人教課標(biāo)實驗版-必修三-第三單元-9 勸學(xué) 全國公開課一等獎

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計一、三維目標(biāo)1.能說出“言”的字詞音義和句子意義。2.能闡述“文”的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式。3.能在理解課文內(nèi)容的過程中，運用誦讀法。4.能在體會作者情感的過程中，運用體驗法。5.能感受學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。6.能體會作者荀子對學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)、重視。二、教學(xué)重點能說出“言”的字詞音義和句子意義。教學(xué)難點能闡述“文”的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式。教學(xué)方法講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等。五、過程設(shè)計(一)教師激趣導(dǎo)入“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”這是唐人顏真卿的一首詩——《勸學(xué)》。我們從中可見古人對學(xué)習(xí)的重視。今天我們要學(xué)習(xí)的是另外一篇經(jīng)典的談學(xué)習(xí)重要性的著作《勸學(xué)》。讓我們一起去體會和理解。（設(shè)計意圖：從認(rèn)知和情感雙激趣上導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。）(二)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法先討論學(xué)習(xí)內(nèi)容：一篇文言文，什么內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)順序又是怎樣的？學(xué)生先獨立思考，在備用紙上寫下關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)討論交流，形成基本共識；之后教師隨機(jī)抽點幾個小組的代表向全班介紹。最后教師也說說自己的基本理解，促進(jìn)認(rèn)識的深化：文言文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有兩方面：“文”與“言”。應(yīng)該先學(xué)哪個呢？應(yīng)該先“言”后“文”，只有準(zhǔn)確理解了字詞的意思，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文學(xué)作品的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以分為四部分來學(xué)習(xí)。再討論學(xué)習(xí)方法：運用怎樣的方法才能更好的學(xué)習(xí)文言文？學(xué)生先獨立思考，在備用紙上寫下關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)討論交流，形成基本共識；之后教師隨機(jī)抽點幾個小組的代表向全班介紹。最后教師也說說自己的基本理解，促進(jìn)認(rèn)識的深化：淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中自主疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨立過關(guān)，在此基礎(chǔ)上，聽取其他同學(xué)的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步（設(shè)計意圖：體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念。）(三)一讀，梳理“言”的字詞音義學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請每人先獨立誦讀，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的可查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適當(dāng)參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號。時間：12分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師進(jìn)行檢測。教師將課前準(zhǔn)備好的測試題通過多媒體亮出，全班學(xué)生一起做題，檢測一遍后教師亮出答案，邊亮邊講解，加深學(xué)生的印象。示例如下：題1：字音木直中繩/雖有槁暴/參省乎己/知明而行無過/吾嘗跂而望矣/假輿馬者/君子生非異也/不積跬步/騏驥一躍/駑馬十駕/鍥而不舍題2：實詞勸（勸勉、勉勵）學(xué)/學(xué)不可以已（停止）/青（名詞，靛青）取之于藍(lán)而青（形容詞，深）于藍(lán)/故木受（經(jīng)受）繩則直，金（金屬類的刀劍）就（接近、趨向）礪（磨刀石）則利/君子博學(xué)而日參（檢驗）?。ǚ词。┖跫?吾嘗跂（提起腳跟）而望矣/不如須臾之所（……的東西，代詞）學(xué)也/而見者（的人，代詞）遠(yuǎn)/聲非加疾（快，這里解釋為宏大）也/而致（到達(dá)）千里/非能水（游水）也，而絕（橫渡）江河（泛指，不是特指長江黃河）/善假（借助）于物（外物）也/不積跬（半步，跨出一腳）步（一步，跨出兩腳）/鍥而不舍（舍棄，停止）。題3：虛詞青，取之于（從）藍(lán)而青于（比）藍(lán)/寒于（比）水/不復(fù)挺者（的原因；表停頓，引出判斷），肉使之然也（表示判斷）參省乎（相當(dāng)于“于”，對）己。題4：一詞多義于：取之于（從）藍(lán)而青于（比）藍(lán)/善假于（向，對）物也。而：取之于藍(lán)而（可是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系）青于藍(lán)/君子博學(xué)而（而且，表遞進(jìn)關(guān)系）日參省乎己/則知明而（不譯，表相承關(guān)系）行無過矣/吾嘗終日而（地，表修飾關(guān)系）思矣/吾嘗跂而（來，表承接關(guān)系）望矣/積善成德，而（因而，表因果關(guān)系）神明自得/蟹六跪而（又，或不譯，表并列關(guān)系）二螯。