在劍橋誰是老大

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在劍橋，誰是老大以前我曾跟外婆開玩笑：您真倒霉，在一個(gè)媳婦地位更加低的時(shí)代做了媳婦，又在一個(gè)婆婆地位更加低的時(shí)代做了婆婆。其實(shí)同樣的句式也可用于我自己：在一個(gè)學(xué)生務(wù)必聽老師話的國家做了學(xué)生，然后在一個(gè)老師地位更加“低下”的國家做了老師。

我做學(xué)生的大片面時(shí)間都在國內(nèi)，小學(xué)親見老師用粉筆頭砸同學(xué)，中學(xué)目睹老師把不聽講學(xué)生的書包從四樓扔下去，大學(xué)被告知辯論時(shí)千萬不要跟老師們辯論……等我做了老師，以為自己也可頤指氣使一把的時(shí)候，卻到了英國。

在劍橋的講臺上，對“誰是老大”這個(gè)問題，答案很明確：不管是誰，斷定不是我。

剛到劍橋時(shí)，我就被同事告知，學(xué)生可以不來上課。“理論上而言，一個(gè)學(xué)生可以不上一堂課而順?biāo)飚厴I(yè)――只要他加入并通過各類考試”。好吧，看來我在劍橋是沒有盼望揪住任何學(xué)生的胳膊勒令他不準(zhǔn)離開了。

學(xué)生可以不來上課，但你務(wù)必給學(xué)生“開小灶”――這又是劍橋老師“地位低下”的一個(gè)表現(xiàn)。所謂“開小灶”，是指劍橋、牛津等大學(xué)一向留存的一種叫“個(gè)別輔導(dǎo)”的傳統(tǒng)教導(dǎo)制度，即全體登記你的課的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期務(wù)必得有三次個(gè)別輔導(dǎo)。所謂個(gè)別輔導(dǎo)，一般是學(xué)生寫好一個(gè)專題小論文，老師事先閱讀，然后共同議論。這種“個(gè)別輔導(dǎo)”的好處在于教導(dǎo)是量體裁衣的：學(xué)生可以完全根據(jù)自己的興趣選擇題目，老師可以實(shí)時(shí)察覺該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和短處舉行因人制宜的教導(dǎo)；論文不打分，不是考試教導(dǎo)的一片面，而是純粹的思想交流，對比放松、自然；能加強(qiáng)學(xué)生和老師的聯(lián)系――與那種大學(xué)四年下來師生幾乎素不相識的處境相比，這種制度下的師生關(guān)系會更緊密。

這種模式的“缺陷”當(dāng)然也很明顯：老師們忙得不成開交。試想你有20個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期見3次，加上批閱論文的時(shí)間……對于我這樣的新手，根本上整個(gè)學(xué)期都像是消防隊(duì)員四處滅火。對了，一般來說，不管你是新手老手，都要做“個(gè)別輔導(dǎo)”。即便是系主任的辦公室里，都時(shí)常傳出大一學(xué)生的反問：“你真的覺得霍布斯的這段話是這個(gè)意思嗎?”

就是改卷子判分，老師也不能一手遮天。熱愛這個(gè)學(xué)生就給他高分，那個(gè)學(xué)生沒來上課就給他低分?沒那么簡樸。至少在我們系，考試判分是雙向匿名的：學(xué)生不知道哪個(gè)老師給他判分，老師也不知道試卷是哪個(gè)學(xué)生的。更“過分”的是，每份考卷或論文都要有兩個(gè)老師來改，假設(shè)判分相差太大，還要由第三人介入。這樣做好處是對學(xué)生對比公允，缺陷當(dāng)然是老師的工作量又多了一倍。

這還只是學(xué)術(shù)方面。生活方面，學(xué)生還是“老大”。學(xué)生們不但課業(yè)上有輔導(dǎo)老師，生活上還有輔導(dǎo)員(tutor)。想知道各種獎學(xué)金申請的渠道嗎?有感情上的困惑嗎?覺得學(xué)業(yè)壓力太大抓狂嗎?請到×樓×室找你的tutor吧。

在劍橋，師生關(guān)系中的第一原那么是學(xué)生的權(quán)利，其次原那么才是老師的權(quán)威，這點(diǎn)是明顯可見的。關(guān)于公允、自由、對等，最好的教導(dǎo)方式并不是“洛克說過……”“盧梭說過……”而是老師們放下架子，平視眼前的學(xué)生并敬畏他們的天真。

從小我們就被反復(fù)告知自己是“未來的仆人翁”，要我說，先還是不要扣那么大帽子，給那么大殊榮，“未