試論幼兒戶外定向運動游戲課程的構(gòu)建策略

試論幼兒戶外定向運動游戲課程的構(gòu)建策略

【Summary】幼兒戶外定向運動游戲課程的構(gòu)建要做到課程體系清晰化；課程資源本土化；課程內(nèi)容生活化；課程實施有效化；課程評價多元化；課程研訓(xùn)一體化?！綤eys】幼兒戶外定向運動游戲課程的構(gòu)建策略定向運動作為一項體智結(jié)合體育游戲運動項目，適合不同年齡段的群體參加，而體智結(jié)合的游戲運動正是幼兒期發(fā)展的重要要素。陳鶴琴先生的“活教育理論”主張幼兒園的課程要以大自然、大社會作為活教材，讓幼兒走進自然、到社會生活里學(xué)習(xí)各種知識。戶外定向運動游戲，能將幼兒帶進大自然中，在真實的環(huán)境中體驗活動，能滿足幼兒個體化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒更多的思考，使幼兒獲得經(jīng)驗和樂趣，并在游戲中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文試論幼兒戶外定向游戲課程的構(gòu)建策略。一、課程體系清晰化課程體系是由課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面架構(gòu)組成，是一個系統(tǒng)工程，只有架構(gòu)清晰，才能充分發(fā)揮課程的價值，讓幼兒獲得有益的發(fā)展。而課程理念則是聯(lián)系課程體系中各個要素的紐帶，將各要素動態(tài)鏈接，使課程成為有機的整體。本文論及的幼兒戶外定向運動游戲課程是以幼兒動作發(fā)展為基礎(chǔ)，增進健康、增強體質(zhì)、為幼兒形成終生體育鍛煉打下堅實基礎(chǔ)為目的，凸顯“自然、自主、自在”為教育理念的課程?！白匀弧奔醋匀簧L，指教育要遵循自然秩序和依據(jù)兒童的天性。“自主”即尊重個性，指教育要充分尊重幼兒的主體地位?！白栽凇奔礌I造良好的教育生態(tài)，指教育不僅促進人的健康成長，而且要讓人獲得快樂幸福。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點即課程理念，提出幼兒戶外定向運動游戲課程總目標：能借助地圖在富有變化和挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，獲得行走的運動關(guān)鍵經(jīng)驗和其他多元能力的發(fā)展。并梳理出定向能力、定向運動及情感態(tài)度等三個維度的分目標，在此基礎(chǔ)上，整合各領(lǐng)域的發(fā)展要求，細化到三個年齡段的具體目標和階段目標中。為了保證課程的實施，選擇了系列課程內(nèi)容，主要有三個方面：一是主題活動課程，讓幼兒認識地圖、使用地圖、制作地圖，地圖是定向運動中最關(guān)鍵的工具；二是拓展活動課程，通過參與節(jié)日活動、親子活動、拓展活動，讓幼兒體驗挑戰(zhàn)，鍛煉身體，還能啟智增慧；三是創(chuàng)造活動課程，讓幼兒自定挑戰(zhàn)目標，自繪地圖，自行完成任務(wù)，此類活動有助于幼兒擁有自信力，具有積極的自我發(fā)展和自我評價。幼兒戶外定向運動游戲課程體系架構(gòu)清晰明了，構(gòu)成了一個有機的整體，有助于課程的實施。二、課程資源本土化課程資源是指在課程實施過程中一切可以用的人力、物力及自然資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”而幼兒園及周邊的環(huán)境、家庭及社區(qū)等資源都是幼兒熟悉的，更容易激發(fā)幼兒的興趣點和生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課程能深度挖掘，有效開展。因此，在定向運動游戲課程開發(fā)中，要積極挖掘社區(qū)、家庭等資源為課程建設(shè)服務(wù)。環(huán)境是幼兒定向游戲不可缺的條件，除了充分利用幼兒園園所環(huán)境外，還要充分挖掘周邊的社區(qū)、公園、商場、景點等，擴展幼兒活動空間。