《詩經(jīng)》整體教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語文八年級(jí)下冊(cè)

《詩經(jīng)》整體教學(xué)設(shè)計(jì)—部編版語文八年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)背景部編初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元有四首《詩經(jīng)》詩歌，分別為《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》和《子衿》，均出自《國風(fēng)》?！蛾P(guān)雎》出自《周南》，為《詩經(jīng)》首篇。這首詩的主旨?xì)v來眾說紛紜，有愛情詩、婚姻詩、政治詩等?！遁筝纭烦鲎浴肚仫L(fēng)》，詩中“伊人”意象的多樣解讀使詩歌含蓄朦朧、意蘊(yùn)豐富?！妒轿ⅰ烦鲎浴囤L(fēng)》，以反復(fù)詠嘆的方式，直抒胸臆，展現(xiàn)了質(zhì)樸率真的美?！蹲玉啤烦鲎浴多嶏L(fēng)》，是一首跌宕起伏、纏綿悱惻、大膽直率的古老戀歌。學(xué)習(xí)這四首詩，一要通過誦讀、歌唱等方法，體會(huì)《詩經(jīng)》詩歌的節(jié)奏美和韻律美；二要品味《詩經(jīng)》重章疊句的特殊形式及“國風(fēng)”的民謠色彩；三要“以詩譯詩”，結(jié)合自己對(duì)詩歌的理解，嘗試用白話詩的形式翻譯古詩。“思無邪，品真情”單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是用現(xiàn)代白話詩的形式翻譯古詩。四首《詩經(jīng)》詩歌用重章疊句的形式和比、興手法歌詠真摯情感，給人以審美愉悅。同時(shí)，四首詩歌都有著豐富的思想內(nèi)涵，很適合用來訓(xùn)練學(xué)生的理解與分析能力。在分析理解的基礎(chǔ)上，將古詩翻譯成現(xiàn)代白話詩，能夠加深學(xué)生對(duì)于詩歌體裁的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌寫作的魅力?！对娊?jīng)》單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)課段：第一課段解決的是“讀”的問題，通過反復(fù)誦讀初步體會(huì)詩歌的節(jié)奏、韻律、情感之美，并通過唱詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課段解決的是“藝術(shù)鑒賞”和“主旨探析”的問題，讓學(xué)生感受《詩經(jīng)》獨(dú)特的詩歌形式，并且在相關(guān)文獻(xiàn)的幫助下深入體會(huì)詩歌情感，探究詩歌內(nèi)涵。第三課段解決的是“寫”的問題，基于第二課段的賞析與探究，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，用白話詩的形式翻譯古詩。三個(gè)課段通過詩歌誦讀、欣賞分析、拓展閱讀、思考探究、寫作等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生走近《詩經(jīng)》，體會(huì)《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義特點(diǎn)，感受《詩經(jīng)》中各地民謠的質(zhì)樸真情。學(xué)習(xí)需求分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩詞，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”；在“梳理與探究”中要求學(xué)生“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”。在課程內(nèi)容中，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的詩歌既要注重積累也要注重賞析，因此，本專題同時(shí)契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“語言文字積累與梳理”和“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求。“語言文字積累與梳理”第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語言運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”，圍繞詩文方面內(nèi)容“策劃開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)，加深對(duì)語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解”；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第四課段（7~9年級(jí)）旨在讓學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累與梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”，同時(shí)“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語和富有表現(xiàn)力的語言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的詩歌時(shí)，應(yīng)關(guān)注文學(xué)積累、語言特色和思想內(nèi)涵三個(gè)方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測試選擇《詩經(jīng)》中的一首詩，誦讀全詩，說說詩歌的內(nèi)容、其語言方面的一個(gè)特點(diǎn)，嘗試分析詩歌的思想內(nèi)涵。