教學(xué)案例 生命教育

新形勢(shì)下生命教育的理論與實(shí)踐探索》課題案例中學(xué)生攻擊老師事件引發(fā)的思索

一、案例陳述：

小強(qiáng)、17歲、高中二年級(jí)，屬于外地借讀的學(xué)生，性格偏外向，愛交朋友，好勝心強(qiáng)但同時(shí)也有一定的自卑感。高一學(xué)習(xí)成績(jī)中等，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有興趣。到下學(xué)期成績(jī)開始下降并結(jié)識(shí)了一些不三不四的朋友，學(xué)會(huì)了抽煙，被老師批評(píng)處分過，從那以后就認(rèn)為老師對(duì)他有成見了，因此經(jīng)常犯些小錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有了很大的抵觸情緒。到高二這種現(xiàn)象就更加嚴(yán)重，在課上不僅不愛聽課、不發(fā)言、還故意接老師的話音，故意說話，甚至頂撞老師。同時(shí)在同學(xué)之間也加強(qiáng)自己的“形象”樹立，拉幫結(jié)火，讓同學(xué)給他做各種各樣的事情，隨便動(dòng)同學(xué)的東西，隨意罵同學(xué)，還召集校外的人來學(xué)校打架，同學(xué)都怕他。高二上學(xué)期11月份，他帶了一把長刀到學(xué)校，在學(xué)校放了幾天，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，告訴了班主任，經(jīng)了解，他說是為了報(bào)復(fù)老師、嚇唬老師的。老師對(duì)他太不公平，總是找他的“茬”對(duì)他有成見，總是諷刺、挖苦他，不讓同學(xué)和他在一起玩。

教育感悟

二、教育感悟：

聽了這個(gè)案例老師們可能都會(huì)覺得很可怕，學(xué)生怎么能對(duì)老師有這樣的暴力行為呢？老師的安危何在！通過這個(gè)案例是否還應(yīng)該引起我們進(jìn)一步的思考：學(xué)生為什么會(huì)有這樣的暴力行為？是老師的錯(cuò)誤嗎？是學(xué)生的錯(cuò)誤嗎？老師該如何面隊(duì)這樣的學(xué)生？如何將學(xué)生這樣行為的發(fā)生預(yù)防在前呢？

（一）什么是校園暴力行為

校園暴力行為是指由在校學(xué)生以口頭或身體的方式對(duì)他人的心理、財(cái)務(wù)、身體進(jìn)行侵犯的攻擊性行為?，F(xiàn)在學(xué)生的暴力行為廣泛存在，不僅僅是對(duì)老師的，主要是同學(xué)間的。沖突的升級(jí)，而且不再是“后進(jìn)生”特有的。因此，我們不能把學(xué)生間的暴力行為僅僅看成是“不遵守紀(jì)律”，把學(xué)生對(duì)老師的暴力行為看成是“對(duì)老師的不尊重和對(duì)老師的傷害”，而應(yīng)該深入分析其心理成因，根據(jù)暴力行為發(fā)生的心理根源，綜合社會(huì)、家庭、學(xué)校的力量，有的放矢的加以解決。

（二）學(xué)生暴力行為的原因：

１、主觀原因

（1）、從上面的案例來看，小強(qiáng)，1７歲，高二正是青春期時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是人類生命過程中的一個(gè)極為特殊的階段。這個(gè)階段的生理發(fā)育加速，提早進(jìn)入成熟狀態(tài)，但是心理發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢。由于心身發(fā)展的不和諧和不平衡，引起了心理發(fā)展上的種種矛盾：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；在精神上想擺脫成人的束縛但有希望得到成人的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉索性與需要理解、交流的矛盾；要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾。這一切都可能導(dǎo)致學(xué)生在情緒、情感，行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)問題。在情緒、情感上容易出現(xiàn)很大的波動(dòng)，剛剛還心平氣和，可能馬上就變得怒氣沖天，心理學(xué)家把這一時(shí)期的情緒比喻為“疾風(fēng)怒濤”；在情緒上還容易產(chǎn)生遷怒和移情，也就是說會(huì)把對(duì)一個(gè)人的怨氣轉(zhuǎn)怒到其他人身上；在行為上趨向上有一定的危險(xiǎn)性，往往引發(fā)學(xué)生的暴力行為。

