《體育學(xué)研究》修改說明

《體育學(xué)研究》修改說明尊敬的審稿專家：您好！非常感謝您對本論文的辛勤付出以及您所給出的寶貴意見！論文《“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑研究》已根據(jù)修改意見逐條進行修改，修改部分使用紅色字體標(biāo)出，詳細的修改說明如下：退修意見意見1.作者根據(jù)修改意見對文章進行了充足的修改，建議作者進一步參照編輯部要求，對論文的文字進行精煉。修改1：進一步通讀原文，對文字進行精煉，增刪部分文字，使文章可讀性更強。修改部分已用紅色字體標(biāo)出；編輯部意見意見1.參照《體育學(xué)研究》刊文模板，規(guī)范格式修改1：已按照《體育學(xué)研究》刊文模板，對文章格式進行進一步規(guī)范；意見2.第一作者和通訊作者個人信息、基金信息添加文中修改2:已將第一作者和通訊作者、基金信息添加文中；意見3.文中關(guān)注我刊近兩年刊發(fā)的論文修改3.修改部分參考文獻，對貴刊近兩年發(fā)表的論文進行了引用；非常感謝審稿專家以及編輯部對論文提出的寶貴意見，不知上述修改是否符合您的本意，如有不理解或不準(zhǔn)確之處，還請您繼續(xù)指教！歡迎隨時與我聯(lián)系！“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑研究閆紀(jì)紅收稿日期：2022-01收稿日期：2022-01-04基金項目：國家社會科學(xué)基金一般項目（17XGL004）；國家體育總局民族體育重點研究基地項目（21JDZB09）；吉首大學(xué)2020年校級人文社科研究項目（20SKY83）；吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院研究生基地開放項目（JDTY202A03）；作者簡介：閆紀(jì)紅（1993—），女，河南鹿邑人，博士生，研究方向：學(xué)校體育。通訊作者：吳文平（1964—），女，黑龍江綏化人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：體育人文社會學(xué)。作者貢獻聲明：閆紀(jì)紅：設(shè)計論文框架，撰寫論文。吳文平：審核、指導(dǎo)論文；代新語：修改、完善論文。（1.吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南，吉首416000；2.吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院，湖南，吉首416000；3.首都體育學(xué)院，運動訓(xùn)練研究所，北京100191）摘要：體育教師是推動體育教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，“雙減”政策的頒布與實施給體育教育的發(fā)展帶來了重大機遇，同時對中小學(xué)體育教師的專業(yè)能力提出更高要求?；诮逃鷳B(tài)學(xué)視角，運用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法分析“雙減”政策實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響。研究發(fā)現(xiàn)：“雙減”改善了體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及經(jīng)濟環(huán)境，并對教師個體內(nèi)在環(huán)境產(chǎn)生影響，與此同時要求體育教師提升自身的育人能力、育體能力、創(chuàng)造能力以及作業(yè)指導(dǎo)能力。為有效回應(yīng)“雙減”對體育教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求，研究基于整體、聯(lián)系的視角分析中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論模型，并基于此，從教師生命存在的內(nèi)、外環(huán)境入手，以“教師生命的可持續(xù)發(fā)展”為根本價值取向，構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑；在優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境方面提出，營造教師生命發(fā)展的文化生態(tài)，喚醒體育教師專業(yè)發(fā)展的生命自覺、聚焦生態(tài)個體的能動作用，提升體育教師的綜合能力、減輕不合理的工作負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的源動力；強化外部保障方面主要從保障休息權(quán)、加強課后服務(wù)補貼、完善硬件設(shè)施以及改革教師評價制度等方面展開。關(guān)鍵詞：雙減；中小學(xué)體育教師；專業(yè)發(fā)展；生態(tài)化路徑；教育生態(tài)學(xué)理論中圖分類號：G8文獻標(biāo)識碼：AResearchontheEcologicalPathsofProfessionalDevelopmentofPrimaryandSecondarySchoolPhysicalEducationTeachersUndertheBackgroundof"DoubleReduction"YANJihong1,WUWenping2,DAIXinyu3(1.SchoolofSportsScienceandPhysicalEducation,JishouUniversity,Jishou416000,Hunan,China;2.SchoolofLawandPublicAdministration,JishouUniversity,Jishou416000,Hunan,China;3.SportsTrainingLaboratory,CapitalUniversityofPhysicalEducationandSports,Beijing100191,China)Abstract:Physicaleducationteachersarethekeytopromotethehigh-qualitydevelopmentofphysicaleducation.Thepromulgationandimplementationofthe"doublereduction"policyhasbroughtgreatopportunitiestothedevelopmentofphysicaleducation,andputforwardhigherrequirementsfortheprofessionalabilityofprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationteachers.Basedontheperspectiveofeducationalecology,thispaperusesthemethodsofliterature,logicalanalysisandexpertinterviewtoanalyzetheimpactoftheimplementationofthe"doublereduction"policyontheprofessionaldevelopmentenvironmentofprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationteachers.Itisfoundthat"doublereduction"improvestheschoolenvironment,socialpsychologicalenvironmentandeconomicenvironmentofphysicaleducationteachers'professionaldevelopment.Atthesametime,physicaleducationteachersarerequiredtoimprovetheireducationalability,physicaleducationability,creativeabilityandhomeworkguidanceability.Inordertoeffectivelyrespondtotheerademandof"doublereduction"forP.E.Teachers'professionaldevelopment,thispaperstudiesandanalyzestheecosystemtheoreticalmodelofP.E.Teachers'professionaldevelopmentinprimaryandsecondaryschoolsfromtheperspectiveofintegrityandconnection.Basedonthis,startingfromtheinternalandexternalenvironmentofteachers'life,andtaking"sustainabledevelopmentofteachers'life"asthefundamentalvalueorientation,Constructingtheecologicalpathofphysicaleducationteachers'professionaldevelopment;Intermsofoptimizingtheinternalenvironment,itisproposedtocreatetheculturalecologyofteachers'lifedevelopment,awakenthelifeconsciousnessofphysicaleducationteachers'professionaldevelopment,focusonthedynamicroleofecologicalindividuals,improvethecomprehensiveabilityofphysicaleducationteachers,reduceunreasonableworkburden,andstimulatethesourcepowerofTeachers'professionaldevelopment;Intermsofstrengtheningexternalsecurity,itismainlycarriedoutfromtheaspectsofensuringtherighttorest,strengtheningafter-schoolservicesubsidies,improvinghardwarefacilitiesandreformingtheteacherevaluationsystem.Keywords:"doublereduction"policy;physicaleducationteachersinprimaryandsecondaryschools;professionaldevelopment;ecologicalpath;educationalecologytheory2021年7月，國家頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“意見”）[1]，該意見是對新時期學(xué)生智育負(fù)擔(dān)過重的有效回應(yīng)，旨在從根本上減輕學(xué)生的智育負(fù)擔(dān)，使教育回歸立德樹人的本質(zhì)，立足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。“既把學(xué)習(xí)搞得好好的，又把身體搞得棒棒的”[2]這是習(xí)總書記對廣大中小學(xué)生的殷切希望，也是“雙減”政策頒布的工作目標(biāo)。