幼兒戶外定向運動游戲課程建設(shè)要重視利用家長資源，讓家長參與課程的建設(shè)中。例如：定向運動游戲多為幼兒獨自完成的活動，活動中為了保證幼兒的安全及個別的指導(dǎo)，為了解決這個問題，可通過組建“定向運動俱樂部”的形式，讓有參加定向運動興趣的家長自愿報名參加俱樂部，并請有定向運動經(jīng)驗的家長承擔(dān)培訓(xùn)工作；每次幼兒園組織活動預(yù)先制定活動方案，并提交“定向運動俱樂部”，組建“指導(dǎo)老師”志愿隊，俱樂部的家長可根據(jù)自身情況報名參加，擔(dān)任“指導(dǎo)老師”的工作，每次活動后評選“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”，并請他們把經(jīng)驗介紹給其他的家長。有了家長資源的充實，各項定向活動的開展都收到顯著的成效。三、課程內(nèi)容生活化課程內(nèi)容是課程實施的核心，是實現(xiàn)課程目標的載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要充分利用社區(qū)教育資源及自然環(huán)境資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”；幼兒年齡小，知識經(jīng)驗少，能力不足，而生活是幼兒最自然的課堂。幼兒戶外定向運動游戲課程能挖掘一日生活中有利于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，納入到教育內(nèi)容中，使教育更適宜、更貼切。如在定向運動游戲課程的策劃與設(shè)計中，小班定向主題活動《你好，幼兒園》，九月份幼兒剛上幼兒園，對幼兒園不熟悉，老師設(shè)計了“我的幼兒園”、“會說話的箭頭”、“去做客”等定向活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖景對應(yīng)、玩符號游戲，熟悉環(huán)境，辨認方向，并獲得路線行走的經(jīng)驗，能在老師的指導(dǎo)下到達自己想去的場所。大班定向活動課程《趣味冬奧伴我行》，課程的緣起于幼兒對冬奧會的關(guān)注，教師把冬奧會的知識融入到定向運動中，幼兒從看跨樓層平面圖尋找“吉祥物”，到自主設(shè)計路線“冰墩墩帶你游冬奧”，再延伸到“冬奧齊參與”，幼兒學(xué)習(xí)辨別方位符號，快速找到藏匿物；為了滿足幼兒的探索欲望，生成了“運動大比拼”的活動，幼兒自主設(shè)計點標，合作設(shè)計路線，完成設(shè)定的定向任務(wù)。幼兒參與中國傳統(tǒng)節(jié)日、鄉(xiāng)土文化等活動，體驗、認同和喜愛中國文化，扎下中國根，鑄就中國魂。如親子定向主題活動《親子“慧”玩定向》，教師利用前期表征、訪談等形式收集并分析幼兒已有經(jīng)驗，以幼兒的生活經(jīng)驗為教材資源。指導(dǎo)親子從“防疫小戰(zhàn)士”家中尋寶——“我們的小區(qū)”尋找小區(qū)里的樹——“硯陽湖尋寶記”開展公園親子定向運動，親子定向運動，共同完成任務(wù)，不但增強了幼兒方向感和空間感，還培養(yǎng)了親子的感情。幼兒在小區(qū)、大學(xué)、步行街、超市、娛樂城等公共空間進行小型定向活動，認識標識標牌、文字、標志性建筑、樓層、門牌等常用的社會文化知識。讓幼兒了解社會，掌握知識，提升社會適應(yīng)能力。四、課程實施有效化課程實施有效化是將課程計劃落實于實踐的動態(tài)過程，課程實施要符合客觀情況和實際需求，突出區(qū)域特色、園所特點、幼兒個性，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。課程實施做到有效化，才能收到最好的教育效果。結(jié)合幼兒戶外定向運動游戲課程的教育理念和總目標，定向游戲課程實施的有效化主要可以通過以下幾方面實施。一是打造定向運動游戲的適宜環(huán)境：戶外定向游戲首要條件是在自然的環(huán)境中活動，由于三至六歲幼兒年齡小，對環(huán)境的適應(yīng)力差。