農(nóng)村小班化背景下語文學(xué)科分層教學(xué)策略實施研究

農(nóng)村小班化背景下語文學(xué)科分層教學(xué)策略

實施研究摘要：隨著教育課程的深入改革，個性化、綜合化成為了教育教學(xué)的重點內(nèi)容，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)階段，利用新型教學(xué)方式有助于改善其學(xué)習(xí)能力，給其未來發(fā)展帶去積極影響。該文詳細(xì)介紹了農(nóng)村小班化的主要特征與語文學(xué)科開設(shè)分層教學(xué)的必要性，提出設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方式、布置分層作業(yè)、開展分層教學(xué)評價及加強(qiáng)師生間互動交流五項開設(shè)分層教學(xué)的有效策略，從而優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班化語文學(xué)科分層教學(xué)教學(xué)方式ResearchontheImplementationofHierarchicalTeaching

StrategyofChineseSubjectundertheBackgroundof

SmallClassinRuralAreasAbstract:Withthein-depthreformofeducationcurriculum,personalizationandintegrationhavebecomethekeycontentofeducationandteaching.Primaryschoolstudentsareinthebasicstageoflearningallknowledge.Theuseofnewteachingmethodswillhelptoimprovetheirlearningabilityandbringpositiveimpactontheirfuturedevelopment.ThispaperintroducesindetailthemaincharacteristicsofsmallclassesinruralareasandthenecessityofsettinguphierarchicalteachinginChinesesubjects,andputsforwardfiveeffectivestrategiesforsettinguphierarchicalteaching,suchassettingupteachingobjectives,improvingteachingmethods,arranginghierarchicalhomework,carryingouthierarchicalteachingevaluationandstrengtheningtheinteractivecommunicationbetweenteachersandstudents,soastooptimizetheChineseliteracyofprimaryschoolstudents.我國鄉(xiāng)村在學(xué)生數(shù)量減少、教師人數(shù)增加的情況小班化特征，將學(xué)生的個性化需求放置在教育教學(xué)首下采用了小班化教學(xué)，有效整合了教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)位，切實改進(jìn)小學(xué)生的語文水平,滿足了新課程改革的生的教育效果。小學(xué)語文教學(xué)高度融合了分層教學(xué)與基本要求。1農(nóng)村小班化的主要特征針對小班化教學(xué)而言，其對于班級人數(shù)有著明確的規(guī)定，不同時期、不同國家小班學(xué)生的數(shù)額也會有所區(qū)別。通常來講，小班人數(shù)會在20人左右，各學(xué)?；蚋鲄^(qū)域也可依照自身發(fā)展?fàn)顩r來確認(rèn)內(nèi)部小班的人數(shù)。在開展小班化教學(xué)的過程中，由于班級內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量較少，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都會出現(xiàn)較大變化，相較于大班教學(xué)，其評價方式、教學(xué)手段、教學(xué)策略也會有所不同。各鄉(xiāng)村在小班教學(xué)模式的帶動下教師需適時創(chuàng)新教育模式、教育理念，師生要找到更加合適的方式來交流與溝通，加強(qiáng)學(xué)生的個性化成長。在正式的小班教學(xué)期間，教師應(yīng)主動研究教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)法與小學(xué)生的實際情況相融合，通過小班來完成因材施教的教學(xué)目標(biāo)，主動推行個性化、綜合化教育，從而完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)生教育目標(biāo)，促進(jìn)其健康成長。2農(nóng)村語文學(xué)科開展分層教學(xué)的必要性為關(guān)注到每名學(xué)生，實現(xiàn)其全面發(fā)展與教育公平，當(dāng)前各農(nóng)村教師應(yīng)在尊重學(xué)生差異的前提下，實行因材施教，對學(xué)習(xí)能力較普通的學(xué)生采取分層教學(xué)。教師在將學(xué)生分類的同時，也要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課后作業(yè)分層，繼而促進(jìn)其對語文基礎(chǔ)知識的了解。