淺談小學語文生活化情境教學的現(xiàn)狀及對策

淺談小學語文“生活化”情境教學的現(xiàn)狀及對策

[Summary]“雙減”政策下，在減輕學生負擔的同時如何提高課堂效率，是每個語文老師需要思考的問題。情境教學不僅可以豐富小學語文課堂教學形式，還可以激發(fā)學生學習興趣，從而主動學習、掌握知識。本文從“生活化”情境教學重要性入手，針對當前小學語文“生活化”情境教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出切實可行的操作方法，具有一定的實踐指導意義。[Keys]小學語文情境教學策略一、情境教學的概念界定《現(xiàn)代漢語詞典》對情境的定義是：情景、境地。①情境教學是教師通過圖片、音樂、視頻、實物等手段，基于已有的知識為學生創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，便于學生更好地理解、掌握課堂知識的一種教學手段。情境教學這一概念正式被提出并被用于20世紀80年代的國外英語課堂教學中。在此之前，近代教育學之父夸美紐斯就曾在其著作《大教學論》中指出“知識的開端永遠來自感官，教學應從觀察事物開始，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應盡可能地放到感官跟前?！雹诜▏逃冶R梭在1762年出版的《愛彌兒》中就記錄了一些情境教學的運用實例，并強調(diào)“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺，一個人只有在他所處的情境中，才能清楚地覺察哪些東西是適合他的?！雹鄱谥袊钤缣岢銮榫郴虒W模式的學者是李吉林老師，她在其著作《李吉林小學語文情境教學——情境教育》中提出了中國的情境教育理論。她建議老師在語文課堂教學中要發(fā)揮教師自身的想象力去創(chuàng)設合適學生的生活情境與學習情境，以此來激發(fā)學生的想象力與學習的興趣。④綜上所述，情境教學是為了學生能夠更好地感知事物、學會知識，教師能夠更好地調(diào)動起學生的學習興趣而使用的一種教學模式?！吧罨鼻榫辰虒W要求教師在創(chuàng)設情境教學時要能夠貼合學生的生活實際進行創(chuàng)設，使得學生能夠在情境中對學習內(nèi)容進行自主探究、挖掘，從而達到更好地學習效果。二、小學語文教學中運用“生活化”情境教學的重要性《義務教育語文課程標準(2011年版)》中倡導“自主、合作、探究的學習方式?！雹輰W校課堂不應再是由教師主導學生，而更多的應是由學生自發(fā)、自主地進行學習。傳統(tǒng)教學模式不能吸引學生自主進行學習的根本原因就是不能調(diào)動起學生的學習興趣，學生對課堂、對所學內(nèi)容沒有興趣，自然教師的教學就變成了單方面的“填鴨式”教學?！吧罨鼻榫辰虒W從學生需求出發(fā)，將教學內(nèi)容融入情境之中，使得知識更直觀、更形象，學生更易于理解。通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，學生在入情入境的同時，自然而然地對學習產(chǎn)生興趣，從而達到學生自主進行學習，積極參與課堂的目的。三、小學語文“生活化”情境教學的現(xiàn)狀及原因分析（一）現(xiàn)狀“雙減”下的核心素養(yǎng)教育，更關注學生在學習過程中的感悟，而不是最后的結(jié)果導向。然而在當前小學語文教學中，由于初中、高中的升學導向，導致小學語文“生活化”情境教學不夠深入，有些形式化。除此之外，情境教學中創(chuàng)設情境的方式單一也導致了小學語文情境教學過于形式化。（二）原因分析導致小學語文“生活化”情境教學過于形式化的原因主要有三點：社會因素、學校因素、教師個人因素。1社會因素目前對于“生活化”情境教學的研究過于零散，沒有一個相對完整的框架。關于情境教學的現(xiàn)狀及實踐問題的相關研究大多是針對某學校，且學科也多集中在小學英語、數(shù)學以及高中學科的教學研究中，對于小學語文“生活化”情境教學的研究不夠全面、豐富。