任務驅動教學法研究

所謂“任務驅動”，就是教學不是直接講授一大堆命令、術語，而是根據(jù)要學習知識和技能以及要培養(yǎng)的能力設計出一些有意義的任務。例如：賀卡、班報、宣傳畫、導游電子幻燈片、有關環(huán)境的統(tǒng)計資料等，把任務作為學習的起點，從而突出學習的意義性，激發(fā)學生的內在興趣，促使學生主動學習，并把完成任務、作品創(chuàng)作作為測試學習效果的指標，從而體現(xiàn)教學的有用性原則?！叭蝿镇寗印苯虒W法適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提出問題、獨立分析問題、解決問題的能力，是建構主義教學理論的體現(xiàn)，符合探究式教學模式。還符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力?！叭蝿镇寗印闭n堂教學模式。一般來說，我們把課堂教學分三個環(huán)節(jié)進行：1.教師設計展示“任務”階段關于教學情景的設計，我們認為，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去探索思考，才有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，才能更有效地拓展學生的潛能，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。什么是真實的教學環(huán)境呢？我們的理解是：這種教學情境以及教師所設計的“任務”，一要緊扣國家頒布的信息技術教學大綱，使教師有“法”可依；二要結合學生的學習與生活實踐，使學生有事可做；三要拓寬信息技術課的教學內容，與其他基礎學科進行有機地整合，使信息技術課不再是一門可有可無的孤立的“術科”教育，而是所有基礎學科都應該具備的基礎知識和基本能力；四要密切聯(lián)系日新月異、蓬勃發(fā)展的社會生活，使信息技術教學成為人們生活、學習、工作以及娛樂不可或缺的一門學問和一種技能。2.學生自主探索“任務”階段這是一個全開放性的教學環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，照本宣科、“紙上談兵”的教學方法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。學生自主探索“任務”就是讓學生通過上機操作來探索并完成“任務”，在教學設計上，本著“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則，布置三個操作練習。一個是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續(xù)學習的內動力；二是“改造”，即對第一個例子進行加工，在前一個題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學們適當?shù)膸椭?，經過自己的努力可以完成任務，進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發(fā)自主學習深入探索的學習熱情；三是“創(chuàng)新”，即在完成上述訓練的基礎上，鼓勵學生進行創(chuàng)作性練習，在這個階段，教師應該加強引導，啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，展開想像和聯(lián)想的空間，完全解放學生；學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學，方法可以多樣，只要達到要求就可以。3.師生評價議論階段課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結合的方式，達到“激勵”學生創(chuàng)新進取的目的。教師要創(chuàng)設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報各個學習小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新作品和思想，應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。實踐證明，這種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生學習計算機的濃厚興趣，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了有效的鍛煉和提高。同時，每一堂教學活動