教學(xué)總結(jié)反思的作用

第第頁教學(xué)總結(jié)反思的作用

教學(xué)總結(jié)反思的作用

奧斯特曼將老師的理論知識分為兩類型：

一是“所提倡的理論”，這種知識老師簡單留意到，也簡單受外界新信息的影響而產(chǎn)生改變，但這種知識并不能對老師的教學(xué)行為產(chǎn)生徑直的影響；

另一類是“所采納的理論”，這類知識可以對老師的教學(xué)行為產(chǎn)生徑直的影響，但不簡單被老師意識到，也不簡單受新信息的影響產(chǎn)生改變，而是更多受到文化和習(xí)慣的影響，教學(xué)反思的作用，幼教之友《教學(xué)反思的作用》。

以上兩類知識不是截然對立的，所提倡的理論可以轉(zhuǎn)化為老師所采納的理論并對他們的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。然而，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，老師對自己教學(xué)實踐的反思是其中的重要條件之一。老師的教學(xué)反思能夠意識到這兩種理論的不同，能夠較為清晰地意識到“所提倡的理論”的概括性和普遍性，因而不會機(jī)械照搬，而是考慮運(yùn)用情境的適合性；通過老師的教學(xué)反思，老師也能較為清楚地意識到自己所采納理論的情境限制性，從老師教和學(xué)習(xí)學(xué)這樣兩個方面對自己的教學(xué)活動進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點(diǎn)。

因此，“反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話，是溝通老師‘所提倡的理論’與‘所采納的理論’的橋梁?！?/p>

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名老師，應(yīng)當(dāng)是一位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參與工作以來，“教學(xué)反思”讓我收獲不少。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動的一個重要組成部分，是教學(xué)過程不可缺少的一個須要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)備和設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始。事實上一節(jié)課結(jié)束后，老師心平氣和地來端詳自己原來教學(xué)過程的設(shè)計和實施，對教學(xué)效果進(jìn)行反思和評價，必定會有新的感受，將之記錄下來，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)預(yù)備條件，是特別須要的。這是老師從事教學(xué)工作須要的功課，猶如人要吃飯一樣是不可缺少的。做個有心人，對自我工作實時反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，教學(xué)后記應(yīng)記些什么呢？本人就自己的一些閱歷談一些粗淺的認(rèn)識，愿與同行共勉。

教學(xué)后記的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，凡是有利于教學(xué)都可寫入教學(xué)后記，大致包括兩個方面：

一、老師的授課狀況

1.記錄教學(xué)中的勝利之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻逦?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考運(yùn)用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

勝利的教學(xué)，表達(dá)在老師以自己制造性的教學(xué)思維，不同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課下來，總有勝利之處，如典型的案例、逼真的演示、奇妙的.試驗，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇異的方法、有益的啟示、以及精彩的教學(xué)設(shè)計等等。如在《勻速圓周運(yùn)動》這一節(jié)時，可以采用制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”同學(xué)一下子愛好被提了起來，在同學(xué)迫不及待的狀況下做了一個“水流星”的試驗，將同學(xué)引入到課堂教學(xué)上來，同學(xué)積極性一下子高漲起來。課后我仔細(xì)實時地記錄了這一過程，有利于在以后的教學(xué)中少走彎路，不斷地加強(qiáng)和完善教學(xué)策略。

2.記錄教學(xué)中的失誤

金無足赤，人無完人，即使最勝利的教學(xué)過程，也難免有失誤之處，如處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節(jié)等，將這些“失誤”記錄下來，仔細(xì)反思、認(rèn)真查找根源，尋求對策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學(xué)中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托起的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，同學(xué)肯定會一聽就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分同學(xué)一片茫然。課后向同學(xué)了解其中的緣由，同學(xué)說：我們沒有用水桶打過水。思索涌現(xiàn)這種狀況的緣由，發(fā)覺我的認(rèn)識起點(diǎn)與同學(xué)的認(rèn)識起點(diǎn)差距很大，同學(xué)家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而同學(xué)沒有這樣的生活體驗，導(dǎo)致對問題的認(rèn)識產(chǎn)生了困難，從今，我在引用事例時盡可能從同學(xué)司空見慣后和親身體會過的經(jīng)受中引出。在講授知識時，充分分析同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個同學(xué)都感到物理既有趣味又能學(xué)好。面對教學(xué)中的失誤之處，不僅要實時地將問題記住來，并且要積極從主觀上找緣由，使之成為以后教學(xué)工作的前車可鑒。

3.記錄教學(xué)中的靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維進(jìn)展及情感溝通的融洽，往往會由于一些偶發(fā)事項而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“聰慧的火花”經(jīng)常是不由自主、突然而至的，假設(shè)不實時利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時想到，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強(qiáng)”這一節(jié)時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側(cè)壁的壓強(qiáng)，突然，有同學(xué)站起來問：“老師，這些儀器都是試驗室來的，這是廠家設(shè)計好了的，又怎么能證明呢？”立刻，我無言以驪，同學(xué)說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到同學(xué)在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓同學(xué)上來一起做試驗，會發(fā)覺從三個不同的孔中射出的水有遠(yuǎn)有近，這下子同學(xué)心服口服，而且對這個結(jié)論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我馬上記住來，并提示自己在教學(xué)過程中盡可能地采納生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，真正達(dá)到教學(xué)目的。

4.記錄教學(xué)中的困惑

在教學(xué)中，不可能時時刻刻都上得特別順當(dāng)，間或會遇到質(zhì)疑也在所難免，間或教材中的編寫失誤，有時概念不是很清楚，有時自身的知識面不夠全面對一些問題難以理解，這往往會給我們的教學(xué)帶來困難，這種狀況肯定得記住。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代表的是技能。那么各種金屬，我們平常不認(rèn)為是光源，假如將金屬高溫后，也能夠發(fā)光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書本中涌現(xiàn)了兩次不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記住來與同行探討，以免在課堂教學(xué)中產(chǎn)生科學(xué)性失真，知識性失真。

二、同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)過程是一個教和學(xué)的雙向溝通的過程，同學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何，也是老師時刻要了解和掌控的。

1.記錄同學(xué)對所授知識的接受狀況

包括對所授知識的接受程度，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)理解，學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題，練習(xí)和作業(yè)的完成狀況等等。

2.記錄同學(xué)在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解

作為一名老師，應(yīng)當(dāng)傾聽同學(xué)想法，擅長采用同學(xué)的建義，豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。青年同學(xué)思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題上，同學(xué)比老師有時更高超，更具有想象力。有時同學(xué)的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，經(jīng)常可以拓寬教學(xué)思路，應(yīng)實時記錄在案，以便于教學(xué)相長。

3.記錄同學(xué)對教學(xué)的看法和建議

老師要擅長觀測和捕獲同學(xué)的反饋信息，在上完一堂課后，實時與同學(xué)溝通，傾聽同學(xué)對教學(xué)的看法和建議，對于改進(jìn)教學(xué)是特別須要的，應(yīng)當(dāng)記錄下來。

三、總結(jié)

從反思的角來說，教學(xué)反思是每一位老師的自覺行為，如今很多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而很多老師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的立場決斷了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是老師對課堂教學(xué)中涌現(xiàn)問題及師生溝通結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思索，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地任意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實踐中進(jìn)行試驗，因此只有仔細(xì)，端正，執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在