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)95位學(xué)生）（1）文學(xué)積累：84%能夠大致理解詩歌的內(nèi)容，64%的學(xué)生能結(jié)合《詩經(jīng)》的特點(diǎn)來解析詩歌內(nèi)容。（2）語言特色：59%的學(xué)生能夠說出語言方面的一個(gè)特點(diǎn)，但無法從品析詩句的角度深入分析。（3）思想內(nèi)涵：僅有48%的學(xué)生能夠結(jié)合詩句大致分析出詩歌的思想內(nèi)涵。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的《詩經(jīng)》閱讀積累，但僅停留在表層，無法深入分析其語言特色和思想內(nèi)涵。具體情況如下：80位學(xué)生（約占測試人數(shù)的84%）能夠大致把握詩歌內(nèi)容，61位學(xué)生（約占測試人數(shù)的64%）有一定的《詩經(jīng)》閱讀積累，了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)；56位學(xué)生（約占測試人數(shù)的59%）能夠發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》的詩歌在語言上的特點(diǎn)，但無法結(jié)合詩句深入分析；僅46位學(xué)生（約占測試人數(shù)的48%）能夠結(jié)合詩句分析出詩歌的思想內(nèi)涵。由此可見，學(xué)生在語言鑒賞和情感分析方面有較明顯的不足，需要教師在教學(xué)中予以指導(dǎo)。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生基本能夠理解詩歌的內(nèi)容，但無法結(jié)合具體內(nèi)容鑒賞語言特色和分析思想內(nèi)涵。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生品味《詩經(jīng)》中詩歌語言上的獨(dú)特之處，并深入時(shí)代背景，結(jié)合《詩經(jīng)》的特點(diǎn)，通過品析詩句分析詩歌的思想內(nèi)涵。因此，文學(xué)積累、語言特色和思想內(nèi)涵是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo)1.通過反復(fù)誦讀，背誦四首《詩經(jīng)》詩歌，學(xué)習(xí)重章疊句語言形式和直抒胸臆的抒情方式；2.用白話詩的形式翻譯一首古詩，學(xué)習(xí)不同詩歌體裁的不同特點(diǎn)。二、思維目標(biāo)1.在閱讀評(píng)論文章的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行理解與分析，初步建立閱讀此類文章的思路；2.探究四首詩歌內(nèi)涵的豐富性和主旨的多元性，初步構(gòu)建基于評(píng)述對(duì)象的邏輯思維。三、價(jià)值目標(biāo)感受《詩經(jīng)》中對(duì)世俗生活和個(gè)體生命的關(guān)注，學(xué)習(xí)在詩歌的創(chuàng)作中表達(dá)對(duì)生活、對(duì)生命的自我思考。

核心任務(wù)：品讀四首詩，“以詩譯詩”，用白話詩的形式翻譯古詩。教學(xué)實(shí)施壹第一課段

品詩意，唱真情核心任務(wù)：舉辦本單元《詩經(jīng)》四首詩歌的唱詩會(huì)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.反復(fù)誦讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出自己理解詩歌的情感；2.借助注釋和工具書，清理生字、生詞，難理解的詩句，在100字以內(nèi)概括詩歌的情感。3.舉辦唱詩會(huì)。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.部編初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》相關(guān)內(nèi)容；2.喜馬拉雅APP、網(wǎng)易云音樂APP；3.央視網(wǎng)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》欄目四、完成任務(wù)1.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋和字典，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字的讀音并掌握詩歌大致含義；2.自由熟讀四首詩歌，讀好節(jié)奏，注意重音和停連，在讀的過程中初步體會(huì)情感；3.班級(jí)開展“品詩意，唱真情”《詩經(jīng)》唱詩會(huì)?！緶?zhǔn)備建議】（1）以四人小組為單位，選定詩歌；（2）選擇合適的曲譜，可以選今人為《詩經(jīng)》譜的曲子，也可以另選現(xiàn)成的曲譜與詩歌“聯(lián)姻”；（3）填詞時(shí)可以結(jié)合自己對(duì)詩歌的理解對(duì)詩歌部分句子的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行修改，更貼合曲譜；（4）可以有創(chuàng)意地結(jié)合個(gè)人唱、合唱、重唱等表現(xiàn)形式；（5）可以觀看央視網(wǎng)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，借鑒好的詩歌歌唱及表演形式。（6）在100字以內(nèi)，分別概括四首詩歌表達(dá)的情感。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)老師與同學(xué)們一起擔(dān)任唱詩會(huì)評(píng)委，投票選出最佳唱詩小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括選曲與詩歌是否契合、情感是否充沛、表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。貳第二課段

