《生命-生命》教案

19、生命生命

教學(xué)要求：

1、理解5個生字，會寫8個生字。準(zhǔn)確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、

不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生

命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的

生命體現(xiàn)出無限的價值。

課時安排：2課時

教具準(zhǔn)備：課件

第一課時

教學(xué)要求：

1、理解5個生字，會寫8個生字。準(zhǔn)確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、

不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文，積累好詞佳句。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生

命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限

的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

今天，我們?nèi)ダ斫庖晃慌_灣女作家，名叫劉俠，大家都叫她杏林子，她就是

第19課的作者。出示幻燈

聽了老師的介紹，你想說些什么？（初步理解作者，感受她的堅(jiān)強(qiáng)和對生活

的熱愛。）

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是她對生命的一種感悟，請大家在預(yù)習(xí)的基

礎(chǔ)上初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2小組學(xué)生字詞。

提出自己不懂的詞語，組內(nèi)先交流。

3指名讀詞、解詞。

三、再讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

1、小組檢查讀書情況，并說說本文寫了什么內(nèi)容？共寫了幾件事情？

（飛蛾掌中求生、瓜苗縫中生長、心臟沉穩(wěn)跳動）

2、那件事情最讓你感動？把這個部分認(rèn)真的讀一讀，把自己的感受寫在書

上。也能夠提出不懂的問題。

四、布置作業(yè);

1、查找關(guān)于人生的格言警句。

2、熟讀課文。

3、抄寫生字詞。

第二課時

教學(xué)要求：

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生

命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的

生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)過程：

一、談話引入：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)19課，老師要和大家一起繼續(xù)深入

探討生命的含義。齊讀課題《生命，生命》

初讀課文時，同學(xué)們了解了本文作者是我國臺灣一位著名的作家——杏林子，在

她的作品中，有很多是思考生命問題的，這篇文章一開始，她就提出了一個問題

生命是什么呢？板書：生命

二、深入學(xué)習(xí)：

（一）第一自然段。指讀（讀出思考的感覺。）

（二）生命是什么呢？回憶2-4自然段，杏林子列舉了哪幾個事例來講述生命的

意義？

板書：飛蛾掌中求生瓜苗縫中生長心跳沉穩(wěn)跳動

[設(shè)計(jì)意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)

過程中的點(diǎn)睛之筆。]

這三個普普通通的小事例，分別代給作者怎樣的思考呢？

（三）第二自然段

過渡：杏林子在寫作的時候，捉住了一只騷擾她的飛蛾。這只小小的飛蛾觸動了

杏林子對生命的思考。

指讀，說說你讀懂了什么？

重點(diǎn)：1.只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了：（渺小、脆弱、短暫）

2.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那

樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。◤?qiáng)烈的求生欲望）

學(xué)生交流：你從文中的哪些詞語想到的？（理解：稍、掙扎、極力、標(biāo)點(diǎn)）

一讀，(個人)

創(chuàng)設(shè)情景：面對強(qiáng)大的我，飛蛾此時可能說什么？

追問：我想對小飛蛾，你的生命這么渺小，這么微不足道，不如放棄吧，何必苦

苦掙扎？

引導(dǎo)學(xué)生談感受，板書：不放棄

[設(shè)計(jì)意圖：實(shí)行角色體驗(yàn)：即閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是

文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界

中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。引導(dǎo)學(xué)生把情感位移到飛蛾，和飛蛾形成了

情感上的共鳴，達(dá)到了和飛蛾一致的反應(yīng)，這時，再讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會“它

掙扎著，極力地鼓動雙翅”就能夠入情入境了。]

再讀(個人)（字號變大）

激情：我明白了，生命就是鼓動的雙翅，就是強(qiáng)烈而鮮明的求生欲望，就是面臨

絕境永不放棄的精神！

三讀（齊讀）（字號第二次變大）

小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們學(xué)習(xí)這個部分時非常會想像呀，這就是結(jié)合語言文字展開合理

想像，下邊學(xué)習(xí)中還要使用這種方法協(xié)助我們學(xué)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。結(jié)合語言文字，展開合理想象，作為閱讀方法

貫穿全文的學(xué)習(xí)始終，]

能背誦下來嗎？指導(dǎo)背誦：前幾句是杏林子看到的，后邊是她想到的，

板書：見聞感受

練習(xí)一下，把這些語言背下來，讓那種面臨絕境永不放棄的精神不但寫在紙上，

寫在大屏幕上，還要寫進(jìn)我們的心里。

背誦。（屏幕上文字消失，出現(xiàn)飛蛾）

（四）第三自然段：

過渡：飛蛾求生的精神讓它改變了自己的命運(yùn)，這種精神也給人們的帶來了啟示。

而一粒掉進(jìn)磚縫中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子對生命又有了哪些新

的理解呢？讓我們繼續(xù)抓住重點(diǎn)詞語，展開想象，深入體會。

兩人朗讀，一人讀杏林子看到的，一人讀她想到了什么？

從縫中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那

小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它能夠沖破堅(jiān)硬的外

殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅

只活了幾天。

創(chuàng)設(shè)情景：小瓜苗呀，你別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你能活

