐，則能引發(fā)孩子們的積極參與，使原本枯燥乏味的精細(xì)動作訓(xùn)練，成為能滿足幼兒需求的主動學(xué)習(xí)的過程。在區(qū)域活動開展中，我們依托相關(guān)主題的“內(nèi)容與要求”、遵循幼兒的年齡特點和現(xiàn)有水平，逐步創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的活動內(nèi)容，將精細(xì)動作的活動內(nèi)容生活化、情景化。

2、隱性化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒與活動內(nèi)容互動我們在每個區(qū)域中提供了豐富的活動內(nèi)容。但活動中有時發(fā)現(xiàn)，幼兒看見這些活動內(nèi)容不知該怎么玩，這讓老師感到，只停留在顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還不夠，更應(yīng)注重隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供。

3、整合性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，刺激幼兒多種感官的發(fā)展。材料投放說明：二、投放與主題內(nèi)容相結(jié)合的材料分析、篩選主題內(nèi)容中一些以操作、實踐、探索為主的活動內(nèi)容投放于區(qū)域活動中，讓幼兒自己去體會、去練習(xí)、去認(rèn)識他們之間是關(guān)聯(lián)的，是互相促進(jìn)的。幼兒通過區(qū)域活動來學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，在整個活動中幼兒的積極性會始終高昂，因為他們的學(xué)習(xí)與游戲融為一體，為了玩，孩子會尋找、收集相關(guān)的資料。這樣既滿足主題內(nèi)容本身所需要的操作與探索，也滿足幼兒自我利用與積累經(jīng)驗的過程。如：《小花園》主題中，孩子們在制作迎春花中知道春天來了，又在折蝴蝶中知道春天是一個萬物復(fù)蘇的美麗季節(jié)，在制作的過程中，孩子們的動手、交往、合作、協(xié)商等方面都得到相應(yīng)的提高。三、投放具有目的性的材料在投放材料時孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮材料投放的目的，既要有趣味性又要符合主題的需要。這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。在“小花園”主題中，孩子們有一段時間對蝴蝶特別感興趣，于是我設(shè)計了一個“蝴蝶”的游戲，用各種不同材料和質(zhì)地的夾子夾在蝴蝶的身體兩側(cè)，做蝴蝶的腳，孩子們可以根據(jù)自己臂力的大小和興趣需要進(jìn)行選擇性地夾夾子。在這個主題的區(qū)域中，我還設(shè)計了“蝴蝶找花”的游戲，為孩子們準(zhǔn)備了蝴蝶的頭飾，讓孩子們戴上頭飾以后進(jìn)行蝴蝶找花的游戲，孩子們沉浸在為蝴蝶找花的情境中，游戲的開展就更加順利了。四、隨著主題進(jìn)展逐步增添新材料孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。在“小花園”主題下，孩子們知道春天來了，小花開了，于是我在美工區(qū)活動中，為孩子們提供了折小花的游戲。隨著春天的腳步越來越近，孩子們又知道了春天里蝴蝶蜜蜂飛來了，于是我在美工區(qū)中添加了蝴蝶、蜜蜂的制作，讓幼兒嘗試用折疊、拼貼等方法來制作蝴蝶、蜜蜂這些春天里的小動物。幾天后，孩子們又明白了蝴蝶、蜜蜂和小花是好朋友，于是我投放了一些背景圖，讓孩子們將自己折疊制作的小花、蝴蝶、蜜蜂等粘貼在背景中，制作“熱鬧的小花園”。這樣隨著主題活動的進(jìn)展和孩子們獲得的相關(guān)經(jīng)驗而層層遞進(jìn)地投入新材料，使孩子們對這個游戲始終保持著濃厚的興趣。區(qū)域活動是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要內(nèi)容之一，它為幼兒在操作中自主學(xué)習(xí)提供了條件。作為老師的我們是孩子游戲的觀察者，指導(dǎo)者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者，活動的協(xié)調(diào)者，在為幼兒創(chuàng)作提供操作材料過程中應(yīng)該樹立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，將主題的目標(biāo)與內(nèi)容物化在操作材料中。小班幼兒是好奇的，好動的，他們需要老師的照顧和關(guān)愛，更需要老師為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促使他們獲得多一點的探索與體驗，成功和快樂。游戲規(guī)則：1、導(dǎo)入活動，向幼兒簡單介紹區(qū)域名稱、規(guī)則、操作材料及活動要求。2、幼兒入?yún)^(qū)進(jìn)行操作活動，教師注意觀察與指導(dǎo)。3、離區(qū)前的收拾與整理。游戲指導(dǎo)：一、教師角色的轉(zhuǎn)換美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用，需要教師角色的靈活轉(zhuǎn)換，使其發(fā)揮更大的教育效益?；顒忧?，教師按幼兒的需要而設(shè)計活動，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者。在前置活動中，教師是倡導(dǎo)者，觀察者與診斷者，激發(fā)幼兒進(jìn)入新學(xué)習(xí)的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計劃，補充、調(diào)整材料，并指導(dǎo)幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力?；顒又薪處熂仁墙M織者又是參與者，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動，給予不同層次的指