為深入貫徹落實“雙減”政策，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰提出在落實“雙減”的同時也要推動“雙增”，即“增加學(xué)生校內(nèi)參加戶外活動、體育鍛煉的時間和機會，增加學(xué)生校外接受體育和美育方面課外培訓(xùn)的時間和機會”[3]。由“雙減”推動“雙增”足以看出國家對學(xué)生體育發(fā)展的重視，對促進義務(wù)教育階段學(xué)生全面發(fā)展的決心。“雙減”政策要求體育教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，其中體育教師的專業(yè)發(fā)展是其事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，“雙減”之后義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)任務(wù)大幅縮減，學(xué)生參加體育鍛煉以及上體育課的時間和機會增多，優(yōu)化了體育教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，其經(jīng)濟待遇、社會地位也相應(yīng)提高，體育教師專業(yè)發(fā)展迎來重大機遇。但同時民眾對高質(zhì)量體育課的呼聲日益高漲，對教師專業(yè)能力提出新的要求，如何通過專業(yè)發(fā)展回應(yīng)“雙減”對其專業(yè)能力提出的新要求，是當(dāng)下體育教育高質(zhì)量發(fā)展進程中無法回避的重要問題，也是推進“雙減”政策有效落地的重要舉措。誠然，學(xué)界對體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已做了一些有益的探索，積累了一定的研究成果[4]。但研究視角較為單一，多停留在對表層現(xiàn)象的描述，缺乏對體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在邏輯的深刻挖掘。目前，通過梳理已有的研究文獻發(fā)現(xiàn)，基于教育生態(tài)學(xué)理論探討中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究較少。教育生態(tài)學(xué)理論為中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展提供了新的分析框架與發(fā)展思路，該理論認(rèn)為其專業(yè)發(fā)展是個體與環(huán)境互動的結(jié)果，主張將體育教師置于更廣闊的時空之中，從整體和全局的眼光看待教師的專業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建主客體交互的生態(tài)化發(fā)展范式，是對以往外部促進式、內(nèi)生式發(fā)展的超越與完善。習(xí)近平總書記說：“把生態(tài)文明建設(shè)融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程”，“雙減”政策是從國家層面出發(fā)為教育領(lǐng)域的生態(tài)文明建設(shè)肅清障礙，旨在改善基礎(chǔ)教育生態(tài)失衡現(xiàn)狀。體育是教育的子系統(tǒng)，可通過重塑體育教育新生態(tài)實現(xiàn)重塑教育生態(tài)的發(fā)展愿景，體育教師的生態(tài)化發(fā)展為生態(tài)化的體育教育提供助力?！半p減”政策的實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，同時也為其生態(tài)化發(fā)展提供了一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)?；诖?，研究從教育生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)對“雙減”政策的內(nèi)涵進行分析，并進一步論述政策實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外環(huán)境的影響，探尋“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑，以期能夠幫助體育教師正確合理地面對“雙減”帶來的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)符合時代要求的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。1“雙減”政策的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵解讀1.1價值意蘊：“雙減”政策的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵教育生態(tài)學(xué)理論關(guān)注教育生態(tài)主體與其周圍環(huán)境的聯(lián)系，突出從整體價值出發(fā)，對教育生態(tài)主體進行分析，主張教育生態(tài)主體的發(fā)展應(yīng)是一種動態(tài)的過程，追求發(fā)展主體長久的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)[5]。其中，關(guān)注生態(tài)主體與周圍環(huán)境的整體聯(lián)系是從靜態(tài)、橫向維度思考教育生態(tài)主體在教育生態(tài)系統(tǒng)中的整體關(guān)聯(lián)與獨特價值。而對教育生態(tài)主體動態(tài)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注則是從動態(tài)、縱向維度來分析教育生態(tài)主體成長發(fā)展的過程與結(jié)果，二者分析維度的綜合能夠較好地詮釋和分析“雙減”政策頒布的實質(zhì)意義與價值。教育生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生是教育生態(tài)主體，分別扮演著生產(chǎn)者和消費者的角色，“雙減”政策從學(xué)生這一生態(tài)主體入手，直接目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，正是從“整體—聯(lián)系”的視角出發(fā)，修復(fù)由校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校外培訓(xùn)機構(gòu)的無序引入造成的教育生態(tài)失衡問題，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展質(zhì)量與校內(nèi)、校外教育生態(tài)環(huán)境的整體聯(lián)系。另一方面，“雙減”政策的制定亦是從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，改變當(dāng)下學(xué)校為提高升學(xué)率，以提高考試分?jǐn)?shù)為由給學(xué)生布置繁重的課后作業(yè)，以及家長為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視其健康成長，剝奪孩子休息時間讓其參加各種培訓(xùn)輔導(dǎo)等教育短視行為。從生態(tài)學(xué)“動態(tài)—持續(xù)”的縱向研究維度出發(fā)，“雙減”政策是從根本上抵制不利于學(xué)生長遠發(fā)展的急功近利行為，重視教育的生態(tài)承載力，強調(diào)學(xué)生健康發(fā)展的動態(tài)過程，從“立德樹人、健康第一”的教育理念出發(fā)，促進基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，“雙減”背景下體育教師作為學(xué)生成長和發(fā)展的促進者，亦應(yīng)從橫向的“整體—聯(lián)系”視角分析“雙減”政策實施對體育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，并從縱向的“動態(tài)—持續(xù)”視角出發(fā)構(gòu)建其專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑。1.2生態(tài)化路徑：“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇“雙減”政策旨在重塑教育生態(tài)，改善“重智輕體”的教育生態(tài)失衡現(xiàn)狀，從保障體育課開展的質(zhì)量和數(shù)量出發(fā)，支持和鼓勵學(xué)生課余時間參加體育鍛煉，一定程度上為中小學(xué)體育教師從事體育教學(xué)實踐提供了政策保障，拓寬了他們專業(yè)發(fā)展的時間和空間。一方面，“雙減”重視體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，倡導(dǎo)分組學(xué)習(xí)、合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，強調(diào)動態(tài)生成的教學(xué)過程，這既是指導(dǎo)體育教師課堂教學(xué)的方法手段，也是教師自身的學(xué)習(xí)策略，能夠有效提升他們專業(yè)發(fā)展的自主意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的熱情和動力。這是因為生態(tài)學(xué)視角下體育教師一旦形成動態(tài)生成的生態(tài)化發(fā)展理念，能夠有效降低其對外界教學(xué)條件的依賴，激發(fā)其課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，提高對自身教育環(huán)境的適應(yīng)能力。另一方面，“雙減”政策提倡體育融入課后服務(wù)體系，要求內(nèi)容的設(shè)置上從滿足學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求出發(fā)，并積極整合多種教育資源，搭建豐富多彩的體育課程教學(xué)體系，一定程度上為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的交流平臺，對其生態(tài)化發(fā)展起到了一定的促進作用。最后，“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生家長積極轉(zhuǎn)變觀念，重視體育教育對學(xué)生健康成長的積極作用，以及隨著全面健身政策的持續(xù)推進，群眾體育鍛煉意識的提升，體育教育的家校社協(xié)同育人格局初步形成，整體上優(yōu)化了體育教育生態(tài)環(huán)境，為體育教師開展體育教學(xué)實踐掃清障礙，為其專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑奠定了一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。此外，在體育教學(xué)評價方面，“雙減”政策下學(xué)校體育教學(xué)評價從以往注重單一技能測試結(jié)果的評價形式向重視學(xué)生綜合能力提升的評價轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)評價的變革能夠促使體育教師摒棄以往急功近利的短期專業(yè)發(fā)展行為，樹立動態(tài)可持續(xù)的生態(tài)化發(fā)展目標(biāo)。