語文課堂教學(xué)中提問法的運用

語文課堂教學(xué)中提問法的運用興寧市龍北中心小學(xué)羅仕蘭新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。葉圣陶先生也說：“可否自始即不多講，而以提問與指導(dǎo)代替多講。”教育心理學(xué)亦表明：學(xué)生的思維往往以問題開始，”學(xué)起于思，思源于疑”。因此，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是語文教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，運用得好，能幫助學(xué)生走進新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)一、何謂提問提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、探究知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。二、語文課堂教學(xué)中提問的重要性語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進行教書育人的活動，是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”①學(xué)生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中迅速得到教學(xué)效果的信息。良好的提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，能使師生不斷處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)的效率。還可以推動學(xué)生的認知積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和提高學(xué)生的語言表達能力。三、新課程中課堂提問的特點新課程進入課堂教學(xué)，要求教師的課堂行為發(fā)生對應(yīng)性的變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、溝通、合作，教師和學(xué)生一起分享對課程的理解。把“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系。從而課堂提問也具有了新的變化：由當(dāng)堂性向時空的突破性轉(zhuǎn)變，由限時性向效能性轉(zhuǎn)變，由檢驗性向多效性轉(zhuǎn)變，由以語言文字為載體向多樣化轉(zhuǎn)變。四、課堂提問的技巧與實踐（一）選擇好要提的問題在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)目的。首先，提問要緊扣教學(xué)的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學(xué)重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應(yīng)該包含基本知識廣泛、突出教學(xué)重點與難點、難度深淺得當(dāng)、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學(xué)提問課堂上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生，是教師認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進課堂教學(xué)方法的結(jié)果。（二）把握好課堂提問的原則1、課堂提問要有目的性課堂提問應(yīng)該有明確的目的，不能心血來潮，靈機一動，隨心發(fā)問。應(yīng)做到問在是處，問得其所，能促使學(xué)生對教材的重點與難點加深理解，加強印象。提問的目的在于開拓學(xué)生的智能，并非單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而湊熱鬧，否則不利于學(xué)生思維發(fā)展。提問的目的性要求有四點：第一，引入課題，激發(fā)求知欲，上課一開始通過提問“制造懸念”，使學(xué)生把注意力集中指向今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)整篇課文有著不可低估的作用。第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心思想，突出課文重點難點。第三，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。幫助學(xué)生從紛繁的頭緒中概括成結(jié)論，使之系統(tǒng)化。第四，診斷。是教師對教過的內(nèi)容進行自我測評，了解學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方向和進度、充分發(fā)揮信息反饋功能。2、課堂提問要面向全體素質(zhì)教育的第一要點是面向全體學(xué)生。針對學(xué)生的知識面和能力的差異，設(shè)計不同層次的問題，努力做到面向全體學(xué)生。課堂提問要從學(xué)生實際出發(fā)，要承認學(xué)生間的差異，既要面向全體，又要考慮不同基礎(chǔ)不同能力的學(xué)生，提出不同要求的問題，做到有的放矢，心中有數(shù)。為此，我們課堂提問時應(yīng)注意到三個方面的內(nèi)容：第一，設(shè)計面對大多數(shù)學(xué)生的“大眾性”問題，要觸動大多數(shù)學(xué)生開動腦筋，積極思考，并能有所應(yīng)答。第二，面對“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”的問題，對于“學(xué)困生”提問題要降低難度，量力而行。鼓勵他們大膽發(fā)言，及時因勢利導(dǎo)，給予肯定，積極創(chuàng)造機會讓“學(xué)困生”嘗試成功的喜悅，激發(fā)興趣，增強自信心。第三，要設(shè)計一些“層遞性”的問題，我們的提問要考慮到先易后難、由表及里。不斷加大難度，把思維引向中心引向深入。