賞詩美，析主題核心任務(wù)：品讀四首詩歌，欣賞《詩經(jīng)》獨(dú)特的言語形式，體會(huì)詩歌的情感美，探究詩歌主題，用2-3個(gè)句子，概括詩歌的主旨。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.從詞匯、句式、藝術(shù)手法等角度欣賞四首《詩經(jīng)》詩歌的語言特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單；2.閱讀“補(bǔ)充資料”，結(jié)合文本分析課文主旨，用2-3個(gè)句子概括詩歌主旨。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.部編初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》相關(guān)內(nèi)容；2.參考閱讀：李山《題旨正誤，意蘊(yùn)重彰：說<關(guān)雎>（節(jié)選）》、李聰、孟琢《愛情還是教化？——從<關(guān)雎>主旨說起（節(jié)選）》、慕金才、趙徐州《<蒹葭>主旨簡析（節(jié)選，題目有刪改）》、顧明佳《<詩經(jīng)·邶風(fēng)·式微>主旨考論（節(jié)選）》、李山《詩經(jīng)析讀（節(jié)選）》、劉二輝、高洪韜《<鄭風(fēng)·子衿>主旨研究述評(píng)（節(jié)選）》。四、學(xué)生活動(dòng)1.欣賞四首詩歌的語言之美，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單；《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)任務(wù)單【教師點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)示例中，學(xué)生不僅能將詩歌的內(nèi)容與形式結(jié)合起來進(jìn)行分析，如能體會(huì)到重章疊句對(duì)表達(dá)作者綿長情思的作用，“兮”字的語氣延長與主人公綿長思念之間的關(guān)系，還能發(fā)揮想象，體會(huì)詩中意境，賞析水平較高。2.閱讀“補(bǔ)充資料”，結(jié)合文本分析課文主旨，體會(huì)《詩經(jīng)》篇目主旨的多樣性?！蛾P(guān)雎》：李山《題旨正誤，意蘊(yùn)重彰：說<關(guān)雎>（節(jié)選）》[1]；李聰、孟琢《愛情還是教化？——從<關(guān)雎>主旨說起（節(jié)選）》[2]

《蒹葭》：慕金才、趙徐州《<蒹葭>主旨簡析（節(jié)選，題目有刪改）》[3]《式微》：顧明佳《<詩經(jīng)·邶風(fēng)·式微>主旨考論（節(jié)選）》[4]《子衿》：李山《詩經(jīng)析讀（節(jié)選）》[5]；劉二輝、高洪韜《<鄭風(fēng)·子衿>主旨研究述評(píng)（節(jié)選）》[6][1]李山.題旨正誤,意蘊(yùn)重彰:說《關(guān)雎》[2]李聰,孟琢.愛情還是教化？——從《關(guān)雎》主旨說起[3]慕金才,趙徐州.愛情的圓滿與理想的象征——《關(guān)雎》《蒹葭》主旨簡析[4]顧明佳.《詩經(jīng)·邶風(fēng)·式微》主旨考論[5]李山.詩經(jīng)析讀[6]劉二輝,高洪韜.《鄭風(fēng)·子衿》主旨研究述評(píng).【學(xué)生示例】關(guān)于《關(guān)雎》，李山認(rèn)為是周代婚姻典禮的樂歌；李聰和孟琢認(rèn)為“與愛情有關(guān)，但與儒家的禮樂精神更密不可分。它所描寫的，不是普通人的愛情與結(jié)合，而是作為治國起點(diǎn)的“齊家”與宗法?！标P(guān)于《蒹葭》，慕金才、趙徐州認(rèn)為《蒹葭》是一首執(zhí)著追求和召喚理想的象征詩。關(guān)于《式微》，顧明佳綜合考究五大類說法，認(rèn)為其主題是“臣勸其君歸國”。關(guān)于《子衿》，李山認(rèn)為這一首是情人之間怨望的詩；劉二輝、高洪韜也認(rèn)為這是一首愛情詩。綜上來看，因?yàn)椤对娊?jīng)》年代久遠(yuǎn)且詩歌具有一定朦朧性，再加上各家根據(jù)自己需要進(jìn)行了不同的解讀，所以《詩經(jīng)》的篇目主旨向來眾說紛紜，難有定論?！窘處燑c(diǎn)評(píng)】學(xué)生在提取各篇文章觀點(diǎn)的過程中掌握了閱讀此類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基本方法，鍛煉了提取整合信息的能力，并開拓了視野，，體會(huì)到了《詩經(jīng)》主題的多樣性。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)閱讀完補(bǔ)充資料后，你對(duì)這四首詩歌的主旨有何看法？你贊同這些文章的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合文本將你的思考寫下來，不少于200字。叁第三課段