加之目前大中小幼一體化體育課程體系建設(shè)，對體育教師綜合素質(zhì)的要求將更高，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)路徑是從更加全面、長遠的視角出發(fā)，回應(yīng)和滿足“雙減”政策對體育教師專業(yè)發(fā)展的根本要求，構(gòu)建中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑，與“雙減”政策頒布的本質(zhì)目標(biāo)高度契合，是當(dāng)前時代背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。2“雙減”對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的影響及專業(yè)能力的要求生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要是個體與其所在的環(huán)境相互作用的結(jié)果，其中教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境可看作是由教師個體內(nèi)部環(huán)境與其生存和發(fā)展的外部環(huán)境兩部分構(gòu)成?！半p減”是一場深刻的基礎(chǔ)教育變革，改善了體育教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，為其專業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的政策、資金以及心理支持，外部環(huán)境的變化會使體育教師個體內(nèi)部生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變，與此同時對體育教師的專業(yè)能力提出新的要求，這是中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要突破點。教師唯有明確“雙減”政策對其專業(yè)能力提出的新要求，并積極適應(yīng)外界環(huán)境變化、平衡和優(yōu)化個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，以體育品德、知識、技能的傳授對學(xué)生施加影響，通過向社會輸送身心健康的社會主義建設(shè)者和接班人來促進能量轉(zhuǎn)化，進而為其所處的外部環(huán)境注入新的發(fā)展力量，才能有效推動教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的有序運行。研究主要從體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)、外環(huán)境出發(fā)分析“雙減”政策實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，并從“雙減”政策所關(guān)注和聚焦的立德樹人、課堂主陣地、課后體育服務(wù)以及作業(yè)管理水平四個維度分析“雙減”對體育教師能力提出的新要求。2.1“雙減”政策對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的影響中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境主要是指教師賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等內(nèi)容，“雙減”政策從本質(zhì)上來看是對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境的優(yōu)化和改善。2.1.1有利于優(yōu)化中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境首先，對中小學(xué)體育教師生存和發(fā)展的學(xué)校環(huán)境進行分析，“雙減”《意見》明確指出學(xué)校和家長應(yīng)積極引導(dǎo)義務(wù)教育階段學(xué)生開展適宜的體育鍛煉，這為體育教育的廣泛開展提供了強有力的政策支持。在這一政策的指導(dǎo)下，各級各類中小學(xué)對學(xué)校體育教育的重視程度提高，“開齊開足上好體育課”成為新時期學(xué)校教育的重要內(nèi)容。與此同時“雙減”政策鼓勵豐富多彩的體育活動融入課后服務(wù)當(dāng)中，體育教育由課堂延伸至課外，體育教育課內(nèi)、課外一體化的育人環(huán)境初步建立，對改善以往學(xué)校教育“重智育、輕體育”的不良現(xiàn)狀具有一定的積極作用。此外，從家庭層面來看，“雙減”政策指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，重視體育教育對學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的積極作用，為學(xué)生參與體育鍛煉起到了有力的推動作用。由此可知，“雙減”為義務(wù)教育階段體育教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了學(xué)校、社會、家庭協(xié)同育人的教育環(huán)境，為體育教師開展高質(zhì)量的體育教學(xué)掃清障礙，優(yōu)化了中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，為深化體教融合，推進學(xué)校體育體制機制變革起到一定的促進作用。其次，對學(xué)校中體育教師專業(yè)發(fā)展的成長環(huán)境進行分析，“雙減”意見指出“課后服務(wù)的主體可由本校教師承擔(dān)，也可由已退休的優(yōu)秀骨干教師、具備一定資質(zhì)的專業(yè)人員以及優(yōu)秀學(xué)生志愿者擔(dān)任”，同時鼓勵學(xué)校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、免費的線上學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生接受更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并提出“適當(dāng)引入校外非學(xué)科類優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)參與課后體育服務(wù)”。這意味著將有大批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源引入學(xué)校，為體育教師學(xué)習(xí)新理念、新方法、新技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一定的成長環(huán)境，同時也為他們的專業(yè)發(fā)展注入新元素、增添新活力，有效推進體育教師自身的專業(yè)成長與進步。2.1.2有利于創(chuàng)設(shè)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展社會環(huán)境的改善主要體現(xiàn)在社會大眾對體育教師職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度發(fā)生的轉(zhuǎn)變，體育教師社會地位較以往而言有所提升。長期以來，以“應(yīng)試”為主的學(xué)校教育占據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大部分時間，再加之課后“影子教育”的嚴(yán)重沖擊，使得體育教育長期處于邊緣地位，體育教師相較其他學(xué)科教師而言，社會地位較低且社會認(rèn)可度不高、污名化現(xiàn)象長期存在[6]?！兑庖姟芬鬁p少校外培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教育回歸學(xué)校課堂主陣地。鼓勵將體育運動納入課后體育服務(wù)的項目當(dāng)中，再加上各省陸續(xù)推進并實施的“體育進中考”政策，使得義務(wù)教育階段學(xué)生體育課以及課外體育活動增多，出現(xiàn)中小學(xué)體育教師供不應(yīng)求的新局面，國家將采取多種手段加大、加快義務(wù)教育階段體育教師隊伍建設(shè)的力度和速度，國家體育總局也相繼出臺相應(yīng)文件鼓勵并推進優(yōu)秀退役運動員兼職學(xué)校教師的新路徑[7]。此外，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，提出了“到2022年，配齊配強體育教師”的目標(biāo)。一系列政策文件的出臺體現(xiàn)了國家對體育教師職業(yè)的重視，尤其是在“雙減”政策逐步落實和推進的大背景下，中小學(xué)教師一度成為眾人眼中的“香餑餑”，對體育教師重視程度的提升，一定程度上提高了他們的社會地位。另外，“雙減”促進基礎(chǔ)教育回歸學(xué)校，回歸課堂教學(xué)主陣地，使體育教師與家長交流的機會和頻次增多，有助于形成教育合力，使社會和家長改變以往對體育教師的刻板印象，有利于增強體育教師的職業(yè)認(rèn)同，為其創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。2.1.3有利于改善中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境體育教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境是滿足其生活需求推進專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和物質(zhì)保障，主要體現(xiàn)為教師職業(yè)的工資待遇、福利補貼等內(nèi)容。近年來，體育教師的待遇問題一直受到社會各界的廣泛關(guān)注，他們的實際收入與其在教學(xué)中所付出的時間和精力相比仍有很大的差距。調(diào)查顯示，70.5%的體育教師表示承擔(dān)了本職工作以外的臨時工作，卻沒有得到有效的補貼，81.5%的教師帶隊訓(xùn)練沒有額外的保障[8]，體育教師工資待遇與學(xué)校其他學(xué)科教師相比存在不同程度的差異，“同工不同酬”的現(xiàn)象時有發(fā)生[9]。一定程度上不利于體育教師自身的專業(yè)發(fā)展?！半p減”政策下，體育教育在學(xué)校教育體系中的地位穩(wěn)步提升，學(xué)校加大對體育的投入力度，體育課成為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，中小學(xué)體育老師的課時增多，由此帶來體育教師工資收入水平的總體提升。此外，《意見》鼓勵將體育活動納入課后體育服務(wù)的內(nèi)容，并對參與課后服務(wù)的體育老師給予一定的經(jīng)費補貼，同時將體育教師在課后服務(wù)中的表現(xiàn)納入職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配體系之中。這一舉措有效增加了他們的收入來源，對改善和提高中小學(xué)體育教師的經(jīng)濟水平有一定的促進作用。此外，“雙減”后將推出教師輪崗制度，國家會進一步加大對參與教師績效補貼和工資待遇的投入力度，從而保障制度的有效推行?！半p減”之下這些政策舉措的穩(wěn)步推進，能夠有效改善和提高中小學(xué)體育教師的經(jīng)濟環(huán)境，為其安心從教、潛心育人提供一定的經(jīng)濟支持。