3、課堂提問要有趣味性學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煹奶釂栆ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，這是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。如：教學(xué)課文《祝?！窌r問學(xué)生：荷花淀里有個水生哥，水生哥的名字叫什么？”學(xué)生回答：“水生！”再問“那么樣林嫂的名字呢?”學(xué)生答：“祥林?！边^一會兒，全班都笑起來，因為答錯了，她沒有名字，再問：“樣林嫂為什么沒有名字呢？是作者忘了嗎？”通過思考討論，說明舊社會婦女地位低下，命運悲慘的事實。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點出發(fā)提出具有藝術(shù)性、趣味性的問題，學(xué)生在充滿樂趣中愉快地探求新知。4、課堂提問要有啟發(fā)性提問應(yīng)側(cè)重于提啟發(fā)性的問題。水到渠成，適時而問?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！雹诰褪钦f，不到學(xué)生想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出的時候不去啟發(fā)他。這就要求教師的設(shè)疑提問要在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”之時，抓住處于“悱憤”之時這一有利時機，水到渠成，提出問題來，引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，以達到對課文內(nèi)容的理解和掌握。5、課堂提問要注意時機在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機。時機得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當(dāng)就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因為此時學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本堂課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。6、課堂提問要有思考性宜曲忌直，問題要拐個彎兒，富有思考性。提問必須有一定的思維“坡度”，所謂“坡度”，指提問有一定的思維價值，要經(jīng)過一番運用概念進行推理、判斷的思考功夫才能回答出來，猶如爬坡一樣，要用點力氣才能上坡。提問必須具有思考性，好象摘桃子一樣“跳一跳，夠得著”。“跳一跳”，指問題有一定的思維價值；“夠得著”指問題必須難易適度，學(xué)生思考后能回答出來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：”教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒種就有多數(shù)人‘刷’地舉起手來，這是不值得稱道的”提問要有思考的價值，沒有思考價值的問題，對教學(xué)是毫無作用的。7、課堂提問要有預(yù)測性預(yù)測性是指當(dāng)一個問題提出后，教師應(yīng)心中有數(shù)，知道該怎樣回答，或者有哪幾種回答；其次要考慮成怎樣，有哪幾種可能性的回答，然后針對回應(yīng)予以準(zhǔn)確引導(dǎo)，使其達到或超過教學(xué)目標(biāo)。特別要注意提出的問題應(yīng)是學(xué)生能夠回答的范圍。如果問域過寬，超出學(xué)生的認識范圍，學(xué)生就不能回答。8、課堂提問要注意適度所謂適度是指在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來，那么中等生及差生將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太容易，連差生都不用動腦筋就知道答案，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此，課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時應(yīng)注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。9、課堂提問時要尊重學(xué)生課堂提問時尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實驗證明了不同的師生關(guān)系模式對教育過程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動的組織程度高。課堂提問時尊重學(xué)生，是老師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。課堂提問時尊重學(xué)生，也是學(xué)生進行觀察學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的有效方法之一。我們常說“身教重于言教”。老師在課堂上的一言一行、一舉一動，往往都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。（三）掌握好提問的方法提問的方法是多種多樣的，從不同角度看有不同的方法。只有掌握好提問的方法才能在課堂中靈活運用。1、直問和曲問直問，就是為引起學(xué)生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙己為什么用手爬出大門？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。曲問是一種迂回的問法，問在此而意在彼，本意要解決甲問題。卻故意繞個彎，從另一個角度提出乙問題，學(xué)生解答了乙問題，甲問題也隨即得到解決。如《愚公移山》中有一句；“鄰人京城氏之嶄妻有遺男，始齔，跳往助之。”其中，“孀妻”、遺男”等要讓學(xué)生理解。講課時不要直接問“孀妻”是什么意思？“遺男”是什么意思?”而采用曲問：“這個年紀(jì)小小的接子踉老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎?”