相較于城市教學(xué)，農(nóng)村教育教學(xué)的水平相對落后,使用分層教學(xué)法可有效彌補(bǔ)學(xué)生間的差距，切實改善小學(xué)語文的教學(xué)效果。2.1激發(fā)學(xué)生興趣在傳統(tǒng)農(nóng)村語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師更加注重知識的傳授，學(xué)生需借助單一的方式記住相應(yīng)知識，繼而運用到相應(yīng)的考試中，教師在追求教學(xué)質(zhì)量的同時，忽視了學(xué)生的主體作用與語文學(xué)習(xí)的興趣,極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為語言類學(xué)科，若語文的作用僅為背誦不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還會降低該科目的價值。在開展分層教學(xué)模式期間，教師會將學(xué)生作為課堂主體，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用對應(yīng)的教學(xué)方式，時刻關(guān)注其對語文科目的看法，讓小學(xué)生依照自身實際情況，主動進(jìn)行語文科目的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出課堂參與的興趣，改善學(xué)習(xí)效果。2.2加強(qiáng)教育公平隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)水平也出現(xiàn)了些許差異，其教育條件也存有較大不同，各區(qū)域的教育發(fā)展并不平衡，出現(xiàn)了不同類型的教育不公現(xiàn)象。對于農(nóng)村學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)條件都較為艱苦，語文教學(xué)模式存有不同程度的問題，繼而影響教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)模式的帶動下,語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略將更具針對性，同時新型教學(xué)方式的引入意味著教學(xué)模式的改進(jìn)，在實際教學(xué)中還會將信息技術(shù)、多媒體課件與分層教學(xué)相結(jié)合,城市與鄉(xiāng)村的學(xué)生會享受到相同的教育資源，有助于縮減城鄉(xiāng)間的教育差距，提升了教育的公平性［11o2.3促進(jìn)個性化發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文教師在采用分層教學(xué)法的過程中會給予學(xué)生個性化指點，具體來說，每個小學(xué)生都會受到自身家庭的影響，其智力水平、個性、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等也會存有較大不同，若運用相同的教學(xué)方式，難以滿足其個性化需求。在使用分層教學(xué)法前，教師會詳細(xì)研究教材內(nèi)容與小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、個性等，將學(xué)生與各類知識點分成對應(yīng)性層次,會讓其更加高效地理解教材內(nèi)容，在掌握其內(nèi)部知識的同時還能舉一反三，依照其具體特征開展的教學(xué)內(nèi)容可切實發(fā)揮出小學(xué)生的優(yōu)勢,繼而從根本上提升語文教學(xué)效率。3語文學(xué)科在農(nóng)村小班化背景下的有效分層教學(xué)策略世界上并沒有相同的兩個人，無論是西方還是東方的教育家都倡導(dǎo)因材施教，而因材施教中分層教學(xué)是最為有效的方法。在農(nóng)村小班化的大背景下，分層教學(xué)的實施效果會更佳,在開展正式的分層教學(xué)時，教師需為班級內(nèi)的每名學(xué)生制定出符合其能力范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助對應(yīng)的教學(xué)方式來布置相應(yīng)的作業(yè)，讓每名學(xué)生都會獲得教師的關(guān)注，在提升其學(xué)習(xí)信心的同時引導(dǎo)其獲得更好的成長。3.1設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)期間，教師應(yīng)依照小班化的特征，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，具體來說，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)帶有極強(qiáng)的統(tǒng)一性，而新型教學(xué)目標(biāo)則要像階梯一樣，被分成多個難度，如降低要求、普通要求、提高要求等，其教學(xué)過程也要遵照不同維度來構(gòu)劃、設(shè)計，從而提升小學(xué)生的總體水平［21。例如：某小學(xué)語文教師在傳授《地震中的父與子》前，該教師已設(shè)定合適的分目標(biāo)與總目標(biāo)，分目標(biāo)為讀懂故事情節(jié)、概括故事情節(jié)、描述故事情節(jié)；而總目標(biāo)為借助教材內(nèi)容的閱讀來掌握文中人物的心理活動，由于每名學(xué)生的理解能力不同，其可依照自身能力來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的分層讓每名學(xué)生都能找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，其學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動出來。