2.2“雙減”政策對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的影響“雙減”政策實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的影響主要體現(xiàn)為對教師個體生理、心理層面產(chǎn)生的影響和改變。一方面，“雙減”政策帶來的教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的優(yōu)化增加了體育教師個體的職業(yè)榮譽感和自信心，增強了體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，使體育教師在心理上產(chǎn)生了發(fā)展的愿望。然而，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進，本應(yīng)感到揚眉吐氣的體育教師卻沒有預(yù)想的興奮，“雙減”之后體育教師所處的生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境發(fā)生一定的變化，體育納入課后服務(wù)內(nèi)容體系之中。教師除進行上課前的準(zhǔn)備工作之外還要花大量時間設(shè)計趣味性的課后體育活動內(nèi)容，與此同時與教學(xué)無關(guān)的社會性工作以及流于形式的督查、檢查、填表、評比等非教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然占據(jù)了體育教師的大部分時間，工作時間延長導(dǎo)致其休息時間難以得到有效保障。由“雙減”帶來的工作量增加導(dǎo)致一線體育教師在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感和無力感，當(dāng)他們承擔(dān)的工作負(fù)擔(dān)和壓力達到身心所能承受的臨界點時，便會對所從事的職業(yè)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。體育教師生理和心理需求的滿足是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力源泉，主要表現(xiàn)為教師對工資水平、福利待遇、工作環(huán)境等條件的物質(zhì)條件需求。優(yōu)美的工作環(huán)境、豐厚的工資待遇能夠使體育教師身心愉悅，激發(fā)其對所從事職業(yè)的熱情，將抵觸情緒轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展動力，喚醒其專業(yè)發(fā)展的生命自覺。在對“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的實際待遇情況進行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校并未有效落實《意見》中對體育教師經(jīng)濟補貼的相關(guān)政策條款，對體育老師參與課后體育服務(wù)的補助不合理，有的學(xué)校甚至未給予相應(yīng)的補助，少數(shù)學(xué)校只是將體育教師參與課后服務(wù)計入課時。事實上，體育教師不僅需要承擔(dān)體育課教學(xué)工作，還需要組織課外體育活動和課余訓(xùn)練競賽，有時甚至需兼負(fù)醫(yī)療衛(wèi)生保健工作。福利待遇保障不到位將會嚴(yán)重挫傷他們工作的積極性和動力，主要表現(xiàn)為對工作內(nèi)容的軟性抵制，如參加培訓(xùn)活動時的敷衍應(yīng)付、遲到早退等。長此以往，生理和心理上的疲勞，加之生存需要得不到有效滿足將在一定程度上消減體育教師自覺、主動地發(fā)展欲望，對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。2.3“雙減”政策實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)能力提出的新要求2.3.1“雙減”聚焦立德樹人，要求體育教師提升育人能力習(xí)近平在全國高校思想政治會議上提出要堅持把“立德樹人”作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)[10]，初等教育作為高等教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵亦應(yīng)牢牢把握“立德樹人”的教育理念，并將其貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人問題的根本體現(xiàn)”[11]。以往由于頻繁的考試與升學(xué)壓力，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的“育人”和“應(yīng)試”難以均衡發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間大部分被文化課學(xué)習(xí)填滿，課堂教學(xué)往往以知識灌輸為主，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。為了能夠彌補學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足，家長會給學(xué)生報名參加各式各樣學(xué)科類的輔導(dǎo)和培訓(xùn)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?；A(chǔ)教育逐漸被“應(yīng)試”的教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)和鍛煉被擱置，長此以往給學(xué)生的身體和心理發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，頻繁出現(xiàn)在青少年群體中的小眼鏡、豆芽菜、肥胖、抑郁已成為困擾青少年身體和心理健康的首要問題[12]?！半p減”政策正是基于教育逐步走向“應(yīng)試”的發(fā)展現(xiàn)狀，從治理義務(wù)教育階段不良的教育生態(tài)環(huán)境出發(fā)，采取強制措施關(guān)停校外培訓(xùn)機構(gòu)，使教育回歸學(xué)校，回歸“立德樹人”的本質(zhì)和初心，根本目的是促進學(xué)生德智體美勞等的全面發(fā)展。亞里士多德曾在靈魂說的基礎(chǔ)上提出德智體美和諧發(fā)展的思想[13]，同時強調(diào)體育在學(xué)生全面發(fā)展中所處的重要地位?！半p減”與以往的減負(fù)政策相比，更加關(guān)注體育教育的內(nèi)容，重視體育教育在學(xué)生全面發(fā)展中的育人價值，中小學(xué)體育教師是體育教學(xué)的主體，是體育教育發(fā)揮育人價值的關(guān)鍵。以往體育教師在體育教學(xué)中多關(guān)注某一體育項目知識和技能的傳授和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗和品格的培養(yǎng)[14]。新時期在“立德樹人”思想的指導(dǎo)下，中小學(xué)體育教師作為學(xué)生品德的引領(lǐng)者和促進者，要求應(yīng)深刻領(lǐng)會“雙減”政策的重大戰(zhàn)略意義，及時更新自我的教育理念，采取多種手段和方法厚植政治底蘊，提升政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。改變以往以運動技能為主的低級、重復(fù)的教學(xué)模式，將“立德樹人”融入和滲透在體育教學(xué)實踐活動的各個環(huán)節(jié)，深度挖掘體育教學(xué)中的德育元素和資源，充分拓展和發(fā)揮體育對青少年品德形成的價值引領(lǐng)作用。2.3.2“雙減”聚焦課堂主陣地，要求體育教師提升育體能力“雙減”政策的具體落實是從改變以往對課堂教學(xué)關(guān)注不充分的現(xiàn)狀出發(fā)，主張教育回歸學(xué)校課堂教學(xué)主陣地，更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，認(rèn)為好的課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮教育的育人價值，使學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。隨著“雙減”政策的逐步落實，義務(wù)教育階段學(xué)生進行體育教育和體育鍛煉的時間日益增多，全國各地不同省份陸續(xù)將體育納入中考，迫切要求提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，滿足體育教育的育人和應(yīng)試需求，避免體育重陷文化課教育中課堂教學(xué)質(zhì)量不高、課外培訓(xùn)輔導(dǎo)猖獗的囚徒困境。中小學(xué)體育教師是課堂教學(xué)的主體，是影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)化水平高、體育教學(xué)能力強的教師能使所從事的教學(xué)實踐更好地契合中小學(xué)生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的熱情和興趣?！半p減”之下體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要求體育教師及時更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高綜合育體能力，主要對體育教師“一?！保▽I(yè)技能）、“一能”（鍛煉學(xué)生身體的能力）、“一全”（安全組織體育活動的能力）提出要求。從專業(yè)技能的要求來看，新時期體教融合背景下要求學(xué)校體育工作應(yīng)滿足“教會、勤練、常賽”的新要求，“教會”是開展“勤練”、“常賽”的基礎(chǔ)和前提，這就要求一線體育教師應(yīng)熟練掌握并精通某一項目的專業(yè)技能，積極發(fā)展自身的運動項目特長，在提升教師勝任力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正意義上的“教會”。以往由于體育教師自身能力的局限以及社會各界對其能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致他們成了各種項目和技能都會一點的“萬金油”，在課堂教學(xué)中亦是淺嘗輒止，轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生在周而復(fù)始的項目轉(zhuǎn)換中，看似接觸了不少項目，但實際掌握的運動技能很少[15]，很難真正學(xué)會某一項目的基本運動技能，無法在課堂上實現(xiàn)真正意義上的“教會”，課下的運動項目小組交流賽就失去了存在的意義和價值，“雙減”政策則難以有效落地。中小學(xué)體育教師除了掌握并精通某一項目的專業(yè)技能之外，隨著課內(nèi)、課外體育鍛煉活動的增加，越來越多的中小學(xué)生參與到體育鍛煉中來，導(dǎo)致安全隱患增加，對體育教師鍛煉學(xué)生身體的能力，安全組織體育活動的能力提出更高要求。此外，還應(yīng)具備有效與學(xué)生溝通、交流、互動的能力，及時了解學(xué)生的課后反饋，然后根據(jù)反饋情況進行適時的調(diào)整，從而有效推動新時期中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。