學(xué)校五年級德育轉(zhuǎn)差工作總結(jié)范文

學(xué)校五年級德育轉(zhuǎn)差工作總結(jié)范文本學(xué)期工作已湊近結(jié)尾，在“德育轉(zhuǎn)差”工作過程中，我能依照計劃，依照實質(zhì)情況，有步驟、有措施地推行落實“德育轉(zhuǎn)差”的內(nèi)容，計劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實現(xiàn)?，F(xiàn)特對本學(xué)期工作，特別是德育轉(zhuǎn)差方面的工作總結(jié)以下：一、觀察認(rèn)識“雙差生”要“認(rèn)真”要想促進(jìn)“德育差生”的轉(zhuǎn)變，必定搜尋原因，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，來“因材施教”。造成“雙差生”的原因因人而異，其實不是他們自己就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要掌握真切情況，必定進(jìn)行檢查認(rèn)識，否則會出大亂子。二、幫助“德育差生”要有“愛心”有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛，教育的巧妙在于情和愛。因此老師要真誠地珍愛和關(guān)懷每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的基本信條?！暗掠钌弊员案泻苤?，若是教師能對他們傾注滿腔的熱情，誠摯的關(guān)懷、諒解、珍愛他們，就像關(guān)懷和珍愛自己的孩子相同，他們經(jīng)常會由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。三、對“德育差生”的轉(zhuǎn)變要有“信心”加拿大著名現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯。范梅指出：對于教育學(xué)理解的實踐來說，再沒有什么比我們的相信的同情心這種質(zhì)量更重要了。教師的責(zé)任就在于用自己的相信幫助孩子發(fā)現(xiàn)與顯現(xiàn)自己的生命力量，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵他們?nèi)ピ囈辉?、去選擇、去實現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的好多錯誤的根源，就在于對兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就能打開打破口，找到令其轉(zhuǎn)變的“引子”。四、小學(xué)中、高年級“德育差生”表現(xiàn)在任性、執(zhí)拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對，應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，但是總控制不住自己。有時害怕困難，就會抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅持性就會以致功課未完就去玩，言不由衷、謊話等。針對這些特點，老師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確要做該做的事情，幫助他們戰(zhàn)勝困難，想方法讓他們感覺到獲取成績，獲取成功的歡喜感。其次，教師應(yīng)到學(xué)生中間，認(rèn)識學(xué)生生活，讓他們真切感覺到教師對自己是在乎的。有了教師父親母親般的愛，學(xué)生就會改變自己的態(tài)度，想獲取教師的夸耀。五、學(xué)生的人際關(guān)系也是教師不能忽視的。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生恩賜的是夸耀和獎勵。但對于“德育差生”，他們是很難很好地完成任務(wù)的?？伤麄円蚕氆@取老師的夸耀，家長的關(guān)懷，同學(xué)的友誼。若是這些矛盾長遠(yuǎn)得不到解決，他們對教師就會由害怕、冷談到敵對；對家長由親密、疏遠(yuǎn)到陽奉陰違；對同學(xué)的態(tài)度是討厭、仇視，甚至想報復(fù)，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能夠只給表現(xiàn)好、成績突出的學(xué)生夸耀，應(yīng)該變著方法給“難授課生”夸耀，但教師的夸耀應(yīng)是一心一意的。學(xué)生獲取了夸耀，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會進(jìn)步。由此也能夠獲取家長的關(guān)懷。教師還應(yīng)該多組織集體活動，教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多幫助“難授課生”，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級爭光。班主任工作使我領(lǐng)悟到：面對“德育差生”，只有對教育事業(yè)和教育對象充滿誠摯的感情，才能在三尺見方的講臺前，導(dǎo)演出最能撥動學(xué)生心弦，開啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來。我們也只有把“德育差生”教育好了，我們的工作才算是真切的教育，圓滿的教育。在教育的這方“沃壤”上，我們要有“認(rèn)真”和“愛心”去點燃“德育差生”的心靈之火，有“信心”去探究教育的新路子?？傊?，人是會轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的，對于學(xué)生，若是教師只在乎表現(xiàn)好的學(xué)生，而討厭“德育差生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲倦戰(zhàn)術(shù)、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室，那再有能力的教師也無法教好學(xué)生。要知道，學(xué)壞簡單學(xué)好難，“德育差生”多了對班級的影響是不能預(yù)計的。因此，我認(rèn)為，作為教師，其本職工作是教書育人，教書是理所自然的，育人則比教書困難。若是教師育好了人，