引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的語言倉庫

引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的語言倉庫江蘇省吳江市平望實驗小學(xué)陳麗娟重視語言的積累，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個重要問題，每位從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，都應(yīng)在語文教學(xué)實踐中重視語言的積累。一、語言積累的內(nèi)涵積累是一個用得非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經(jīng)驗，學(xué)校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。語文課主要擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)，其中包括語言材料、語言范例、語言知識的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語修邏文等知識。語言范例中包含著豐富的語言材料、文化知識和生活經(jīng)驗。因此，語言范例的積累是一種綜合性的語言積累。當(dāng)我們走進(jìn)每篇課文的思考練習(xí)時，便會發(fā)現(xiàn)教材中對語言積累這一要求是體現(xiàn)得相當(dāng)明確的。對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關(guān)內(nèi)容課外知識的積累，無一不涉及，但是積累的方式又各不相同，如說中積累、讀中積累、學(xué)中積累、課外閱讀中的積累等。我認(rèn)為，只要調(diào)動起學(xué)生的一切認(rèn)知因素，就可在無形中讓學(xué)生積累到非常豐富的內(nèi)容。如蘇教版第九冊《莫高窟》一課，這篇課文的練習(xí)第一題，要求學(xué)生用上課文的一些詞語說說莫高窟的特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語說話的過程，也就是一個積累的過程。有了這次積累，學(xué)生在今后對這些詞語的運(yùn)用中就更能得心應(yīng)手。又如第三題：“朗讀課文，背誦一、二自然段。”這很顯然就是一個段的積累過程，從而可以讓學(xué)生很好地積累一些關(guān)于莫高窟的知識。補(bǔ)充題是讓學(xué)生閱讀有關(guān)莫高窟的書籍，這是對《莫高窟》這篇文章的補(bǔ)充和延續(xù)。這樣，課文的內(nèi)容積累便得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展。二、語言積累的意義重視語言積累，是對語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。重視語言積累具有很強(qiáng)的針對性，這對于清除小學(xué)語文教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)的效率具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。在過去相當(dāng)長的一段時間里，小學(xué)語文課堂上充斥著乏味的提問、繁瑣的內(nèi)容情節(jié)分析，一節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，課后當(dāng)冷靜地想想學(xué)生得到了什么時，教師往往難以說清楚。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言積累，這對于改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀具有積極的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在，如何通過語言積累從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大語文教師十分關(guān)注的課題，小學(xué)語文教學(xué)的面貌開始發(fā)生了變化。三、語言積累的途徑語文的工具性決定了語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，而兒童掌握語言又是一個循序漸進(jìn)的過程。他們通過聽、讀，從口頭和書面這兩條渠道獲取新的語言信息，然后加以領(lǐng)悟，儲存知識，等到需要時再“取出”，用口頭或書面語言進(jìn)行表達(dá)的實踐。因此，不斷地汲取、不斷地積累，是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的有力保障。1.課內(nèi)學(xué)習(xí)積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認(rèn)真地學(xué)好這些課文，會是學(xué)生語言積累的堅實基礎(chǔ)。葉老說：“教材無非是個例子?！蹦且黄獌?yōu)美的篇章應(yīng)該成為學(xué)生今后語言積累的藍(lán)本。所以在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生理解語言知識，但更要求注重學(xué)生語文知識的積累，如課文中的新詞、新的句式和課文中精彩的句、段，讓學(xué)生通過理解、吸收，真正將這些“例子”內(nèi)化為自己的語言知識。（1）在理解中積累。我們的語文課本是編輯和專家們反復(fù)篩選、修改編輯而成的，其中不少課文中的語言文字都值得我們?nèi)ネ魄?。如《春光染綠我們雙腳》這篇課文中：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳。”這一小節(jié)中的“踏”、“撒”、“一路”，就用得不同凡響。這些詞語讓我們仿佛看到：一群少先隊員正扛著鐵鍬，提著水桶，抬著樹苗，在和煦的春風(fēng)中，一路走來一路歡笑，滿是興奮地走向荒山野嶺，充滿信心和決心把山嶺改造。通過討論交流，學(xué)生讀出了喜悅的感情，說明他們通過自己積極的思維活動和口語交際，已經(jīng)在不經(jīng)意間將新知識內(nèi)化為自己記憶“倉庫”中的財富?？梢姡瑢φn文中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)部分的教學(xué)，我們要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味，不僅要給學(xué)生搭建積累的橋梁，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會用詞的精妙之處，為以后語言文字的準(zhǔn)確運(yùn)用打好基礎(chǔ)。（2）在朗讀中積累。讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，它要求學(xué)生在認(rèn)知語言文字的基礎(chǔ)上，將這些文字形成的詞語、短語有停頓地讀出來，而且要求學(xué)生體會作者的思想感情讀出真情。學(xué)生能流利地讀了，讀得讓人感動了，讀得朗朗上口了，說明學(xué)生對文章中的詞句已經(jīng)都理解了，甚至已經(jīng)體會了作者的思想感情。如在教學(xué)《九寨溝》第4自然段的時，教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。理解了，讀美了，說明學(xué)生對課文中的語言文字已經(jīng)有了辨別、理解的能力。這時，只要我們給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)朗讀的時機(jī)，學(xué)生一定會把這段文字熟記在心，將這段優(yōu)美的描寫“記錄”下來。（3）在口語交際中積累。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種口語交際的情境，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、語言運(yùn)用的有效途徑。教師應(yīng)充分利用教材，結(jié)合教材的特點(diǎn)設(shè)計一些與課文情境相結(jié)合的有意義的交際實踐，便于學(xué)生通過口語交際的實踐活動，真實地積累鮮活的語言文字。如給課文加結(jié)尾，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的行之有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生只有在整體感知課文后才能給課文加結(jié)尾，進(jìn)行這方面的說話訓(xùn)練是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。2.課外閱讀積累。課后豐富的閱讀也是促進(jìn)學(xué)生積累語言知識的一個有效途徑。所以我們要給學(xué)生充分的課外閱讀空間，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，讓他們在了解世界、提高認(rèn)識的同時積累豐富的詞匯。組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，這些規(guī)定為加強(qiáng)課外閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生讀好書、多讀書，并指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會(即這些好的詞語、句子、段落好在哪里，或為什么覺得它好)和心得筆記，也組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學(xué)生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學(xué)生積累更多的語言。為了提高學(xué)生閱讀的效果，我專門給學(xué)生設(shè)計了讀書筆記摘錄本，讓學(xué)生把課外書中看到的好詞新詞、好句新句摘錄下來，并寫寫自己的感受或看法。由于學(xué)生認(rèn)識層次的不同，理解水平也不一樣，語文能力的差異也很大，所以摘錄的內(nèi)容也各不相同。但是通過這樣的積累實踐，他們又一次掌握了新的知識，又一次豐富了自己的“知識寶庫”。為了提高學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性，我們定期進(jìn)行評比，并開展豐富的課外活動：（1）制作薦書卡，讓學(xué)生互相推薦自己看到的好書，并在薦書卡上寫上書的主要內(nèi)容，供大