2.3.3“雙減”聚焦課后延時服務(wù)，要求體育教師提升創(chuàng)造能力學(xué)校體育教育包括課堂育人體系和課后育人體系兩個部分，如果說“雙減”聚焦提高課堂教學(xué)質(zhì)量是著力保障和提升義務(wù)教育階段國家規(guī)定的必修課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，是貫徹實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。那么“雙減”對課后服務(wù)體系的關(guān)注，則是從提升課后育人體系的質(zhì)量著手，通過為學(xué)生提供豐富多彩的課后活動來滿足學(xué)生個性化、多元化、實踐化的發(fā)展需求。前者注重對學(xué)生基本素養(yǎng)的培育，后者則體現(xiàn)了國家對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注和重視，兩者共同作用于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，其中課后服務(wù)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，對課堂教學(xué)起到了有益的補充作用。《意見》明確強調(diào)應(yīng)開展科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀等興趣小組及社團活動，其中體育活動是課后延時服務(wù)的重要組成內(nèi)容[16]，體育活動融入課后延時服務(wù)主要通過體育游戲、競賽的形式展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，通過小組間的游戲和比賽達到強身健體、培養(yǎng)學(xué)生品格和德行的目的。目前，大多數(shù)學(xué)校在課后延時服務(wù)中開展體育活動均是由中小學(xué)體育教師承擔(dān)[17]，課后延時體育服務(wù)質(zhì)量的高低與中小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)?！兑庖姟芬笤谡n后延時服務(wù)的內(nèi)容上教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，設(shè)計并開發(fā)豐富多彩的活動內(nèi)容，增強課后體育服務(wù)的吸引力?！半p減”政策下體育融入課后延時服務(wù)，要求體育教師在提高自身的教育教學(xué)能力和育人水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備一定的創(chuàng)造能力，自主設(shè)計和開發(fā)新穎有趣的體育游戲，把一些枯燥的練習(xí)項目進行性質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，通過分散重難點、趣化游戲、對抗比賽等方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對運動的興趣和熱情，滿足中小學(xué)生多樣化的體育學(xué)習(xí)和運動需求，真正推進體教融合背景下“教會、勤練、常賽”的具體落實。2.3.4“雙減”聚焦提高作業(yè)管理水平，要求體育教師具有一定的作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)能力科學(xué)合理的作業(yè)量是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補充，能夠幫助其更好地消化和吸收課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，同時還能促進家校合作。而過量的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，機械化、重復(fù)性的練習(xí)和作業(yè)也會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和厭煩情緒，長此以往將會對師生、親子關(guān)系產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教育難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用[18]?！半p減”政策強調(diào)教師應(yīng)提高作業(yè)管理水平和質(zhì)量，鼓勵教師積極探索分層化、個性化的作業(yè)布置形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在體育家庭作業(yè)的布置方面，2021年4月19日，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》明確提出學(xué)校應(yīng)對體育家庭作業(yè)進行指導(dǎo)[19]，4月30日教育部等15部門聯(lián)合印發(fā)了《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021-2025年）》明確規(guī)定從2021年全面實施寒暑假學(xué)生體育家庭作業(yè)制度[20]?！半p減”政策從提高作業(yè)管理水平入手，著力提升和保障體育家庭作業(yè)的質(zhì)量。中小學(xué)體育教師是體育家庭作業(yè)的主要設(shè)計者和指導(dǎo)者，“雙減”聚焦提升作業(yè)管理水平，要求教師應(yīng)具有一定的作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)能力，在完成高質(zhì)量體育教學(xué)的同時為學(xué)生布置適宜的體育家庭作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)到的體育知識、運動技術(shù)進行鞏固和練習(xí)，促進學(xué)生運動能力的提升和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，提升體育教師的作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)能力能有效發(fā)揮家庭體育作業(yè)的載體作用，推進以家長指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成體育作業(yè)為主的家庭體育教育氛圍，發(fā)揮家校協(xié)同育人合力，共同促進和保障學(xué)生校外參加體育鍛煉的時間和機會，促進義務(wù)教育階段體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。3“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論模型研究在厘清“雙減”政策實施對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外環(huán)境的影響，及其對教師專業(yè)能力提出的新要求之后，基于教育生態(tài)學(xué)理論視角對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進行深度分析，從整體、聯(lián)系的視角認(rèn)識和了解“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)組成，從宏觀層面分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的“限制性因子”，并基于此提出體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑，回應(yīng)“雙減”對其專業(yè)能力提出的新要求。3.1中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵教育生態(tài)學(xué)理論是討論將生態(tài)學(xué)的研究思維和研究視角運用到教育領(lǐng)域的新型理論學(xué)說，該理論主張將教育與其發(fā)生發(fā)展的環(huán)境看作是一個是生態(tài)系統(tǒng)，研究該系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系對教育的影響，探索和揭示實現(xiàn)教育生態(tài)平衡的路徑[21]。體育教師生態(tài)是教育生態(tài)的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展可以看作是由多種生態(tài)因子通過相互聯(lián)系、相互作用組成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，與此同時又是由多種微觀生態(tài)系統(tǒng)組成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。其中體育教師主體內(nèi)部因素與其所在的外部環(huán)境因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，內(nèi)部環(huán)境因素主要指個體的能力、生理、心理等因素，外部環(huán)境主要指教師主體生活工作的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及精神文化環(huán)境等內(nèi)容，各因素之間的不同組合會形成不同的情境，影響和制約著教師的自我成長和專業(yè)化發(fā)展。進一步對該生態(tài)系統(tǒng)進行分析，并根據(jù)不同生態(tài)因子與其相互作用、交流的密切程度，可將該系統(tǒng)由內(nèi)而外分為微觀、中觀、外觀、宏觀四個部分（如圖1），不同層級的生態(tài)系統(tǒng)不是完全封閉的，是不斷與外界交流、互動、開放的整體，某一因素的改變會給整體的發(fā)展帶來一定的影響。由此，體育教師的專業(yè)發(fā)展可以理解為是教師個體在與其所處的環(huán)境不斷交往、互動中，逐步實現(xiàn)自身專業(yè)能力提升、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新完善的動態(tài)發(fā)展過程。由上述分析可知，體育教師發(fā)展的生態(tài)學(xué)發(fā)展范式是對工具化、技術(shù)理性和實踐-反思發(fā)展的超越和完善，改變以往過分關(guān)注自身的知識、技能等個體層面對教師專業(yè)發(fā)展的影響，從更為宏觀的視角出發(fā)，關(guān)注教師生命，重視體育教師專業(yè)發(fā)展賴以生存的“土壤”，使他們在更為開放、系統(tǒng)的環(huán)境中實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。此外，體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)取向更能體現(xiàn)外界對體育教師主體發(fā)展要求的改變，即要求他們由“赳赳武夫”到“智慧的赳赳武夫”再到“文質(zhì)彬彬、有儒雅氣質(zhì)的赳赳武夫”轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程。體育教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)學(xué)”研究轉(zhuǎn)向能夠有效推動新時期教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，推動中小學(xué)體育教師向“文質(zhì)彬彬、儒雅氣質(zhì)的赳赳武夫”轉(zhuǎn)變。