（2）、缺乏自制力和情緒調(diào)控能力

具有自制力的學(xué)生，組織性、紀(jì)律性教強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。與之相反，缺乏自制力的學(xué)生，當(dāng)遇到外界刺激時(shí)有可能引發(fā)其暴力欲望。缺乏自制力的學(xué)生大都是校園內(nèi)學(xué)業(yè)的失敗者，他們不被校園主體文化所接納，而內(nèi)心又充滿出人頭地的沖動(dòng)，這種矛盾容易引起暴力行為的發(fā)生。小強(qiáng)因?yàn)楦改该τ诠ぷ鞫鲆暳藢?duì)他的教育，因此小強(qiáng)缺乏自制力。因?yàn)樗峭獾貋淼?，所以有一定的自卑感，父母?jīng)常告訴他；“我們是外地來的容易被人瞧不起，所以你要努力學(xué)習(xí)?！毙?qiáng)就是處于這樣一種的矛盾之中，因此他很難控制自己的情緒，發(fā)生了對(duì)老師暴力傾向的舉動(dòng)。

（3）自我概念建立的不清晰

自我概念(自我意識(shí))是個(gè)體對(duì)自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知。自我概念的形成不僅僅是兒童社會(huì)化的重要方面也是人格形成的標(biāo)志。人格又對(duì)一個(gè)人的一生又有著非常重要的影響。自我概念的形成大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即從生理自我到社會(huì)自我，最后到心理自我。十三、十四歲正是社會(huì)自我處于自我的中心階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我概念很強(qiáng)，會(huì)過多的關(guān)注自我的感受和自我的想法而忽略了他人的觀點(diǎn)和感受；會(huì)很在意別人對(duì)自己評(píng)價(jià)而自己對(duì)自己卻沒有正確而合理的評(píng)價(jià)。這就容易導(dǎo)致其會(huì)過多的關(guān)注老師對(duì)其不好的評(píng)語，甚至夸大某些話語的嚴(yán)重程度，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間產(chǎn)生誤會(huì)，產(chǎn)生摩擦。自我概念的形成是個(gè)體和"重要他人"相互作用的結(jié)果,兒童通過自己的"重要他人"對(duì)自己的態(tài)度反應(yīng)(表情、評(píng)價(jià)與對(duì)待)來了解和審定自己,并形成相應(yīng)的自我概念.自我概念的形成又決定了他的行為方式,他會(huì)作出和自我概念相一致的行為.小強(qiáng)兒童期的"重要他人"就是他父親,他父親對(duì)他的教育方式就是打、罵,因此他的自我概念都是反面的,是有暴力傾向的.因此他的行為方式也是暴力的.到了青春期,自我概念建立的重要過程是自尊和自信心的建立,這個(gè)時(shí)期學(xué)生的"重要他人"就是老師,老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自尊和自信心的建立起著至關(guān)重要的作用.即使是最差的學(xué)生也十分在乎教師特別是班主任的評(píng)價(jià).而且這個(gè)時(shí)期的自尊心是格外強(qiáng)烈的,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小事情他都會(huì)認(rèn)為傷到了他的自尊心.因此,如果學(xué)生的自尊心經(jīng)常受到打擊、傷害，也會(huì)導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。小強(qiáng)就是因?yàn)楹屠蠋煱l(fā)生了矛盾，沒有采用合理的解決方法而是過多的關(guān)注了自我的感受，夸大了事情的結(jié)果，認(rèn)為老師從此以后會(huì)對(duì)他有成見了，這時(shí)他對(duì)老師的話語的理解也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，過多的注意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)有些話語或是方式認(rèn)為是傷害到了自己的自尊和自信心，所以他和老師的誤會(huì)和矛盾越來越深，導(dǎo)致最終的暴力行為。

