破三多三少促有效表達徐國仙

破“三多三少”促有效表達——隨文練筆中提升語用能力新探常山縣第一小學徐國仙【摘要】隨文練筆是提高學生語言文字運用能力的重要途徑。本文剖析了一些課堂的隨文練筆存在“指令多，搭橋少”“套話多，真情少”“敷衍多，評改少”的高耗低效現(xiàn)象，從落實《語文課程標準》出發(fā)，提出隨文練筆要把握年段教學目標與單元課時目標，聯(lián)系課文和學生實際，幫助學生找準語言文字運用的著力點，分別從點燃喚醒、角色體驗、常態(tài)評改三個方面創(chuàng)設最佳語境，讓學生在借鑒、模仿、運用特色語段的語言實踐中，感悟用合適的表達形式表情達意，享受自主表達的樂趣，從而提升語用能力。【關鍵詞】隨文練筆語言文字運用自主表達“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是2022年版的《語文課程標準》對語文這門課程的性質(zhì)定位?！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。強化隨文練筆，是提高學生語言文字的運用能力的重要途徑。反觀當前的課堂，隨文練筆確實備受推崇，幾乎達到了無課不練的程度，但一些課堂不顧學生的學情和文本特點，脫離實際，存在高耗低效的現(xiàn)象：其一，指令多，搭橋少。一種是時機未到，在學生對文本還沒有充分朗讀、理解和感悟的情況下，在對文本特色表達點的語言規(guī)律還沒有把握好的時候，就安排學生“練筆”，過于隨意，致使學生無話可寫。一種是錯失練筆良機，將閱讀教學與練筆割裂開來，只是作為一項書面作業(yè)，安排在課尾或課后，時過境遷，沒有相應的情境，學生寫作的熱情驟減，效果自然不佳。其二，套話多，真情少。綜觀教材和課堂作業(yè)本、《每課一練》，表述感動、感謝、贊嘆贊美之類的“情感體驗”“體會領悟”類練筆占了很大比重。課堂教學中也會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的引導：此時此刻，你想對文中的他（她）說寫什么呢？請和同學交流后寫下來。諸如這樣模式化的小練筆經(jīng)常出現(xiàn)，學生往往會集體失語，語言驚人的一致，順手拈來一些“假、大、空”的體會，言不由衷的套話，難覓個性化的語言，學生的書面表達能力原地徘徊。其三，敷衍多，評改少。一些老師缺乏面向全體的意識，在有限的練筆時間里，大多數(shù)學生匆匆提筆，匆匆擱筆，只有小部分優(yōu)秀學生能寫出高質(zhì)量的練筆。寫完后安排個別優(yōu)等生朗讀展示，匆匆過場。這種“蜻蜓點水”式的練筆沒有評價，沒有修改。即使有評價，也多是贊賞式的，缺乏有針對性的指點，學生的語言水平?jīng)]有在練筆中得到提升。上述現(xiàn)象讓人深思：怎樣操作隨文練筆才能有效提升語言文字表達能力？我以為，貫徹落實《語文課程標準》，就應該把握年段教學目標與單元課時目標，聯(lián)系課文和學生實際，幫助學生找準語言文字運用的著力點，創(chuàng)設最佳語境，讓學生在借鑒、模仿、運用特色語段的語言實踐中，感悟用合適的表達形式表情達意，享受個性化表達的樂趣。下面謹就隨文練筆中如何有效提升語言文字運用能力談談自己的拙見。重點燃喚醒，內(nèi)容由“虛無”走向“真實”“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得知,而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！保ǜ璧拢┙滩闹袇R集了眾多文質(zhì)兼美的名家名篇，這些課文語言靈動，表達風格別具一格，教師要在理解課文內(nèi)容的基礎上，和學生一起探尋言語的密碼，創(chuàng)設情境，嘗試仿照文本的表達方式進行遷移運用。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。在第一課時教學中，我學習了全國第九屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者江西甘密老師的教學實錄，借鑒了她對該段的教學處理，在自己的課堂中引領學生整體感知，明確游覽順序，了解游記基本特點后，重點品讀“過孔隙”一段，感受“孔隙”窄小的特點，梳理出本段落的表達特色——葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物——船小，自己游覽的感覺——驚險，小心，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。課堂上，我適時地啟發(fā)學生：“你們有過驚險刺激的游覽經(jīng)歷嗎?是哪一次在什么地方經(jīng)歷的？和學習小伙伴交流一下?！睂W生交流后，打開了思路，紛紛回憶起了登奇峰，過索橋，坐山車，乘快艇等活動經(jīng)歷，喚醒了鮮活的生活，個個興奮異常。此時，水到渠成，不失時機地指導學生仿照“孔隙”一段的寫法寫出自己游歷的感受，學生就不會無處下筆了。請看習作片段：“開船嘍！”剎那間，小艇飛快地向前行駛，兩邊濺起了雪白的浪花。我興奮地將手伸到水中，浪花像石子似的打著我的手，使我的手生疼，而且冰涼冰涼的。正當我。優(yōu)哉游哉的時候，開船的師傅突然向左猛打方向盤，我猛地向左前方倒去。船上人員尖叫不斷，個個就像喝醉了酒一樣。剛平穩(wěn)下來，船又向右傾斜過去，連爸爸這樣的堂堂男子漢也嚇得臉色蒼白，不停地大喊：“慢一點！慢一點！”我死死地抱著椅子，生怕小艇翻了?？