3.2改進(jìn)教學(xué)方式隨著教育課程的革新與進(jìn)步，小學(xué)語文的教學(xué)方式也應(yīng)出現(xiàn)較大改變，傳統(tǒng)大班制的教學(xué)雖然從某種程度上降低了教師的教學(xué)難度,但因忽視了學(xué)生不同的理解能力、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知范圍，導(dǎo)致其整體的教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)方式上，教師也需實施分層，由于小班教學(xué)模式下的人數(shù)較少，其實施的效果較為理想。例如：相較于小學(xué)低年級，小學(xué)高年級會出現(xiàn)更多的古詩詞、文言文，提升了理解難度，教師在進(jìn)行實際教學(xué)時可采用分層策略，在教授文言文或古詩期間，教授每項古語的翻譯內(nèi)容與翻譯方式，依照學(xué)生對課文的理解，可將其分成普通、中等與特優(yōu)3個層級。針對普通學(xué)生，其應(yīng)按時記錄教師教授的各項翻譯內(nèi)容，借助自身對文章的理解，來背誦相關(guān)文章；中等生的難度則有所增加，其要在理解該翻譯的基礎(chǔ)上，掌握多個古語詞匯的翻譯方式，除了能背誦教材內(nèi)容外，還需利用學(xué)到的翻譯方式來翻譯其他文章；而特優(yōu)生則不僅要熟練背誦該文言文或古詩,還需將各類詞匯的翻譯技巧融會貫通，對教材內(nèi)容有更為深層次的理解。此外，不同層次的學(xué)生還要在課堂上相互交流，如特優(yōu)生幫助普通學(xué)生，使其逐漸理解教材內(nèi)容，提升其語文學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果會得到極大改善。3.3合理布置課后作業(yè)由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性能力等各不相同，在進(jìn)行語文學(xué)科的教授時教師應(yīng)充分考慮其個體特征，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式分層后，還需開展課后作業(yè)的分層,借助分層提升每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在布置課后作業(yè)的過程中，教師可設(shè)置必做題與選做題，必做題則是教材中的基礎(chǔ)性知識，每名學(xué)生都需掌握；而選做題可依據(jù)學(xué)生的對應(yīng)性能力，此類作業(yè)布置的目的是讓每名學(xué)生都能在作業(yè)中獲得提升，給小學(xué)生打造一種更為民主、輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍［31o例如:某小學(xué)語文教師在教授《詠柳》古詩詞后，在布置課堂作業(yè)時，設(shè)置了些許的選做題目，即通過查詢資料，找出更多該作者創(chuàng)作的詩歌,并選取1~2句進(jìn)行背誦，學(xué)有余力的學(xué)生會提升其探究興趣，其對古詩詞的了解也更加深入。3.4科學(xué)實行教學(xué)評價傳統(tǒng)教學(xué)評價方式多為生生互評、師生互評等，由于班級人數(shù)較多，教師較難照顧到每名學(xué)生的意見，在實行小班化教學(xué)后,在人數(shù)驟減的情況下，可有效提升教學(xué)評價的有效性［41o具體來說，在開展小班化的教學(xué)評價時，基于人數(shù)上的優(yōu)勢，教師可讓每名學(xué)生都參與到課堂評價內(nèi)，也就是說，其能了解到任意一名學(xué)生的看法、思想，學(xué)生在進(jìn)行評價時可詳細(xì)表達(dá)當(dāng)前語文教學(xué)與自身學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、不足，通過學(xué)生間的共同討論來改善教學(xué)效果。借助小班化的教學(xué)評價也能讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改進(jìn)教學(xué)方式，以提高小學(xué)生的語文水平。在開展教學(xué)評價期間教師仍可采用分層法，讓不同的學(xué)生提出對應(yīng)性問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)效果，使農(nóng)村教師更為客觀地對待語文教學(xué)，在改進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)［51o3.5加強(qiáng)師生的互動性小班化的語文教學(xué)應(yīng)適時增強(qiáng)師生間的互動性，教師需在課堂中充分調(diào)動小學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)積極性，繼而引導(dǎo)學(xué)生間開展互動合作學(xué)習(xí)。通常來講，依照分層教學(xué)法，教師會將學(xué)生分成3個不同的層次，如特優(yōu)生、中等生與普通生，在進(jìn)行小組討論時會將其混入相同的小組，即1個小組內(nèi)包含2~3類學(xué)生，通過多種形式的交流，無論從學(xué)習(xí)能力還是語文思想上各類學(xué)生都會取得較大進(jìn)步,在教師的引導(dǎo)與鼓勵下提升其語文水平［61。此外，分層教學(xué)的優(yōu)勢在于流動性、變化性，教師可定期布置考察任務(wù)，若普通生的進(jìn)步較快，且學(xué)習(xí)能力達(dá)到中等生水準(zhǔn)可自動完成升級，反之亦然，