詩有法，改一首核心任務(wù)：用白話詩的形式翻譯其中的一首古詩。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.閱讀三首用白話翻譯《詩經(jīng)》的詩，歸納概括特點(diǎn)；2.從四首《詩經(jīng)》詩歌中選擇兩首，用白話的形式翻譯古詩。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：1.部編初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》相關(guān)內(nèi)容；2.《詩經(jīng)》白話翻譯資源：程俊英《詩經(jīng)譯注》[1]、袁愈荌《詩經(jīng)全譯》[2]、余冠英《詩經(jīng)選》[3]、周振甫《詩經(jīng)選譯》[4]。四、完成任務(wù)1.閱讀以下三首用白話翻譯的《關(guān)雎》，你發(fā)現(xiàn)這些翻譯有什么特點(diǎn)？請(qǐng)歸納在下面。你的發(fā)現(xiàn)：【學(xué)生示例】①要保留重章疊句的形式；②用白話翻譯時(shí)盡量做到音韻的和諧；③要保留詩歌原有的意象；④要保留《詩經(jīng)》語言平實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，有民謠的歌唱感。【教師點(diǎn)評(píng)】此回答較為全面地抓住了《詩經(jīng)》翻譯的要點(diǎn)。學(xué)生不僅能從形式上進(jìn)行比較，得出翻譯古詩要保留重章疊句、盡量音韻諧和的結(jié)論；還能從內(nèi)容上出發(fā)，得出翻譯《詩經(jīng)》要做到語言平實(shí)、忠于原文的基本要求。2.從四首《詩經(jīng)》詩歌中選擇一首，用白話詩的形式翻譯古詩?！緦W(xué)生示例】《子衿》翻譯你的衣領(lǐng)青又青，我的心兒輕又輕?？v然我不能前往，你又豈能無來音？你的佩帶青又青，我的思念輕又輕。縱然我不能前往，你又豈能無來心？走來走去影相隨，獨(dú)上城樓不見人。一天不見心想念，仿佛三月未曾面?。ㄉ钲谑旋埲A區(qū)玉龍學(xué)校八（3）班張旭彤）【教師點(diǎn)評(píng)】從形式上看，這首翻譯詩歌每句都是七言，較為規(guī)整，且保留了《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)；從韻律上看，全詩中有多處押韻，如“音”和“心”同韻，“念”和“面”同韻。從內(nèi)容上看，全詩基本忠于原文，傳達(dá)出了詩中情感，比較妙的是把“悠悠”翻譯成了“輕又輕”，一是與“青”同音，而是也能巧妙地表現(xiàn)出女主人公輕飄飄地直要飛過去尋找意中人的思念之切。3.老師將翻譯作品的電子版以匿名的方式在班級(jí)公眾號(hào)上發(fā)布，讓同學(xué)們進(jìn)行投票，評(píng)出“最佳詩人”。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.翻譯古詩活動(dòng)“最佳詩人”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：2.和翻譯后的白話詩相比，你認(rèn)為《詩經(jīng)》原詩有何不可取代的魅力？可以查閱相關(guān)資料，將你的看法寫下來，不少于150字?！緦W(xué)生示例】①《詩經(jīng)》原文更加簡潔。因?yàn)楣糯鷿h語中多單音節(jié)詞，所以一般來說，原文可以用更少的字表達(dá)同樣甚至更豐富的含義。②《詩經(jīng)》原文的句式、音韻更加優(yōu)美流暢?！对娊?jīng)》中獨(dú)特的以四言為主的句式是翻譯后的詩歌無法做到的，《詩經(jīng)》原文中所使用的韻律也難以在翻譯詩歌中完全體現(xiàn)。③《詩經(jīng)》原文所能表達(dá)的情感更加豐富充沛。經(jīng)過翻譯的詩歌缺乏當(dāng)時(shí)的語境，缺乏“古意”，難完全準(zhǔn)確地傳達(dá)出原詩中的情感和內(nèi)涵。④從文化傳承的角度來看，讀《詩經(jīng)》原文可以更好地將我們帶到那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，更能讓我們感受到傳統(tǒng)文化的魅力，這是任何翻譯都不能做到的?！窘處燑c(diǎn)評(píng)】通過對(duì)比原詩和名家翻譯以及自己嘗試翻譯，學(xué)生可以體會(huì)到翻譯詩歌與《詩經(jīng)》原詩的巨大差異，從而對(duì)原詩的音韻節(jié)奏、情感內(nèi)涵有了更加深刻的理解，更重要的是，學(xué)生體會(huì)到了原詩中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的魅力。單元整體評(píng)價(jià)一、單元教學(xué)反思部編初中語文八下第三單元收錄的四首《詩經(jīng)》詩歌，篇幅不長，但意蘊(yùn)豐富。本單元的核心任務(wù)是用白話詩的形式翻譯古詩。教師要讓學(xué)生閱讀豐富的拓展材料，以更廣闊、更深刻的視角來理解《詩經(jīng)》中詩歌的主題與藝術(shù)特色?！对娊?jīng)》年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生之間有一定距離，如果在解讀詩歌時(shí)不能還原時(shí)代背景、不能提供更豐富的觀點(diǎn)，無法拓展學(xué)生的思路，無法讓學(xué)生真正在學(xué)的過程中受到《詩經(jīng)》之美的熏陶。用白話詩的形式翻譯古詩，是對(duì)學(xué)生寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練，建立在“