日：君子博學(xué)而日（每天，狀語）參省乎己/吾嘗終日（天，名詞）而思矣。水：冰，水（水，名詞）為之/非能水（游水，動詞）也。之：青，取之（它，指靛青）于藍(lán)/不如須臾之（用于主謂之間）所學(xué)也/蚓無爪牙之（定語后置的標(biāo)志）利。焉：風(fēng)雨興焉（兼詞，于此，從這里）/圣心備焉（句末語氣詞）。一：騏驥一（一次，量詞）躍/用心一（專一，形容詞）也。題5：通假字雖有（通“又”）槁暴（通“曝”，曬干）/輮（通“煣”，使彎曲）使之然也/則知（通“智”，智慧）明而行無過矣/君子生（通“性”，資質(zhì)，稟賦）非異也。題6：成分省略輮（之）使（之）為輪題7：詞類活用輮（使……輮，使動用法）使之然也/君子博學(xué)而日（每天，名詞用作狀語）參省乎己/上（往上，名詞用作狀語）食埃土/下（往下，名詞用作狀語）飲黃泉，用心一也。題8：雙音節(jié)詞學(xué)不可以（與現(xiàn)代漢語相同）已/無以（沒有用來……的辦法，即無法）至千里。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主梳理“言”的字詞音義的能力。）(四)二讀，梳理“言”的句子意思學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍，逐字逐詞地翻譯，以直譯為基礎(chǔ)，落實每個字詞的固有意思，，語句不通順或不完整時，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的字詞要用括號標(biāo)示；無法直譯時可使用意譯法，意譯要盡可能保留原來的意思；無法獨立解決時可參考手頭資料，還是無法解決的做好標(biāo)記，在課堂上提出來，直至完全疏通句義。時間：8分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組里主動交流自己的疑難點，小組不能解決的在全班交流，主動提問，直至一一過關(guān)。最后教師進(jìn)行檢測。教師將課前準(zhǔn)備好的測試題通過多媒體亮出，全班學(xué)生一起做題，檢測一遍后教師亮出答案，邊亮邊講解，隨時說明解釋翻譯的方法和技巧，加深學(xué)生的印象。示例如下——（1）青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。[靛青，（是）從藍(lán)草中提?。ǖ模墒潜人{(lán)草的顏色（更）深。]（2）木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。[木材直（得）符合（拉直的）墨繩，（但）使（它）彎曲把（它）做成車輪，它的彎曲（又）符合圓規(guī)（的標(biāo)準(zhǔn)了）。]（3）假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。[借助車（和）馬的人，（并）不是腳走得快，但卻能達(dá)到千里（之外）；借助船（和）槳的人，（并）不是能游泳，但卻能橫渡江河。]（4）故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。[因此不積累（每一個）小步，（就）無法達(dá)到千里（之遠(yuǎn)）；不匯集（每一條）細(xì)流，就無法形成江海。]（5）鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。[（拿刀）雕刻（東西）放棄(了)，(即使)腐朽的木頭(也)不能刻斷；(但)雕刻不停止，(即使)金屬石頭(也)能雕刻(成功)。]（6）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。[蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨，（但是）往上（能）吃到（地表的）塵土，往下（能）喝到（地下的）泉水，（這）是用心專一（的緣故）。]（設(shè)計意圖：疏通整篇文意，為后面學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和形式打下基礎(chǔ)。）(五)三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理，說說本文寫了什么內(nèi)容，先用一句話總說中心論點，再用幾句話分說各段（共四段）內(nèi)容，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面。時間：10分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，之后教師隨機(jī)抽點，全班學(xué)生隨時插話，即時評判。最后教師說說自己的理解：用一句話總說為“學(xué)不可以已”。用幾句話分說為第一段論述學(xué)習(xí)的意義：能提高自己，改變自己；第二段論述學(xué)習(xí)的作用：能彌補(bǔ)不足；第三段論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：要積累、堅持、專心。在此基礎(chǔ)上，讓每人對文本的“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問；但都要說得真誠、深刻、新穎。每人獨立完成后，先在小組內(nèi)交流，然后由小組長匯總本組深刻、新穎的觀點，向全班介紹。最后教師也說說自己的理解，與學(xué)生交流——本文就學(xué)習(xí)談了三方面的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)的重要性，二是學(xué)習(xí)的作用，三是學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。學(xué)習(xí)在人類的發(fā)展中具有重要的意義，學(xué)習(xí)使人們從農(nóng)業(yè)社會進(jìn)入工業(yè)社會再跨入信息社會，人類社會在不斷地發(fā)展前進(jìn)，因此只要人類社會存在，學(xué)習(xí)便不會過時。