高中語文教學(xué)研究論文：問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力提升_第1頁
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文檔簡介

《邊城》的閱讀活動中，教師設(shè)計的三個問題層層推進(jìn)，互為伏筆，有利于形成一個完整的“問題鏈”,幫助學(xué)生實現(xiàn)對整本書閱讀的建構(gòu)。學(xué)生通過“風(fēng)景美”的回答，能感受到湘西這個“世外桃源”,人們生活的環(huán)境是如此自然、淳樸與優(yōu)雅，同時也能感受到在這樣的環(huán)境滋潤下，人們的生活方式一定也將走向淳樸、善良與熱情。在湘西這個具有獨特西南地域風(fēng)情的地方，在這樣的生活環(huán)境中生活著的堅守與追求。學(xué)生通過回答三個問題，在抽絲剝繭中閱讀思維螺旋上升，直指作者表達(dá)的核心價值，也就是教師設(shè)計的“三美”之答。三是表現(xiàn)為有利于學(xué)生探究意識的發(fā)展。在這樣的課堂模式下，教師從“上帝視角”對文本進(jìn)行了解讀，教師對整本書的理解深度一般將決定學(xué)生閱讀理解的深度。從整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，教師一般遵循了情境導(dǎo)入、問題出示、匯報交流、學(xué)習(xí)總結(jié)四個環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。從高中生語文素養(yǎng)提升角度來看，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。如教師通過提問“小說中出示了哪些節(jié)日?”這樣的問題指向了整本書的內(nèi)容，學(xué)生采用跳讀、瀏覽等方式能迅速找到答案，但是這樣的閱讀理解是“淺閱讀”,只有把“節(jié)日”這個問題與湘西人民的生活聯(lián)系起來、與湘西社會發(fā)展聯(lián)系起來、與文本中的主要人物聯(lián)系起來，這樣的問題才有價值，才能幫助學(xué)生走向閱讀思維的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力提升在高中語文整本書閱讀中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略也是教師經(jīng)常運容，分析書中的人物關(guān)系，感受作者的敘事風(fēng)格等。如在《紅樓夢》閱讀過程中得到的最典型、最感人、最有表現(xiàn)力的畫面通過“表演”精確地理解閱讀內(nèi)容。正如懷特海提出了“浪

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