這樣一問，學(xué)生興趣盎然.最后弄清這個接子沒有爸爸，他母親是個寡婦，他是個孤兒。同一問題，換個角度，拐個彎提問，引起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，大大加深了對“孀妻”“遣男”的印象。課堂上應(yīng)適當(dāng)設(shè)計幾個曲問，以增強教學(xué)效果。2、順問和逆問順問就是按照教材先后，由邏輯關(guān)系或?qū)W生認識事物的一般順序進行提問。順問的特點是與教材的邏輯順序合轍，順應(yīng)學(xué)生認識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動的波瀾。它比較適合邏輯性較強的教材內(nèi)容。相對而言，議論文教學(xué)和說明文教學(xué)運用這種提問類型的機會較多。當(dāng)然，其他文體也能用上。如《石鐘山記》中寫到的三笑，如果直接問：這三笑分別表達了作者怎樣的思想感情?學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師可設(shè)計兩個較容易的問題對其作降低難度的處理：蘇軾三次笑分別在什么場合？內(nèi)容各是什么?這樣一問，使學(xué)生由易到難，循序漸進，就能逐步達到對原來問題的理解。逆問就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時這樣問：“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要？這幾個字去掉好不好？”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點拔引導(dǎo)。3、平問和急問平問就是教師平心靜氣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。所提問題并不催促學(xué)生立即回答，學(xué)生有時間去回憶，比較，從而受到啟發(fā)。平問的特點是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學(xué)生作答的時間不匆忙。這種提問適合教學(xué)難度較大，需要認真思考的問題。急問就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學(xué)生爭先恐后地搶答。因?qū)W生經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，對課文內(nèi)容比較熟悉，因此在課堂上容易呈現(xiàn)出一種踴躍搶答、熱烈興奮的氣氛。急問的特點是教師發(fā)問的語氣比較急促，問題與問題之間的間隙時間短，它能創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛。節(jié)省教學(xué)時間，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)，但容易形成假象，學(xué)生匆忙應(yīng)答而忽視思維。它比較適合淺顯的教材內(nèi)容和準(zhǔn)備充分的學(xué)生。如果班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差異較大，課堂上，也許確實有不少同學(xué)搶答十分踴躍，但也應(yīng)注意到或許還有更多的同學(xué)并不活躍，對老師的提問無動于衷。這種現(xiàn)象也是教師要注意避免的，采用一定的措施，使全體同學(xué)都加入到搶答的行列中來。4、比較式提問這是比較事物異同的一種提問方式，它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點和不同點。例如：講《藥》時，提問“如果分別單寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神。結(jié)果將與原文主題有什么不同?作者卻用血淋淋的‘人血饅頭’將兩個故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里?”教《阿房宮賦》時可提問：“《阿房官賦》與《六國論》都是寫秦滅六國的事，它們在寫法、立意上有什么不同?”這樣通過比較提問，激勵學(xué)生深入思考，從中揣摩文意和技法，提高理解、鑒賞能力。5、選擇式提問選擇式提問就是針對某一教學(xué)內(nèi)容提出若干種解釋，讓學(xué)生進行分析鑒別，做出肯定或否定的判斷。如講《七根火柴》時，提出這樣的問題：”這篇小說的主人公，有人認為是盧進勇，有人認為是無名戰(zhàn)士，你認為是誰?理由是什么？”這種提問方式有益于培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷力，增強課堂活力。6、剖析式提問它是一種“由表及里”的提問方式，在分析問題時經(jīng)常運用。如《藥》中寫殺害夏瑜時，有一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了，向上提著?！庇械睦蠋熅吞岢鲞@樣的問題：“這里寫了看客努力看殺頭的‘形’。從這些看客的‘看’中，我們能看到什么呢”這一問題目的在于啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從看客的“形”中，看出他們的“神”，即愚殊無知，麻木不仁。這種提問有利于鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。7、層進式提問層進式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞句描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計了三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。8、立體式提問立體提問法就是對同一事物進行多角度多側(cè)面的提問。例如.魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文中，有這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”教師可從以下幾個方面設(shè)計提問：①這段話是單句還是復(fù)句?