認(rèn)同能力教學(xué)實踐信念認(rèn)同能力教學(xué)實踐信念目標(biāo)微觀系統(tǒng)（Microsystem）同伴Friends父母Parent學(xué)校School學(xué)校School同伴Friends社區(qū)Community家庭Family中間系統(tǒng)（Mesosystem）日常環(huán)境Everydaylandscape傳媒Media家庭收入Familyincome社區(qū)服務(wù)Communityservice校外教育機構(gòu)Off-campusEducationalagency地方經(jīng)濟Localeconomy地方政策Localpolicy地方文化Localculture外部系統(tǒng)（Exosystem）宏觀系統(tǒng)（Macrosystem）意識形態(tài)、文化與亞文化、社會環(huán)境Ideology,Cultureandsubculture,Socialenvironment體育教師（P.E.Teacher）Fig.1Ecosystemtheoreticalmodelofprofessionaldevelopmentofprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationteachers3.2“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型基于生態(tài)學(xué)的視角分析“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，可以將“雙減”看成是導(dǎo)致微觀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)校和社會環(huán)境發(fā)生改變的生態(tài)因子，由該因素的出現(xiàn)所形成的新型體育教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是值得我們研究的內(nèi)容。1）微觀系統(tǒng)：是指體育教師個體以及與其直接接觸的外部生態(tài)環(huán)境，如學(xué)校、家庭、社區(qū)等。其中學(xué)生、父母、同伴等是構(gòu)成該微觀生態(tài)系統(tǒng)的主要生態(tài)因子。學(xué)校層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“雙減”政策的理解和重視程度，學(xué)校配套的場館設(shè)施與資金保障情況等都會成為影響該系統(tǒng)的限制因子。此外，家人和社會對體育教師工作的支持和鼓勵以及教師主體的能力、目標(biāo)、信念等內(nèi)部因素也會對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響；2）中間系統(tǒng)：是指微觀系統(tǒng)中兩個或兩個以上的因素相互作用形成的環(huán)境（如體育教師工作的學(xué)校與家庭生活之間的關(guān)系等）；“雙減”之下學(xué)校體育課以及課外體育活動的增多，加之體育融入課后服務(wù)體系的內(nèi)容導(dǎo)致體育教師工作負(fù)擔(dān)加重，關(guān)照家庭與生活的時間減少。長此以往將導(dǎo)致其工作與生活的關(guān)系發(fā)生改變，此種環(huán)境下對體育教師的專業(yè)發(fā)展勢必會產(chǎn)生較大的影響；3）外部系統(tǒng)：指那些雖不與教師直接接觸卻對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境，如所在地方的經(jīng)濟、文化發(fā)展情況、學(xué)校的師資水平等，它們雖不與教師直接接觸，但通過影響體育教師所在的環(huán)境進而對他們的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，體育教師所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達、教育水平高、學(xué)校有較強的師資力量更能促進教師的專業(yè)發(fā)展?！半p減”叫停資本裹挾的教育培訓(xùn)業(yè)，從某種層面來看是為擺脫教育資源不均衡導(dǎo)致的競爭日趨激烈的教育亂象，促進基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為體育教師群體提供良好的成長和發(fā)展空間。但隨著“雙減”政策在各地的逐步落實，體育教師供需失衡現(xiàn)象愈加突出，將對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙；4）最外層的宏觀系統(tǒng)：是指個體所處的整個社會環(huán)境的內(nèi)容，包括不同種族文化與亞文化所形成的價值觀、習(xí)俗、倫理、道德等內(nèi)容，涵蓋微觀、中觀、外部系統(tǒng)的所有內(nèi)容。從宏觀系統(tǒng)層面分析“雙減”背景下體育教師生存和發(fā)展的大環(huán)境，目前由于社會人才選拔體系尚未得到有效改善，職業(yè)教育并未完全受到民眾的認(rèn)可，升學(xué)考試仍然是當(dāng)前社會選拔人才的主要方式。國家雖以政策法規(guī)的形式明令禁止學(xué)生參加輔導(dǎo)班，但家長對孩子升學(xué)就業(yè)的擔(dān)憂并沒有得到實質(zhì)緩解，學(xué)生參加培訓(xùn)和補習(xí)的方式依然可能以“家教”或其他“一對一”的形式存在，“重智輕體”的教育生態(tài)失衡現(xiàn)狀難以在短時間內(nèi)得到有效改善，進而對體育教師生態(tài)發(fā)展產(chǎn)生影響?！半p減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑的構(gòu)建應(yīng)充分考慮其專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型，高度重視不同層級生態(tài)系統(tǒng)中影響其專業(yè)發(fā)展的“限制性因子”，并以此為突破點將“限制因子”轉(zhuǎn)化為“有利因子”，推動體育教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。4“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑生態(tài)學(xué)理論視閾下教師專業(yè)發(fā)展是以“教師生命的可持續(xù)發(fā)展”為根本價值追求，提倡教師發(fā)展應(yīng)回歸生命，關(guān)注生命。“雙減”提倡中小學(xué)生身心健康成長，實質(zhì)是對中小學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值追求，體育教師作為學(xué)生健康知識與運動技能的引領(lǐng)者與促進者，其專業(yè)發(fā)展亦應(yīng)圍繞“生命的可持續(xù)發(fā)展”展開?；诖?，研究根據(jù)“雙減”政策實施對中小學(xué)體育教師個體內(nèi)部及外部環(huán)境的影響，結(jié)合“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論模型，以教師生命的動態(tài)可持續(xù)發(fā)展為邏輯主線，突破外部促進式、內(nèi)生式發(fā)展的局限，從中小學(xué)體育教師生命存在的內(nèi)、外環(huán)境入手，嘗試構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展的主客體交互發(fā)展范式（如圖2）。專業(yè)化水平提升專業(yè)化水平提升發(fā)展目標(biāo)育人能力育體能力專業(yè)化水平提升專業(yè)化水平提升發(fā)展目標(biāo)育人能力育體能力創(chuàng)造能力作業(yè)指導(dǎo)能力政策保障資金保障硬件保障生命自覺理念認(rèn)同能力提升強化外部保障平衡和優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展“雙減”對體育教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的影響有利于創(chuàng)設(shè)社會環(huán)境有利于優(yōu)化學(xué)校環(huán)境有利于改善經(jīng)濟環(huán)境Fig.2Ecologicalpathofprofessionaldevelopmentofprimaryschoolphysicaleducationteachers4.1呼喚生命自覺：營造專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)，加強對體育教師的生活關(guān)照與生命關(guān)懷生態(tài)化視域下體育教師專業(yè)發(fā)展主張教師應(yīng)將個體的職業(yè)生涯與自我的生命發(fā)展聯(lián)系起來，摒棄“個人”與“社會”二元對立的價值抉擇，而是以合作共生的形式將二者統(tǒng)一于“教師生命的可持續(xù)發(fā)展”之中，生態(tài)學(xué)理論強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)首先以自然人的“生命存在”為其基本的價值追求[22]，“可持續(xù)發(fā)展”是其社會價值的重要體現(xiàn)。因此，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑構(gòu)建的起點是將其恢復(fù)為“自然人”，實現(xiàn)從“工作體”向“生命體”的理性回歸，要求充分關(guān)照和尊重體育教師作為自然人的個性和需求。這是因為生態(tài)學(xué)視野下的體育教師專業(yè)發(fā)展是教師個體作用于所生存發(fā)展的環(huán)境，被改造了的環(huán)境又反過來影響教師本身，二者如此循環(huán)往復(fù)的相互作用、交流互動促進了教師個體的不斷發(fā)展。所以，體育教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以人為本，加強對其個體的生命關(guān)懷和生活關(guān)照，呼喚教師專業(yè)發(fā)展的生命自覺。自覺是人的生命發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力，是區(qū)別于被動發(fā)展的內(nèi)生式發(fā)展形勢，生命自覺是對“自我”和“他者”生命主體獨特性的充分體認(rèn)，能夠認(rèn)識到個體生命的局限，敏銳捕捉到個體生存環(huán)境的各種信息并加以利用來促進個體的生命發(fā)展。體育教師生命自覺主要體現(xiàn)在對學(xué)生生命的關(guān)注，并且通過及時捕捉自我和學(xué)生生存的環(huán)境信息，在教學(xué)實踐中滋養(yǎng)學(xué)生生命和自我生命，促進自我生命的可持續(xù)發(fā)展[23]。“雙減”政策下實現(xiàn)體育教師個體專業(yè)發(fā)展的生命自覺，可從教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境入手，生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的眾多影響因素中，學(xué)校的文化環(huán)境因素對教師專業(yè)發(fā)展影響最大[24]，文化環(huán)境是指一所學(xué)校經(jīng)過長期教學(xué)實踐形成的普遍被人們認(rèn)可和接受的教育理念和價值觀念。目前，由于“雙減”政策頒布的時間不長，各地對政策落實的步調(diào)尚不統(tǒng)一，不同教育主體對“雙減”內(nèi)涵的理解可能存在偏差。