關(guān)于送東陽(yáng)馬生序教案

關(guān)于送東陽(yáng)馬生序教案

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過(guò)自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)受，并與今日高校生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是由于專(zhuān)心不專(zhuān)，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及高校生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，用心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個(gè)自然段。

第一段寫(xiě)自己求學(xué)之難和專(zhuān)心之專(zhuān)?？煞譃?個(gè)層次。

第一層余幼時(shí)余因得遍觀群書(shū)請(qǐng)幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。

其次層既加冠不知口體之奉不若人也。講成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中歡樂(lè)。

第三層，最終一句話(huà)，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般困難。

其次段寫(xiě)當(dāng)前的住在太學(xué)里的同學(xué)們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。

第一層今諸生學(xué)于太學(xué)假諸人而后見(jiàn)也這部分先講同學(xué)的住、食、穿的條件都非常優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應(yīng)有盡有。

其次層其業(yè)有不精者豈他人之過(guò)哉？這段是發(fā)談?wù)?。?duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批判。

第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

三、難句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加尊敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（任憑地）回一句話(huà)，等到先達(dá)興奮了，就又去請(qǐng)教。

2.以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：由于（我的）心中有足以歡樂(lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

4.其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個(gè)其，代他（馬生），其次個(gè)其代他的（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意敘述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告知他。

四、對(duì)比論證的運(yùn)用

課文在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了的見(jiàn)解。例如吃的方面，廩稍之共與日再食（每天只吃?xún)深D），無(wú)鮮肥味道之享對(duì)比；穿的方面，葛裘之遺與缊袍敝衣對(duì)比；讀書(shū)方面，坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》與（為求學(xué)）行深山巨谷對(duì)比；老師方面，有司業(yè)、博士為之師，而且未有問(wèn)而不告的與嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)而且未嘗稍降辭色對(duì)比；書(shū)本方面，凡所宜有之書(shū)皆集于此與假借于藏書(shū)之家，手自筆錄對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是天質(zhì)低下的問(wèn)題，而是專(zhuān)心不專(zhuān)的問(wèn)題了。

五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫(xiě)、談?wù)撟匀唤Y(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增加了文采，使文章更加詳細(xì)生動(dòng)。例如，寫(xiě)到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了四周的環(huán)境：門(mén)人弟子填其室；寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)：未嘗稍障辭色，遇其叱咄，俟其欣悅，把對(duì)先達(dá)莊重、嚴(yán)厲?的態(tài)度寫(xiě)得很有聲色；寫(xiě)自己求教時(shí)的虛心、恭謹(jǐn)：立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)，寫(xiě)出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插談?wù)?，突出了文章的思想。在?duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的緣由：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。這里的足樂(lè)者就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的談?wù)摫憩F(xiàn)了人物的志趣。文章敘述了分之高校生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較簡(jiǎn)單理解。文章思路清楚，在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層綻開(kāi)，并采納對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為勝利的墊腳石。

二、介紹以及寫(xiě)作背景1．介紹。

同學(xué)自讀課文解釋①，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N寫(xiě)法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．老師播放朗讀帶，同學(xué)聽(tīng)讀課文，留意字音和停頓。

2．同學(xué)自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求同學(xué)至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求同學(xué)在自由朗讀時(shí)，留意結(jié)合課文解釋理解一些簡(jiǎn)單弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3．指名同學(xué)朗讀課文第1段。

(1)指名同學(xué)朗讀第1段，然后要求同學(xué)圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求同學(xué)結(jié)合課文解釋自行翻譯第1段。

(3)老師評(píng)點(diǎn)同學(xué)翻譯，特殊提示同學(xué)對(duì)重點(diǎn)字詞的把握。

4．指名同學(xué)朗讀課文第2段。

(1)同學(xué)齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的'重點(diǎn)字詞。

(2)同學(xué)結(jié)合解釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名同學(xué)翻譯全段。

5．指名同學(xué)朗讀課文第3段。

(1)要求同學(xué)筆譯第3段。

(2)同學(xué)相互檢查，爭(zhēng)論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名同學(xué)朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求同學(xué)根據(jù)信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)同學(xué)齊讀第3段。

6．同學(xué)齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請(qǐng)同學(xué)概括各段的中心愿思。

2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心愿思的詞語(yǔ)。

3．默讀第1段，回答：是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的困難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的困難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5．提問(wèn)：與讀書(shū)時(shí)相比，現(xiàn)今太同學(xué)的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的？

6．提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話(huà)回答。

7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)剬?duì)馬生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五、學(xué)習(xí)遷移

同學(xué)溝通爭(zhēng)論：在這篇文章中，提出讀書(shū)要勤奮、用心，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)受談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)（略）

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、簡(jiǎn)介。

二、老師范讀課文，同學(xué)跟讀，留意正音正字。

給下列加點(diǎn)的字注音。（略）

三、同學(xué)對(duì)比解釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，精確?????翻譯課文。

四、分析課文。

本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)比，第5層從對(duì)比之中得出結(jié)論。第1層凜稍之供，葛裘之遺日再食，無(wú)鮮肥味道之享緼袍敝衣；第2層坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》行深山巨谷；第3層有司業(yè)，博士為之師未有問(wèn)而不告嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)未有稍降辭色；第4層凡所宜有之書(shū)皆集于此假借于藏書(shū)之家，手自筆錄；第5層結(jié)論：在困難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是專(zhuān)心不專(zhuān)。

文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意