周軼福南小學兇險“重重”

兇險“重重”——繪本游戲課例《重復的奧秘》周軼摘要：本文以《重復的奧秘》一課為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)繪本故事《兇險“重重”》，讓學生在體驗沉浸式閱讀過程中，了解“重復”的概念并探尋其中規(guī)律，讓學習的體驗輕松愉悅。關(guān)鍵字：重復的奧秘繪本游戲沉浸式閱讀《重復的奧秘》這一課選自北師大版二年級下冊“數(shù)學好玩”章節(jié)。所以，在教學設(shè)計上，我們力求做到生動有趣，又不缺層次與深度。圖1：教材內(nèi)容

對低段學生來說，聽故事就有著神奇的魔力。主人公的境遇，故事劇情的發(fā)展，最后結(jié)局是否如愿每時每刻都在吸引著孩子的注意力，牽動著孩子的心。所以，這堂課嘗試用一種沉浸式閱讀的方式，來貫穿整個課堂教學。于是，我們創(chuàng)設(shè)了繪本《兇險“重重”》。圖2：六格故事背景

在孩子們被帶進一個扣人心弦的故事背景后，接下來進入教學主體部分。這堂課教學內(nèi)容設(shè)計成闖關(guān)游戲、合作互動和創(chuàng)意作業(yè)三個環(huán)節(jié)，而這三個環(huán)節(jié)將融入貫穿到主題故事中。首先闖關(guān)游戲包括兩個部分，分別是知識新授和練習提升。在知識新授中，本課的知識結(jié)構(gòu)將分成三個層次：圖3：新授部分

大家會發(fā)現(xiàn)，這三個層次被設(shè)計成了游戲卡的形式，王子將要經(jīng)歷叢林冒險和危險沼澤的挑戰(zhàn)，難度系數(shù)也被標記了出來。而這三張游戲卡的下方都有一個魔法師，魔法師提出了這節(jié)課孩子們要解決的三個大問題。其實魔法師就相當于老師的角色化身，但它的出現(xiàn)避免了老師強行插入提問的突兀，保證了故事的自然連貫。同時魔法師的提問又讓孩子們在游戲中思考問題，解決問題。只有做出正確選擇并成功回答魔法師問題的孩子才能順利通關(guān)，這樣真正讓孩子做到了“在玩中學”。

在練習提升這塊，思考是怎么讓闖關(guān)形式變得更多樣化呢？延續(xù)故事情境，這塊王子將要爬過冰冷雪山，游過海底迷宮還有穿過地心熔巖，而這三個挑戰(zhàn)分別采取了補全，替換和去除三種闖關(guān)形式，從多方向刺激孩子的思考。而難度也是逐級遞增的。圖4：提高部分

大家可能會疑惑，基于這種電子屏幕的闖關(guān)游戲，怎么讓每個孩子都參與進來呢？因此教師會給每個學生分發(fā)一張與老師PPT同步的學習卡，那這樣學生就可以跟著老師的節(jié)奏，在自己的座位上獨立思考，完成每一關(guān)的游戲。圖5：學生用游戲卡每個孩子都愛玩游戲，覺得玩游戲很開心。那種開心有時候是源于用自己智慧攻破了一道道難關(guān)帶來的成就感，有時候更多的是與小伙伴合作完成挑戰(zhàn)時體驗到的團結(jié)與默契。所以除了上面說到的闖關(guān)游戲外，這節(jié)課還設(shè)計了一個小組合作互動的環(huán)節(jié)。在后面的情節(jié)設(shè)計中，王子在地心熔巖找到圣劍，并前往古堡打敗怪獸，救出了公主。終于故事再次走入了經(jīng)典的結(jié)尾，王子和公主結(jié)婚了。你們能跳一段有規(guī)則的舞蹈慶祝他們的婚禮嗎？圖6：合作互動環(huán)節(jié)

下面是課堂學生的表現(xiàn)，各小組根據(jù)教師給出的字母做出了相應(yīng)規(guī)律的動作。這個環(huán)節(jié)不僅考查了學生對重復規(guī)律的理解，還要求學生達到手腦配合，最后還需要每個小組的合作與默契。圖7：學生合作到這里課堂教學部分已經(jīng)結(jié)束了，即讓孩子學會了辨別規(guī)律并能用抽象的數(shù)字或字母表示規(guī)律。那課后學習部分將對學生提出進一步要求，學會創(chuàng)造規(guī)律。王子和公主結(jié)婚了，你能為他們設(shè)計一個有規(guī)律圖案的相框嗎？圖8：設(shè)計相框

這是一項有思考，有溫度，有回憶的特色作業(yè)。那么希望學生以后回看這張照片和相框時，記得自己曾經(jīng)上過一節(jié)好玩的數(shù)學課希望他們學會在紛繁的現(xiàn)象中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)重復的奧秘。最后，我要分享我是怎么理解“給孩子更多的自主空間”這一教學理念的?；乜催@堂課的教學設(shè)計，也許