班主任工作總結(jié)-厚愛中差生全面進行素質(zhì)教育

班主任工作總結(jié)－厚愛中差生，全面進行素質(zhì)教育所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的各種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同樣程度碰到師生的冷漠、薄待甚至鄙視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。而不容忽略的是：優(yōu)生畢競是少許，中差生倒是學(xué)生集體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年少兒進行身心全面睜開的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年少兒身心兩方面的友善、一致睜開，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與睜開，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標志是：教師可否面向全體學(xué)生，可否進行全面睜開的教育。由此看來，教育者怎樣對待中差生問習(xí)題，中差生的境遇和狀況怎樣，關(guān)系著我們教育者可否在全面育人，可否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問習(xí)題，故而面向全體的要點就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的"尖子"明天不用然就是"尖子"，今天的差生，不用然明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判規(guī)范自己就有限制性和片面性。比多么多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不用然工作就很優(yōu)秀，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了1/3文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照學(xué)習(xí)創(chuàng)立性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切的確實的素質(zhì)教育。不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？所以對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜歡，變忽略為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。搜尋一下中差生的原因（消除弱智少兒），是多方面的，寬泛的認為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不正直，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是中小學(xué)生自己就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭教師嚴格詰責(zé)而自我調(diào)治力差產(chǎn)生討厭情緒；或由于教師的誤會承受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自輕自賤和逆反；或由于家庭的負作或面對社會昏暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)慣。等等。我認為，厚愛中差生，第一應(yīng)有辨證的看法：一、一分為二的看法對待中差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是不問可知的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進步。二、用睜開的看法看學(xué)生。應(yīng)該縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即便不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。2/3文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照學(xué)習(xí)幫助他們找到優(yōu)、缺點，以弘揚優(yōu)點，控制缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)怪只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他學(xué)生同樣的同樣和民主，也應(yīng)享碰到優(yōu)秀學(xué)生在教師那處獲取的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該擁有自我調(diào)控的能力。厚愛差生，就是真切做到以情動人：第一做到"誠摯"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的所有都會被看作是在"演戲"，由于他們更缺少分辨能力。他們會說："教師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感覺差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的懼怕、狐疑、滿足、冷漠，錯誤的想法和責(zé)怪等，相信中差生，激勵他們自由談?wù)?。最后做?理解"二字，即經(jīng)過學(xué)生的眼睛看事物。假如在中差生身上做到"誠摯"對他們，好意理解他們，快樂地接受他們，必然會促