砷_船的師傅好像沒事人一樣，繼續(xù)左突右拐，把我們弄得頭暈目眩，哭爹喊娘，膽戰(zhàn)心驚的?！毂蟆肚u湖三日游之坐快艇》上述教學，正是通過生活情境的創(chuàng)生，在文本與生活之間構建了語言實踐的橋梁。二、重角色體驗，情感自“無情”渡向“有情”語文是情感性很強的學科。教材中有不少情感型的文章，對主題的理解、感悟，對語言的揣摩、表達都需要以情感這個點串聯(lián)。這需要老師找準切入點，轉(zhuǎn)換角色，把文中的“她”還原成“你”，走進文本，體驗人物內(nèi)心世界，達到語言與精神共同成長。案例：《姥姥的剪紙》師：后來呀，“我”上學了，越走越遠了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。（指名讀）師：同學們，姥姥是個明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選一個角色寫一寫他們的心聲。（學生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會長大，那時，就算是我那無所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無論走多遠，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過年了，我一定回家看看，我想您了?。ㄔ撋錅I，眾生掌聲。）師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！全國第九屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者江蘇的劉廣祥老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課中設計的“兩地書祖孫情”的寫話練習，非常值得品味。讀懂姥姥的剪紙，讀懂姥姥的內(nèi)心世界對于學生來說是難點。老師在學生寫之前講述的一段飽含深情的導語，巧妙地引導學生進行角色體驗，暗示姥姥的書信應該以姥姥的“期待”為主要內(nèi)容。更為可貴的是，劉老師還不忘落實“書寫要求”，提醒學生寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度?！罢媲楦姘住?，加深了學生對課文內(nèi)涵的深入理解，祖孫倆深厚的情誼溢于字里行間。重常態(tài)評改，文字從“規(guī)范”邁向“靈動”很多學生在習作中仍然存在著語句不通順，錯別字多，缺乏寫話的興趣和對基本方法的把握，等等。習作效率不高，究其原因，筆者認為，除了教材缺乏系統(tǒng)科學的訓練安排外，日常閱讀教學中，教師對學生寫話的評價標準和評改方式的忽視，也是一個重要原因。在隨文練筆過程中，我們要重視常態(tài)評改，引導學生文字表達逐步走向規(guī)范，從規(guī)范邁向靈動?！肚迤綐反寰印肥悄纤未笤~人辛棄疾的詞。全詞以手法，形象生動地描述了農(nóng)村的鄉(xiāng)土風俗。執(zhí)教該課時，我充分挖掘文本的特點，激活學生想象，設計了改寫的練筆，鼓勵學生將概括的文字轉(zhuǎn)化成具體細致的畫面。我在課堂上采取了以下策略：1.選畫面。將改寫全文換成了選擇畫面想象寫，請學生展開想象：你從這首詞中讀出了哪些畫面？給畫面取一個畫名。學生暢所欲言，篩選后，確立以下三個畫面：A、溪上青草圖B、小兒剝蓮圖C、翁媼相媚圖2.說細節(jié)。選擇“溪上青草圖”這個畫面引導學生學會合理地想象，啟發(fā)學生，可以按一定的順序介紹，如按溪邊長著什么——溪里有什么的順序展開想象，寫一寫荷花、青蛙、蜻蜓、露珠，寫一寫水中的魚兒、鴨子等，豐富畫面內(nèi)容，可以寫溪邊聽到的聲音，用上擬聲詞，讓學生做到胸中有數(shù)。3.靜心寫。給足時間，讓學生選擇自己喜歡的畫面在課堂上靜靜地寫作，發(fā)現(xiàn)問題，教師及時有針對性地加以點撥。4.重評改。我選取了有代表性的幾個片斷進行賞析。例一：投影展示A的習作片段：“溪邊長著一大片青青的草，露珠在草葉間滾動著。青草旁邊，清清單溪水叮叮咚咚地響著。水面上時不時游過幾只鴨子。荷花在溪水的滋潤下，迅速生長，有的盛開了，像驕陽那樣火紅，有的還是花骨朵，好像里面藏著一位仙子，還有的，含苞欲放，似乎迫不及待的趕著盛開。青青的草，綠綠的水，藍藍的天，讓人陶醉其中。”（老師現(xiàn)場圈出好詞好句，現(xiàn)場點評：有明顯的寫作順序，思路非常清晰。有詳有略，荷花寫得最美。最后的總結句特別好。）例二：投影出示B的習作片段：“小兒子趴在溪邊軟軟的草叢里剝起了蓮蓬。只見他邊剝邊不停地往嘴里塞，小嘴巴一動一動的，吃得津津有味。嘴里不知什么時候念著：“真好吃呀！真好吃呀！蓮子的味道真正好！”吃完了蓮子，又哼起了歌：“荷——葉——呀，綠呀綠！紅——花——呀，美呀美！蓮蓬香又甜喲……”那清脆的童聲真好聽，賽過了布谷鳥。（我請這位小作者自己讀給大家聽，然后現(xiàn)場點評：寫出了小兒的動作、神態(tài)，尤其是小兒的語言，幾個特殊標點符號用得恰到好處，非常符合人物的特點，一級棒！將來準是個大作家！大家一起把這位同學創(chuàng)作的童謠讀一讀。）心理學家指出：“人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要?！闭故緝?yōu)秀練筆，挖掘每一個習作片段的閃光點，滿足了學生的自尊需要，激發(fā)起每個孩子的創(chuàng)作熱情，同時，實現(xiàn)了資源共享，一些學生會借鑒好的詞句和技巧，運用到自己的習作中去。這樣的片段隨筆指導，為