尤其在體育教學(xué)領(lǐng)域，《意見》多從規(guī)范學(xué)科類培訓(xùn)和學(xué)生作業(yè)方面的內(nèi)容展開，將體育歸為非學(xué)科類別，提及的內(nèi)容較少，并未給出明確的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致體育教師對政策蘊含的深刻內(nèi)涵認(rèn)識和理解不到位，仍是以傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思想主導(dǎo)教學(xué)，傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教學(xué)模式仍然存在較大慣性，對學(xué)生興趣個性、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和關(guān)注略顯不足。因此，應(yīng)將“雙減”政策蘊含的教育理念和教學(xué)思想融入學(xué)校文化之中，營造圍繞“雙減”的政策學(xué)習(xí)氛圍，加深體育教師對政策育人本質(zhì)的認(rèn)識和理解，幫助其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)和提高專業(yè)能力，并內(nèi)化為個體的專業(yè)發(fā)展行為，回應(yīng)“雙減”對體育教師專業(yè)發(fā)展的新訴求。此外，“雙減”帶來的體育教師工作量的增多，導(dǎo)致其工作和生活的界限模糊，不利于自身的專業(yè)成長。應(yīng)加強對他們的生活關(guān)照，明確生活是其專業(yè)發(fā)展的一部分，關(guān)照“雙減”之下體育教師的生活需求，并為其創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和生存空間。其次，加強對體育教師的生命關(guān)懷方面，第一，應(yīng)充分認(rèn)識到體育教師是獨一無二的生命個體，承認(rèn)他們個體的生命獨特性，“雙減”之下，體育教師較以往而言承擔(dān)了更高的育人職責(zé)和社會期望，教學(xué)工作受到社會多方利益主體的干預(yù)和監(jiān)控，自身壓力之大不言自明。應(yīng)從關(guān)懷體育教師生命成長的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合作、共享的生態(tài)發(fā)展空間，聆聽體育教師主體的意見和訴求，尊重生命發(fā)展的自主性，在充分保障和完善教師各項權(quán)利的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師個體生命發(fā)展的無限潛能。第二，還應(yīng)對體育教師生命發(fā)展的完整性予以關(guān)照，“雙減”要求促進義務(wù)教育階段學(xué)生身心的全面發(fā)展，中小學(xué)體育教師作為學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，更加要求對其生命發(fā)展的完整性予以高度重視，不局限于體育教師個體外部顯性知識技能的提升，還應(yīng)對教師個體的興趣、情感、意志等心理內(nèi)容予以關(guān)注，促進體育教師身心協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，應(yīng)從體育教師生命的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，規(guī)避以往以學(xué)生成績好壞來評價教師教學(xué)能力，以論文多少來作為職稱評定依據(jù)的短期發(fā)展行為，關(guān)注教師的持續(xù)發(fā)展、長遠發(fā)展，推進“雙減”政策的有效落實。4.2明確發(fā)展目標(biāo)：聚焦生態(tài)個體的能動作用，提升體育教師綜合能力教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵主要在于專業(yè)能力水平的提升[25]，“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑構(gòu)建應(yīng)高度關(guān)注生態(tài)個體的能動作用，將完善體育教師的知識技能結(jié)構(gòu)，提升他們的綜合能力水平，增強教育教學(xué)能力為其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具體可通過中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展的不同階段實施針對性的發(fā)展策略，為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)提供外部的能量源，促進不同時期生態(tài)主體的成長與進步。1）職前培養(yǎng)階段應(yīng)以“雙減”對體育教師專業(yè)能力要求為導(dǎo)向，重在“踐”職前培養(yǎng)是體育教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，是其轉(zhuǎn)變角色順利過渡到入職階段并最終成為一名合格體育教師的關(guān)鍵。應(yīng)在職前培養(yǎng)階段以“雙減”對體育教師專業(yè)能力的要求為導(dǎo)向，并在職前培養(yǎng)階段的全過程中，重點貫徹以實踐為主的培養(yǎng)理念。具體可通過開通目標(biāo)群體與政策制定者的交流渠道，加強雙方的交互與溝通，將“雙減”的教育要求與體育教師的專業(yè)發(fā)展合理對接，回應(yīng)“雙減”體育師資培養(yǎng)帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在貫徹實踐為主的培養(yǎng)理念層面，過去高校集訓(xùn)的培養(yǎng)模式一般是將通識知識、專業(yè)知識、實踐教育與畢業(yè)設(shè)計按學(xué)年階梯式地依次排開，造成了知識與實踐之間脫節(jié)嚴(yán)重，無生上課的練習(xí)中，實習(xí)生無法體驗到真實教學(xué)情境，無法針對學(xué)生的身心特點及個體差異及時調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)出的體育教師缺乏體育教育實踐經(jīng)驗、實操能力弱，難以滿足“雙減”對體育教師教學(xué)實踐能力的需求。因此，需改變以往的培養(yǎng)模式，在職前培養(yǎng)階段各培養(yǎng)單位秉承“教學(xué)有法但教無定法”的指導(dǎo)思想，本著從實踐中來，到實踐中去的態(tài)度，以理論知識為基礎(chǔ)，實踐知識為重點，以案例學(xué)習(xí)、研討交流等活動為主，引導(dǎo)教師進入真實教學(xué)情境中，在不斷地實踐與演練中獲取寶貴的實踐知識，促進體育教師“學(xué)”與“術(shù)”的融合，實現(xiàn)“雙減”對體育教師綜合能力的重構(gòu)與生成。此外，在職前培養(yǎng)內(nèi)容體系中應(yīng)重點加強體育教師對教育哲學(xué)、思想政治等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升體育教師的政治素養(yǎng)與使命擔(dān)當(dāng)，滿足“立德樹人”對體育教師育人能力的要求。2）入職階段積極探索不同領(lǐng)域的專業(yè)人才擔(dān)任體育教師，重在“引”首先，從體育教師本身的職業(yè)特點來看，與其他學(xué)科教師相比具有鮮明的實踐性特征，體育教師所授課程大部分為實踐類課程，涉及理論課程的內(nèi)容較少。“雙減”之下為了貫徹“教會、勤練、常賽”的體育教育目標(biāo)上好體育實踐類課程，要求“一師一專”，體育教師應(yīng)具有更加扎實的專業(yè)技能，不斷更新體育教學(xué)理念和教學(xué)方法。有研究表明在體育教師入職前為其設(shè)置半年的體育教學(xué)實踐課程，能使他們對所教項目教學(xué)教法的理解更加深刻，也能更好的掌握體育教學(xué)活動的基本規(guī)律[26]。因此對中小學(xué)體育教師能力的提升應(yīng)著重從優(yōu)化教學(xué)實踐入手，良好的教學(xué)實踐能幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗，從經(jīng)驗中反思存在的問題，促進中小學(xué)體育教師教學(xué)能力和專業(yè)技能的提升。其次，從入職體育教師所處的發(fā)展環(huán)境來看，“雙減”頒布之后，體育師資供需失衡問題愈加突出，大多數(shù)體育教師身兼數(shù)職，長此以往將造成新入職體育教師生態(tài)角色模糊，對其專業(yè)成長產(chǎn)生不利影響。因此應(yīng)積極探索不同領(lǐng)域擁有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任體育教師的可行路徑，一方面，能夠緩解體育師資短缺的問題，為新入職體育教師分擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，使其有更多的精力專注于自我的專業(yè)發(fā)展；另一方面，還可通過引進社會力量設(shè)計和開發(fā)體育課后服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，供新入職的中小學(xué)體育教師觀摩學(xué)習(xí)，提升他們的課后服務(wù)能力。3）在職階段引導(dǎo)體育教師在教學(xué)實踐活動中提升自我，重在“培”體教融合為體育教師的專業(yè)發(fā)展指明了前進的方向，“雙減”政策要求中小學(xué)生德智體的全面健康發(fā)展，加之體育進中考改革的持續(xù)推進，迫切要求在職階段的體育教師高效落實“三位一體化”的體育教學(xué)策略。即在體育課上注重對健康知識、基本運動技能、專項運動技能的傳授，有領(lǐng)導(dǎo)指出：“當(dāng)前體育教師對于心理學(xué)、教育學(xué)以及專項教法等知識的掌握較為欠缺”[27]，這在一定程度上不利于中小學(xué)體育教師教學(xué)實踐活動的開展，尤其是對教育學(xué)、心理學(xué)等知識的匱乏也將阻礙學(xué)生對體育知識、運動項目等內(nèi)容的理解與掌握。為深入貫徹落實“雙減”政策，要求體育教師應(yīng)完善自身的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)，因此，相關(guān)部門通過強化校本培訓(xùn)的形式，針對“雙減”政策對體育教師綜合能力提出的新要求，挖掘和利用校內(nèi)的各種資源開展不同種類的教師培訓(xùn)課程，如針對體育教師專業(yè)知識提升的理論課程，以及增強教師體育文化素養(yǎng)的中國特色傳統(tǒng)體育文化課程等內(nèi)容，在職體育教師只有增強了自身的綜合素養(yǎng)，才能真正將新時期“立德樹人、健康第一”的教育理念貫穿在體育教學(xué)的全過程。需要注意的是，在對體育教師開展校本培訓(xùn)時應(yīng)遵循教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，促進體育教師的教學(xué)實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)以及教學(xué)研究同期互動發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)上應(yīng)充分尊重他們的自主權(quán)使其根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的實際情況，有針對性地更新和完善自身的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。