關(guān)于學(xué)習(xí)的作用，人們通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能，增長知識，完善人格，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地彌補(bǔ)自己的不足，使自己不斷地進(jìn)步。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅持、專心，相信同學(xué)們對此很有感觸，在學(xué)習(xí)上，只有不斷地積累新知、持之以恒、專心致志，才能在學(xué)習(xí)上做出成績，這些品質(zhì)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的，學(xué)習(xí)就應(yīng)該腳踏實地，堅實地走好每一步。最后教師也提出兩個問題讓學(xué)生現(xiàn)場討論：本文所“勸”之“學(xué)”，在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你的理解。學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)和完善；然后教師隨機(jī)抽點幾人向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。最后教師也說說自己的基本理解，與學(xué)生交流——內(nèi)容上與今天是有所不同的。本文所勸的的確包括知識的學(xué)習(xí)，如“善假于物”，但更側(cè)重于品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，文中兩次出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，首段就有“知明而行無過”、末段又提到“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主梳理“文”的表達(dá)形式的能力。）(六)四讀，梳理“文”的表達(dá)形式學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請認(rèn)真梳理語言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美；通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果；結(jié)合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細(xì)致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵語句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時間10分鐘左右。獨立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的基本理解：本文最大的特色是運用比喻來使論點“學(xué)不可以已”通俗易懂，生動新鮮。他運用比喻有三個特色：一是高度生活化。所用的比喻都是每人生活中所熟悉的：青取于藍(lán)、冰水為之、木直中繩、登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬致千里、假舟楫絕江河，以及積土成山、積水成淵、積跬步至千里、積小流成江海，還有蚯蚓、螃蟹的生存特點等等，沒有一個事物或現(xiàn)象不是生活中所常見的。二是比喻豐富，如第2段用了五個比喻來說明學(xué)習(xí)的意義，第3段用了五個比喻來說明學(xué)習(xí)的作用，第4段用了十個比喻來說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。三是比喻有角度上的變化，以第4段為例，分別講了積累、堅持、專心三個學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，論述時都是從正面比喻和反面比喻兩個角度進(jìn)行的，講“積累”，先從正面設(shè)喻：積土成山能興風(fēng)雨，積水成淵能生蛟龍，同樣，人如果“積善成德”，就能“神明自得，圣心備焉”，后從反面設(shè)喻，不積跬步就不能至千里，不積小流就不能成江海。在正反對照中，“積”與“不積”的結(jié)果就非常明了了；講“堅持”，先反面設(shè)喻，后從正面設(shè)喻；騏驥不能十步，駑馬功在不舍；鍥而舍之朽木不折，鍥而不舍金石可鏤，“舍”與“不舍”的結(jié)果也很明了了；講“專心”，先從正面設(shè)喻，后從反面設(shè)喻；蚯蚓“用心一”，所以能“上食埃土，下飲黃泉”；螃蟹“用心躁”，因此只能寄托“蛇鱔之穴”，“用心一”與“用心躁”的結(jié)果也就不言而喻了。作者充分利用生活體驗，將比喻信手捏來，顯得新鮮自然，將道理講得既深刻透徹又生動形象。這篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章千百年來一直被稱為經(jīng)典之作，原因之一也在于此。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文表達(dá)形式，提高閱讀和寫作能力。）(七)美讀背誦在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式：全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內(nèi)容的理解和對形式的領(lǐng)悟；同時也讀出氣勢，讀出氛圍。然后現(xiàn)場背誦，并現(xiàn)場默寫。（設(shè)計意圖：在全班齊讀的過程中，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。）(八)了解作者及寫作特點教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫作特點，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識——荀子（約公元前313—前238），名況，當(dāng)時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。（設(shè)計意圖：加深學(xué)生對荀子的了解，深化對其寫作手法的認(rèn)識。）(九)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