只有努力為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和信賴的環(huán)境才能促進幼兒喜歡參加定向運動。如可根據(jù)幼兒園的場地的大小分為若干個區(qū)域，逐步讓幼兒熟悉每一塊小區(qū)域的地理位置及特征，并按照大中小班幼兒的活動范圍劃定游戲區(qū)域。二是提供充滿地圖信息的環(huán)境：例如：收集各種類型的“導(dǎo)游圖”投放在活動區(qū)，讓幼兒學(xué)看地圖，通過玩“看圖找物”游戲，讓幼兒認識地圖。引導(dǎo)幼兒畫簡易地圖。初步建立前、后、左、右等空間概念。家長和幼兒按照幼兒繪畫的簡易地圖實地走路線，通過實踐讓幼兒懂得道路的方向，建立空間概念，有助于幼兒對交通規(guī)則、人行橫道線、人行道等加深認識。從而幫助幼兒了解地圖的基本信息。三是多種途徑實施課程：積極構(gòu)建從班級到混班從年級到全園，從幼兒園到社區(qū)等融合的模式讓幼兒漸進嘗試，敢于嘗試，挑戰(zhàn)自我。四是融合活動的對象范圍：活動對象范圍包括家長志愿者，其中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等參與不同的對象、不同形式的定向游戲中，鼓勵幼兒不斷突破自我，在運動中結(jié)識朋友，增進友誼。五、課程評價多元化課程評價是根據(jù)評價標準，通過系統(tǒng)地收集相關(guān)信息，對課程的計劃、實施、結(jié)果等相關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。課程評價多元化包括了評價主體，評價尺度、評價方法及評價形式等方面的多元化?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”。幼兒戶外定向運動游戲課程采用活動評價和發(fā)展評價開展課程的評價，主要包括教師的教學(xué)檔案（實施方案、觀察記錄、案例、教學(xué)反思、教研活動），幼兒活動檔案包括（定向地圖、作品、視頻、幼兒活動記錄表等），還有家長調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷，幼兒三年的健康檔案等，將幼兒的身體發(fā)展、動作發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展等納入評價范疇。評價的主體包括了專家、教育部門、教師、家長及幼兒。采用多元的課程評價方式，能對幼兒產(chǎn)生積極的影響，讓更多的幼兒受益。六、課程研訓(xùn)一體化課程研訓(xùn)一體化是指課程培訓(xùn)與教研活動相結(jié)合。課程研發(fā)及實施要求幼兒教師廣泛吸取先進理念，采用多種形式、運用多種途徑，提升自身的專業(yè)水平，才能保障課程的構(gòu)建與發(fā)展。本文的研訓(xùn)一體化，其中“研”指的是教學(xué)研究，重點體現(xiàn)在解決教學(xué)中問題?？赏ㄟ^組建教研共同體，定期舉行以“戶外幼兒定向運動游戲的指導(dǎo)”為主題的研討活動，圍繞教師如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如何繪制地圖、如何拓展幼兒使用地圖方法等重點問題開展分析研究，找出有效的解決策略。另外“訓(xùn)”指的根據(jù)教師的實際情況，制定培訓(xùn)計劃，利用學(xué)習(xí)文獻、外出培訓(xùn)、邀請專家來園指導(dǎo)等多種方式使教師的教學(xué)更加專業(yè)化。研訓(xùn)相結(jié)合的方法能讓教師將定向運動的理論知識運用到具體的教學(xué)中，逐步形成構(gòu)建課程的素材。實施研訓(xùn)一體化，能使幼兒的體智得到發(fā)展，教師的專業(yè)得到提升，幼兒戶外定向運動游戲課程能得到不斷的改進和完善。利用自然資源，從幼兒年齡特點、認知發(fā)展水平及幼兒園現(xiàn)有資源為出發(fā)點，形成一套有價值的幼兒戶外定向運動游戲課程，能讓個體發(fā)展與社會發(fā)展相互交融，真正促進幼兒的全面發(fā)展?！綬eference】［1］教育