單句劃分成分，復(fù)句指出關(guān)系。（遞進復(fù)句）②這段話用了什么修辭手法？（對偶）③這段話用了哪些表達方式？（議論、抒情）④如何理解這段話的含義？（對反動政府的有力控訴，對反動文人的無情鞭撻。）⑤這段話表達了作者怎樣的思想感情？（極其沉痛悲憤的心情）這樣的提問，知識的覆蓋面較大，便于開拓學(xué)生的思路。使學(xué)生深入、全面地理解課文的意思，并且掌握多方面的知識。9、聯(lián)類式提問傳授知識的時候，要努力使學(xué)生“觸類旁通”，達到事半功倍的效果。聯(lián)類提問法就是據(jù)此提出來的。它是指在已知的基礎(chǔ)上對其同類知識提問，這是對已知知識的實際運用。例如在《長江三峽》中學(xué)過了“通感”的修辭知識：“突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲”一句便是?！逗商猎律分幸灿型ǜ械木渥樱骸拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”對這句，教師可以問：“這運用了什么修辭方法?”這樣的提問，可使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識并加以鞏固和提高，從同類知識的比較中找出一些帶規(guī)律性的東西。10、設(shè)問式提問就是精心設(shè)計問題提問學(xué)生。它的特點是將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成懸念感。設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多項思維能力，以利于知識的鞏固與提高。設(shè)問還常用于引入新課。其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種提問，往往是一節(jié)課的重點設(shè)計，它與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強烈求解愿望的問題聯(lián)系起來。11、追問式提問就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。追問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間的間隙時間短，能創(chuàng)造熱烈氣氛。訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使學(xué)生保持思維的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教《變色龍》一課，可設(shè)計四個臺階式問題:①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答：善變。）②他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬。）③他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見風(fēng)使舵，趨炎附勢、媚上欺下的奴才本質(zhì)。）④什么因素左右他一變再變?作者為什么塑造這個形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再度當(dāng)撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源——沙皇專制的反動統(tǒng)治。）12、疑問式提問是由教師設(shè)置疑點，提出問題，使學(xué)生覺得難解，于是去認真推敲問題，提出觀點，引用事例，組織答案。由于教學(xué)過程受諸多因素制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)會留下不少疑點。每一節(jié)課留一點時間讓同學(xué)們及時把問題提出來，教師進行有針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善?；卮鹨蓡?，可根據(jù)問題是否帶有普遍性，考慮個別或當(dāng)眾作答。倘若學(xué)生的提問是你認為講授清楚，或很簡單的問題，也不要粗暴地拒絕回答，要造成一種親切和諧的氣氛，使學(xué)生有疑敢問，把疑難分散解決。有些內(nèi)容看似平平，處于無疑境地，教師要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨運。如教《有的人》，對第一節(jié)可問：這兩個“死”和“活”的含義一樣嗎?即可引導(dǎo)學(xué)生深入思考這一詩節(jié)的深層含意，從而領(lǐng)會詩的主題。五、課堂提問中應(yīng)注意的幾個細節(jié)（一）課堂提問后要留思考時間，切忌急躁，沒耐心學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問大多認為是展示自己的大好時機。在課堂教學(xué)中，教師提問后一定要根據(jù)問題難易程度給學(xué)生留恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學(xué)生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關(guān)系，可謂一箭三雕。（二）處理好提問的節(jié)奏在小學(xué)語文課堂教學(xué)實際中，特別是在對一些重點、難點教學(xué)內(nèi)容進行深入理解時，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，即其中的課堂提問，一提起來就一個接一個，密集得像“地毯式”問題“轟炸”，讓人無暇顧及。造成課堂上常常僅有“少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)‘陪客’”的局面。學(xué)生的思維速度有快有慢，因此，教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置必要的停頓時間，才有利于學(xué)生思維高潮的出現(xiàn)，也才符合學(xué)生邊學(xué)邊想，先想后說，想好才能說好的學(xué)習(xí)思維規(guī)律。這樣，”提問——等待——回答——等待——評價”，就構(gòu)成了快慢相