教育教學(xué)理論考試試題及答案解析

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一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)

(A)1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為的關(guān)系。

A、低相關(guān)B、高相關(guān)C、中等程度相關(guān)D、沒(méi)有相關(guān)E、反比例

(C)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的

A、分散B、轉(zhuǎn)移C、分配D、范圍E、分心

(C)3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的

A、整體性B、理解性C、選擇性D、恒常性E、對(duì)比性

(CE)4、〞一題多解〞屬于

A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維

(E)5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是

A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān)E、以上都錯(cuò)

(ABC)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為

A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、隱性知識(shí)E、顯性知識(shí)

(A)7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是

A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響

E、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系

(ABC)8、我國(guó)的課程一般通過(guò)表達(dá)。

A、課程計(jì)劃B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、教學(xué)參考書E、直觀教具

(CD)9、新課改強(qiáng)調(diào)

A、〞要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水〞B、教師是知識(shí)的擁有者C、師生共成長(zhǎng)D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者E、教師是人類靈魂的工程師

(CDE)10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

A、講授法B、談話法C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法E、實(shí)習(xí)作業(yè)法

(BCD)11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有

A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)

(ABCDE)12、教學(xué)組織形式有

A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)E、課堂教學(xué)

〔ABCDE〕13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循原那么

A、客觀性B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵(lì)性

〔ABCD〕14、課外作業(yè)的形式主要有

A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)

C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)E、各種體育活動(dòng)

(ABCDE)15、〞學(xué)生是發(fā)展中的人〞，這說(shuō)明學(xué)生

A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)

C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要

E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免

(ABCDE)16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持A、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合

C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(ABC)17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性

C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性D、因材施教E、教師的〞教育機(jī)智〞

〔ABC〕18、《中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的.〞三個(gè)要向〞是

A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展

D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)

(A)19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：〞六藝〞是指

A、禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)B、詩(shī)、書、禮、樂(lè)、易、春秋

C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史

D、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋〔ACE〕20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指

A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

c、贊科夫的〞教學(xué)與發(fā)展理論〞D、杜威的實(shí)用主義教育理論

E、瓦?根舍因的范例方式教學(xué)理論

(CD)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強(qiáng)化理論B、刺激一一反應(yīng)理論C、潛意識(shí)D、人格三分法E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

〔AD〕22、注意具有等特性。

A、指向性B、穩(wěn)定性．C、緊張性D、集中性E、持久性

〔ABCD〕23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：

A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性E、深刻性

(ABCD)24、思維過(guò)程可概括為等過(guò)程。

A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括E、判斷與推理

〔BDE〕25、以下對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的選項(xiàng)是

A、多血質(zhì)最好B、氣質(zhì)無(wú)好壞C、氣質(zhì)影響人的工作成就D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果

E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)

(CDE)26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。

A、言語(yǔ)B、技能C、操作D、內(nèi)容E、產(chǎn)物

(ABC)27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為差異。

A、類型B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力

(D)28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做

A、近因效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)E、成見(jiàn)效應(yīng)

(E)29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以編碼為主。

A、物理特征B、形象特征C、聽覺(jué)D、視覺(jué)E、意義

(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、〞先快后慢〞

(ADE)31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即

A、問(wèn)題的初始狀態(tài)B、問(wèn)題的提出C、問(wèn)題的假設(shè)D、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)

E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作

(E)22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為

A、知識(shí)越豐富智力水平越高B、知識(shí)越豐富智力水平越低

C、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān)D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提E、智力是掌握知識(shí)的前提

(BCDE)33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括等范疇

A、各科內(nèi)容學(xué)B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育

E、信息技術(shù)教育

(C)34、維果茨基的〞最近發(fā)展區(qū)〞是指：

A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、處于掌握邊緣的能力

D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

(C)35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：

A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋

D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。

二、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問(wèn)題。此題10分)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。

答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)

1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2．教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

3．教師是課程的開發(fā)者4．教師是研究者5．教師是專業(yè)工作者

三、分析題(注意：①請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請(qǐng)根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。此題20分)

高中老師必答題

下面是C博士與Y老師在一次評(píng)課時(shí)對(duì)話的片斷：〞總的來(lái)說(shuō)，Y老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的5個(gè)粉筆字不寫的話，這堂課更好……〞還沒(méi)等我的話說(shuō)完，Y老師就接著說(shuō)：〞C博士，你的意思是說(shuō)我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來(lái)我就用膠片投影了。〞

我說(shuō)：〞那你為什么還要寫這5個(gè)字呢?〞她說(shuō)：〞你們?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條板書嗎?〞我一聽愕然了，…

請(qǐng)問(wèn)：①C博士為什么愕然?②作為受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)值?

高中老師必答題答案要點(diǎn)：

①Y老師按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。

應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程，選擇教學(xué)方法、手段等。

作為受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的