同時，針對“雙減”對在職階段體育教師課后服務(wù)能力的要求，教育行政部門應(yīng)定期組織專題培訓(xùn)，指導(dǎo)和協(xié)助體育教師科學(xué)布置家庭體育作業(yè)，和家長進行高效的體育教育溝通，進而激活體育領(lǐng)域家、校、社協(xié)同育人的時空共育磁場。最后，隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)+教育的迅猛發(fā)展，可通過搭建體育教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，匯集優(yōu)秀體育教師開展課上、課下體育教學(xué)活動的成功案例，為其間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)提供有力的條件支持，使其借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，并通過個體的反復(fù)練習(xí)，來提升自我的教學(xué)能力。4.3激發(fā)內(nèi)部動力：明確自我角色定位，切實減輕體育教師不合理的工作負(fù)擔(dān)1）堅持生態(tài)鏈法則，明確體育教師的角色定位教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)鏈不同于自然界的生態(tài)鏈，它強調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間（包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與環(huán)境等不同主體）所存在的復(fù)雜多樣的生態(tài)關(guān)系，要求在研究教育生態(tài)系統(tǒng)中的某一要素時應(yīng)使用整體、全局的眼光看待事物整體的發(fā)生發(fā)展?！半p減”背景下體育教師面臨復(fù)雜多樣的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，社會環(huán)境下家長的擔(dān)憂尚未完全消除，學(xué)校層面體育進中考增加了體育教師的工作壓力，而課后體育服務(wù)要求教師注重學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生個性化的體育需求等，多重環(huán)境下教師面臨著不同的角色期待，極易出現(xiàn)自我定位偏差、生態(tài)角色模糊等專業(yè)發(fā)展困惑。這就要求中小學(xué)體育教師應(yīng)堅持生態(tài)鏈法則，擁有整體視角和全局思維，明晰“雙減”政策提出的時代背景，領(lǐng)會立德樹人的深遠意義，運用動態(tài)聯(lián)系的視角審視自身在教育生態(tài)鏈中所處的位置，明確新時期自我角色定位。在增強體育教師角色意識方面，學(xué)?？赏ㄟ^探索和實施教師全員班主任制度，鼓勵中小學(xué)體育教師擔(dān)任班主任工作。一方面是對“三全育人”中全員育人的有效落實，同時也能有效增強體育教師的育人成就，提升他們工作的自我效能感；另一方面能夠幫助體育教師精準(zhǔn)了解學(xué)生需求，為深度開展體育家校合作搭建溝通橋梁。2）提升體育教師的職業(yè)認(rèn)同，切實減輕不合理的工作負(fù)擔(dān)職業(yè)認(rèn)同是體育教師對自身專業(yè)發(fā)展所持有的態(tài)度、看法，具體包括對自身從事體育教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能等的理解和認(rèn)識。高度的職業(yè)認(rèn)同體現(xiàn)了他們對自我專業(yè)發(fā)展所持有的積極態(tài)度，增強教師對專業(yè)發(fā)展理念的認(rèn)同，是推動其綜合素質(zhì)提升的根本前提和內(nèi)在保障。提升體育教師的職業(yè)認(rèn)同，可通過以下兩方面展開：第一，減輕體育教師不合理的工作負(fù)擔(dān)，將抵觸情緒轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展動力。應(yīng)明確“雙減”背景下體育教師工作負(fù)擔(dān)構(gòu)成，減少不合理的工作負(fù)擔(dān)，是激發(fā)其專業(yè)發(fā)展動力的主要內(nèi)容。新時期體育教師的工作負(fù)擔(dān)主要包括教學(xué)負(fù)擔(dān)和非教學(xué)負(fù)擔(dān)兩大類。針對教學(xué)性負(fù)擔(dān)，可通過補充和增加體育師資力量來緩解體育教師的工作壓力，具體可通過引進退役運動員、社會俱樂部的專業(yè)教練、以及原有體制內(nèi)的教師通過退修再返聘的形式補充體育教師隊伍。條件允許的學(xué)?？梢栽O(shè)置A、B教學(xué)崗位承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，A類崗位專門從事體育日常教學(xué)工作，B類崗位負(fù)責(zé)課后體育服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，從而減輕體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其有更多的時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)和備課。對于體育教師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)相關(guān)部門應(yīng)予以重視，并采取有效措施減少其對正常教學(xué)的干擾。第二，改善社會大眾對體育教師職業(yè)的刻板印象，明確他們在學(xué)生健康成長中所發(fā)揮的重要價值引領(lǐng)作用?！半p減”背景下體育教師的地位較之前雖有所提升，但社會總體的刻板印象并沒有從根本上改變，他們較其他學(xué)科教師仍處于“邊緣化”地位，社會、家庭對其專業(yè)發(fā)展的支持匱乏。此種情況下體育教師應(yīng)在充分認(rèn)清自己職業(yè)現(xiàn)實處境的基礎(chǔ)上，積極繪制自我專業(yè)化發(fā)展的藍圖，扭轉(zhuǎn)社會的偏見，提高自身的綜合素養(yǎng)，切實提升體育教師對自身職業(yè)的榮譽感和價值使命。4.4強化外部保障：回應(yīng)教師關(guān)切，創(chuàng)設(shè)體育教師專業(yè)發(fā)展的多元支持體系中小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同為其專業(yè)發(fā)展提供了內(nèi)在基礎(chǔ)，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論的觀點，其專業(yè)發(fā)展是由主體內(nèi)部因素與其所處的外部環(huán)境因素共同決定的。主體因素具備了之后還需要外部的條件支持，才能為體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)提供能量。具體可從法規(guī)政策保障、資金保障、硬件保障以及評價制度保障等多個方面，建立“雙減”背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的多元支持體系。1）法規(guī)政策保障，一直以來，保障體育教師工作中的合法權(quán)益、提升各項福利待遇等都是體育教師關(guān)切的主要內(nèi)容，也是有效落實“雙減”的重要保障?！半p減”背景下由體育教師結(jié)構(gòu)不合理、任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致的體育教師休息權(quán)難以保障的問題日益突出，除了從學(xué)校層面減輕他們不合理的工作負(fù)擔(dān)以外，還應(yīng)通過具體的法規(guī)政策，對體育教師所享有的休息權(quán)予以明確規(guī)定，為新時期體育教師維護自身的合法權(quán)益提供有法可依的環(huán)境；此外，針對“雙減”背景下中小學(xué)體育教師供需失衡的現(xiàn)狀，政府雖鼓勵退役運動員兼職來緩解體育師資短缺的現(xiàn)狀，但尚未給出明確具體的實施辦法，使得政策難以有效落地。因此相關(guān)部門應(yīng)盡快細化政策規(guī)定，切實解決中小學(xué)體育教師師資問題，使他們有更多的時間和空間從事專業(yè)發(fā)展活動；2）福利待遇保障，針對“雙減”政策實施之后體育教師福利待遇保障不到位的現(xiàn)狀，北京教育學(xué)院研究員鄒敏指出：“不應(yīng)將教育這項‘惠民工程’置于教師的‘無償勞動’之上”[28]。各學(xué)校應(yīng)建立完善合理的薪酬管理制度，即依據(jù)體育教師的個人能力和實際付出，構(gòu)建科學(xué)的付出回報機制，使體育教師能夠獲得與自己付出相匹配的薪酬。在體育教師參與課外體育服務(wù)方面，應(yīng)明確補貼制度，充分發(fā)揮獎金、福利等對教師工作的激勵作用，使體育教師成為人人羨慕的職業(yè)，提升他們的職業(yè)幸福感，通過熱愛自身職業(yè)進而產(chǎn)生發(fā)展的意愿；3）硬件保障，隨著“雙減”政策的貫徹實施，體育課程的開設(shè)逐漸增多，學(xué)校體育場地、器材、設(shè)備短缺的問題日益凸顯，其工作所需的條件設(shè)備將難以滿足其工作的需要，使體育教師對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極的態(tài)度，阻礙其專業(yè)發(fā)展的自主性。應(yīng)積極完善和保障學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)，為其提供良好的工作環(huán)境；4）評價制度保障，傳統(tǒng)的教師評價方式多以獎懲制度為主，這種評價方式容易導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的功利性取向，很難真正激發(fā)他們對專業(yè)發(fā)展的熱情和動力[29]。因此，應(yīng)在政策層面確立以發(fā)展性評價為主的教師教學(xué)評價體系，而不僅僅將學(xué)生專業(yè)技能水平的掌握作為評價體育教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以評促學(xué)、以評促教，可將評價維度分為多個方面，并結(jié)合“雙減”政策的要求，將體育教師從事的課后體育服務(wù)工作納入教師的評價指標(biāo)體系之中，以激發(fā)體育教師專業(yè)的成長和進步作為評價的首要目的，促進中小學(xué)體育教師專業(yè)化水平全面提升；5）搭建體育教師專業(yè)發(fā)展共同體平臺，專業(yè)發(fā)展共同體是教師基于共同的興趣和目標(biāo)旨在通過分享、交流、對話來促進教師專業(yè)成長與進步的教師團體。主要針對“雙減”政策實施之后體育教師在運動項目教學(xué)、課后服務(wù)以及家庭作業(yè)的布置方面遇到的問題與困惑展開，具體可參照上海市寶山區(qū)“未來學(xué)校”的成功案例[30]。積極整合不同領(lǐng)域的專業(yè)人員建立體育教研共同體，創(chuàng)設(shè)先進教育理念和教學(xué)方法的分享交流平臺，發(fā)揮集體力量，為體育教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑建言獻策，