（二）、客觀原因

1、家庭教育的錯(cuò)位

喜歡用暴力懲罰子女的父母，他們的孩子易產(chǎn)生攻擊行為。這里，突出的是父母的攻擊行為對(duì)孩子的消極影響。因?yàn)?，打孩子并不能真正使孩子改掉品行上的缺點(diǎn)，相反，使孩子容易形成對(duì)暴力的錯(cuò)誤看法，一旦他的身體長大、力氣增加后，他也很可能用暴力去對(duì)付他人。家長的暴力行為，會(huì)促使子女性格粗暴、情緒壓抑，并且產(chǎn)生崇尚暴力的心理。兒童期也是自我概念建立的重要時(shí)期,家長過多的批評(píng)\指責(zé)\孩子,從來看不到孩子的優(yōu)點(diǎn),那么孩子形成的自我概念就是消極的,消極的自我概念不僅引發(fā)了自我期望的消極,而且也決定了差生只能期待外部社會(huì)的消極評(píng)價(jià)與對(duì)待,決定了他們對(duì)消極的行為后果有接受的準(zhǔn)備,也決定了他們不在愿意努力學(xué)習(xí),決定了學(xué)習(xí)對(duì)他們不再有應(yīng)有的興趣.

2、師生交往中的效應(yīng)偏差傷害到學(xué)生的自尊心

首因效應(yīng)的偏差

人們?cè)谑状谓煌校瑫?huì)相互留下第一印象。在印象形成的過程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠蟮男纬捎兄匾淖饔?。最初出現(xiàn)的信息影響最大。如果在第一印象形成的過程中，從他的言談、舉止等方面你感覺不錯(cuò)，喜歡他。那你對(duì)他的態(tài)度、說話的語氣、語調(diào)都會(huì)很友好。由于首因效應(yīng)具有表面性和片面性，因此，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)注意矯正這一種偏差，不要將所“喜歡”的學(xué)生理想化，以免造成無謂的失望甚至苦惱；也不要盲目地把所謂不入眼的學(xué)生拒之門外，使這些學(xué)生失去了成長的機(jī)會(huì)。

近因效應(yīng)偏差

對(duì)一個(gè)人的長期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩蓋了對(duì)他的一慣了解，這就是近因效應(yīng)。近因效應(yīng)偏差往往給人帶來不利的影響和損害，如我們常因某學(xué)生犯了一次錯(cuò)誤，就改變了對(duì)其的一貫看法。因此，在教育學(xué)生時(shí)，要冷靜的分析，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以矯正近因效應(yīng)偏差。

他感效應(yīng)偏差

教師可以通過其他一超級(jí)途徑得知有關(guān)學(xué)生的情況，形成對(duì)學(xué)生的一些印象或看法，并在對(duì)其的教育中把這些印象和看法夾雜進(jìn)去，這就是他感效應(yīng)。由于“其他途徑”很復(fù)雜，有贊美之詞，有偏激之語，有客觀反映情況的，有帶主觀色彩褒貶的。因此，他感效應(yīng)的失真性和局限性在所難免，教師要克服他感效應(yīng)的偏差，堅(jiān)持“耳聽為虛，眼見為實(shí)”的信念，相信自己的眼力和判斷，而不道聽途說。

光環(huán)效應(yīng)偏差

觀察一個(gè)人時(shí)，由于他的某一特點(diǎn)突出，于是這一點(diǎn)就掩蓋了他的其他特點(diǎn)和品質(zhì)。突出的一點(diǎn)就像光環(huán)一樣套在這個(gè)人身上，所以稱為光環(huán)效應(yīng)。目前，學(xué)生中出現(xiàn)的“追星族”就是一種光環(huán)效應(yīng)。所以，教師在觀察學(xué)生時(shí)，既要看到突出的特點(diǎn)，也要看到他的其他品質(zhì)，從而建立對(duì)其正確的總體印象。