幾天呀！

你想怎樣向人們展示自己頑強(qiáng)的生命力？

（冒出、竟然、沖破、不屈向上、茁壯生長）板書：不屈服

這樣的一個小瓜苗給杏林子帶來什么樣的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩）

指讀、評讀，再指讀

師生合作背誦，師背看到的、生背想到的。

[設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生把握文章的表達(dá)特點(diǎn)，作者寫見聞時是先寫看到的聽到的，再寫自

己的感受；二是指導(dǎo)學(xué)生背誦，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。]

（五）第四自然段：指讀思考，出示燈片

過渡：對于香瓜子來說，生命就是面對困難不屈服的精神。當(dāng)杏林子聽到一聲聲

沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳時感到震撼，她對自己生命的思考也由此展開。對于我們來

說，生命是什么？指讀，出示文字

師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？

請同學(xué)們把手放在心臟處，靜靜感受心臟的跳動，你感受到了什么？

杏林子是通過聽診器，聽到了心跳，你聽，就是這樣的聲音：沉穩(wěn)而有規(guī)律！

你知道嗎

補(bǔ)充資料：杏林子12歲，患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。在長達(dá)50年的病痛煎熬中，

她曾因病變而呼吸困難，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。但是她數(shù)十年來堅(jiān)持

自修，坐在輪椅上，在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。

她雖然病魔纏身，但同別人一樣有著頑強(qiáng)的生命力，看到飛蛾求生他感到了——

震驚，聽到自己的心跳，感受到了生命的——震撼，帶著自己的感受讀讀這句話。

追問：這個聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳除了感受生命的存有，還引發(fā)了作者怎樣的

思考？

[設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生搜集、閱讀杏林子生平資料，閱讀她的文章，對了解杏林子，了解她

不平凡的經(jīng)歷有協(xié)助，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。課上給學(xué)生機(jī)會，結(jié)合資料交流朗讀，

更會給學(xué)生以精神上的強(qiáng)烈震撼。]

出示文字

我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自

己負(fù)責(zé)。

談?wù)剬@兩句話的理解，板書：負(fù)責(zé)任

杏林子是怎樣好好使用生命的？

有誰白白糟蹋了自己的生命？

指讀

剛才同學(xué)們也靜靜地感受到自己心臟地跳動，也引發(fā)了你對生命地思考。同學(xué)們

大概有10歲了，你想想在學(xué)校，在家里，在社會上怎么做，就是好好使用了他，

對你10歲的生命負(fù)責(zé)了呢？

好好學(xué)習(xí)，以后為國家做貢獻(xiàn)。多做一些有意義的事。

[設(shè)計(jì)意圖：這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，此環(huán)節(jié)

的目的引領(lǐng)學(xué)生思考如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。]

此時你知道生命是什么了嗎？結(jié)合板書小結(jié)

（六）第五自然段：

過渡：生命是寶貴的，人的一生應(yīng)該這樣度過：

齊讀。

雖然生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己獲得更加光彩有力。

說得多好哇，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，這就是杏林子，是怎樣做的你知

道嗎？

補(bǔ)充資料

杏林子一生寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，被評為臺灣十大杰出女青

年，最有影響力的作家。我們了解她以后，一定會讀出更多的感受。

體會：有限、無限

你們知道的還有誰是這樣的人？

帶著對這些人的敬佩之情背誦或朗讀這段話。

從你們的渴求知識的眼神中，朗朗的讀書聲中我感受到了你們光彩有力的生

命。

（七）總結(jié)：我們通過邊讀邊思考，采用抓重點(diǎn)詞語和展開想象的方法學(xué)習(xí)

了課文，走近了杏林子，和她一起思考生命的含義。其實(shí)思考生命的過程，也是

珍視生命的過程。希望每個同學(xué)都像杏林子那樣：珍惜生命，決不讓它白白流失，

使自己活得更加光彩有力。

再讀課題

三、作業(yè)：1.小練筆：杏林子寫飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動時，每個事例都

是先寫見聞，再寫感受。在我們的生活中，多少感人的畫面一閃而過，（出示圖

片）我們也像杏林子一樣，先把自己看到的描寫下來，再寫寫自己的感受體會。

[設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)