2學校因素由于升學導向的教育模式影響，小學的應試教育痕跡還是比較明顯，導致“生活化”情境教學浮于表面，很難深入實質(zhì)。除此之外，大部分學校沒有具體的措施去幫助教師進行情境教學，使得教師很少有積累情境教學經(jīng)驗的機會。3教師個人因素有些教師重視在小學語文課堂教學中使用“生活化”情境教學模式，但是由于教師自身過于依賴教參，對教材內(nèi)容挖掘不夠深入細致，在創(chuàng)設上不夠符合學生的實際情況，進而導致情境教學不能達到預設效果。四、問題的應對（一）社會方面應加強倡導對小學語文“生活化”情境教學模式的研究，鼓勵學校與相關研究人員合作，同時還可以舉辦相應的培訓、講座、競賽等，通過多樣的形式激發(fā)學校及教師的研究熱情和動力。（二）學校方面學?？梢愿鶕?jù)自身情況鼓勵學校語文教研組進行小學語文“生活化”情境教學模式的研究，通過課前集中研討、校內(nèi)課例展示、課后反思總結(jié)等形式，讓小學語文“生活化”情境教學研究、運用落到實處。（三）教師個人方面1運用多種方法創(chuàng)設情境創(chuàng)設“生活化”情境教學時，除了使用圖片、音頻、視頻外，還可以聯(lián)系生活實際、展示實物等。比如教師在教學《爬山虎的腳》一課時，除了展示給學生爬山虎的相關圖片、視頻外，還可以帶一截爬山虎給學生看。學生在直觀地感受爬山虎的腳之后，再結(jié)合相關視頻，有利于學生對該課所要表達的內(nèi)容有更直觀、更深層次的領悟。甚至有條件的老師，可以讓學生去尋找生活中的爬山虎，如果學校內(nèi)有爬山虎更是可以直接帶著學生去感受緊緊“抓住”墻壁的爬山虎。學生通過觀察實物、聯(lián)系生活實際，很自然地會對該課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也更容易理解教學內(nèi)容。再比如一年級識字教學“人”時，教師可以利用表演創(chuàng)設情境。由于“人”本身就是一個象形字，讓學生上臺表演、做動作展示“人”，這種生動形式的情境教學會使低年級的學生非常興奮，接著教師就可以從表演象形字作為切入口進行教學。通過表演創(chuàng)設情境，學生在愉快的氛圍之下對學習“人”字產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，對于“人”字的理解更是深刻，有效提高了課堂的學習效率。2深入解讀教材，用情感去感染學生情境教學重要的就是“情”與“境”，除了給學生創(chuàng)設“境”以外，教師還需要通過自身的語言、動作等帶領學生入“情”。比如教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，由于學生生活在和平年代，很難體會到革命烈士為了國家甘愿犧牲的品質(zhì)。這時就需要通過創(chuàng)設情境，帶著學生回到戰(zhàn)爭年代，通過回顧歷史，感受烈士們的英勇頑強。因而，在創(chuàng)設情境時，除了播放革命時期的視頻外，教師在課堂教學中通過自身語音的變化，以及傳遞給學生自身對于革命烈士的敬佩之情，都有助于學生更好地入情入境。情境教學不是單一的創(chuàng)設，常常需要我們結(jié)合學生的實際情況，將多種方法融合進行創(chuàng)設。尤其是在核心素養(yǎng)下，小學語文更是要側(cè)重學生在學習過程中的體驗，讓學生通過體驗自主學習，讓學生通過體驗有所感悟。由于筆者的時間、能力有限，以及客觀條件的制約，本研究存在一定的局限性。但筆者相信，在未來的發(fā)展中，小學語文“生活化”情境教學將占據(jù)越來越重要的地位。相信每一位語文老師，每一位教育工作者都能夠根據(jù)學生的需要，將“生活化”情境教學模式更加有效地運用到小學語文教學中。Reference[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第7版)[M].商務印書館,2016(09):1062.[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京:人民教育出版社,195