泛化效應(yīng)偏差

我們對(duì)某人印象特別好時(shí)，這個(gè)印象會(huì)擴(kuò)展到此人的特征之中，如我們說西施長得美，那她肚子痛的樣子也被認(rèn)為是美的，這就是泛化效應(yīng)。泛化效應(yīng)在教學(xué)中相當(dāng)普遍，教師對(duì)學(xué)生印象好時(shí)，他的優(yōu)點(diǎn)可以掩蓋其缺點(diǎn)；而當(dāng)教師對(duì)某個(gè)學(xué)生有成見時(shí)，看他的一舉一動(dòng)都不合規(guī)矩，泛化效應(yīng)的影響之廣，危害之大是最突出的。

３、社會(huì)學(xué)習(xí)因素

青少年攻擊行為的產(chǎn)生，與學(xué)習(xí)、模仿是很有關(guān)系的。學(xué)習(xí)心理學(xué)家指出，特別是模仿的影響在攻擊行為的迅速傳播中，起著極其重要的作用。從現(xiàn)代社會(huì)來講，影視中的暴力內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)游戲往往對(duì)青少年產(chǎn)生攻擊行為有較大的影響。有些中學(xué)生多次人觀看暴力節(jié)目，逐漸會(huì)形成實(shí)施暴力的傾向，本來就喜歡打架的中學(xué)生，觀看暴力節(jié)目后，更加強(qiáng)了發(fā)生攻擊行為的可能性。因此，有的中學(xué)生會(huì)直接模仿影視中的暴力行為，而引以為自傲。

（三）教育策略與轉(zhuǎn)化措施

1、通過合理的發(fā)泄方式讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)泄，降低學(xué)生對(duì)老師的不漫

2、通過認(rèn)知行為療法和合理情緒療法，使學(xué)生建立清晰而合理的自我概念，調(diào)整其思維模式，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)合理歸因，學(xué)會(huì)和老師相處。

３、加強(qiáng)教師心理知識(shí)的培訓(xùn)，是老師了解這個(gè)時(shí)期學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，便于老師對(duì)癥下藥，用老師那顆博愛、寬容之心感化學(xué)生。

４、行為矯正方法

（1）消退法

有些中學(xué)生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實(shí)，在這類學(xué)生身上還有不少優(yōu)點(diǎn)，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對(duì)此，教師可以暫時(shí)不加理會(huì)，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，受人到強(qiáng)化。同時(shí)，教師卻去表揚(yáng)他們的其他有積極意義的行為。這種做法實(shí)際上是間接地批評(píng)攻擊行為的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再去找這類學(xué)生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他傘兵幼稚性，同時(shí)告訴他們打架行為與他們理時(shí)的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰措施的副作用。當(dāng)然，這種方法只適用于特殊的對(duì)象。

（2）創(chuàng)造無攻擊性的環(huán)境

讓有攻擊行為的中學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)，避免接觸人際沖突的環(huán)境，盡量減少發(fā)生攻擊行為的機(jī)會(huì)。通常，教師應(yīng)與家長密切配合，在學(xué)校里每天給這種學(xué)生確立當(dāng)天的學(xué)心任務(wù)和行為目標(biāo)，并且指定與他相處親密的模范學(xué)生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長給他妥善安排好作業(yè)外的活動(dòng)內(nèi)容，用良好的環(huán)境來消除他們的攻擊行為，教師與家長還可以建立"情況聯(lián)系卡"，及時(shí)對(duì)學(xué)生沒有發(fā)生攻擊行為的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教育他們堅(jiān)持下去。

（3）培養(yǎng)同情心

研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強(qiáng)的學(xué)生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學(xué)生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦和感受