記一法 做一題 會(huì)一類 通一片（現(xiàn)代文閱讀主觀答題策略）

記一法做一題會(huì)一類通一片現(xiàn)代文閱讀主觀題答題策略一、實(shí)用類文本閱讀（一）命題分析實(shí)用類文本閱讀，在全國(guó)卷上的考查歷經(jīng)了從選考到必考、從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本等幾度變革。2017—2019年，全國(guó)卷高考實(shí)用類文本均采用非連續(xù)性文本閱讀題型。其閱讀材料一般由2—4則非連續(xù)性、相對(duì)獨(dú)立但又圍繞同一話題或主題的材料構(gòu)成，總字?jǐn)?shù)為1100—1500字，其中還增加了多種信息呈現(xiàn)方式，如圖表等。選材多來(lái)源于新聞、報(bào)告、論文、科普文章，緊扣社會(huì)生活熱點(diǎn)，突出時(shí)代性，如新能源、人工智能、城市化、信息經(jīng)濟(jì)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、醫(yī)療養(yǎng)老、“一帶一路”、深度扶貧等方面的信息，這些材料具有內(nèi)涵豐富、可讀性強(qiáng)、探究點(diǎn)較多的特點(diǎn)。實(shí)用類文本的主觀題主要考查兩類題型——篩選并整合信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)題和比較材料異同題。其中，第一種題型主要圍繞材料對(duì)象（話題或主題）的原因、根據(jù)、措施、變化、作用、影響、意義等某一方面設(shè)問(wèn)。（二）答題策略實(shí)用類文本閱讀主觀題作答的基本思路是“審讀題意，把握指向——掃描文本，搜集信息——梳理要點(diǎn)，加工作答”。學(xué)生要做到全面、到位解答，就必須實(shí)現(xiàn)信息處理能力的“三級(jí)跳”。1.第一級(jí)：篩選信息能力考生需要循著答題的指向去掃描文本，將有效信息篩選出來(lái)，而篩選出來(lái)的有效信息中有些屬于明示信息，可以用來(lái)直接作答，其答題的基本模式是“摘抄”。如2019年全國(guó)Ｉ卷第６題的第②個(gè)答題要點(diǎn)“檔案文件的紙張嚴(yán)重酸化”，其有效信息分布在“材料二”中，詳細(xì)信息如下：毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫。以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴(yán)重酸化。其中的“文件紙嚴(yán)重酸化”一句，屬于明示信息，可以“摘抄”作答。根據(jù)文本信息，其酸源主要是用于書寫的“酸性煙黑墨水”。２．第二級(jí)：解讀信息能力有些答題信息隱含在篩選出來(lái)的有效信息中，需要結(jié)合答題指向?qū)υ倪M(jìn)行由表及里、由事及理、由因及果地解讀，從而將答案要點(diǎn)揭示出來(lái)，基本模式是“篩選—解讀”。如2019年全國(guó)Ｉ卷第６題的第①個(gè)答題要點(diǎn)“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”，它隱含在“材料二”的“毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)”一句中，考生對(duì)該句進(jìn)行由事及理地解讀后可以發(fā)現(xiàn)，這批檔案文件從形成到現(xiàn)在，已經(jīng)有三個(gè)世紀(jì)，從檔案文件的保存來(lái)講，形成的年代越久遠(yuǎn)，受損的可能性就越大，受損的程度就越嚴(yán)重，據(jù)此可以將“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”這一隱含要點(diǎn)揭示出來(lái)。３．第三級(jí)：整合與運(yùn)用信息能力（1）整合信息能力。解讀出來(lái)的隱含信息往往比較分散，考生在作答時(shí)需要根據(jù)答題指向，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，得出既符合語(yǔ)意邏輯，又符合事理邏輯的結(jié)論。答題的基本模式是“篩選—解讀—整合”。如2019年全國(guó)Ⅱ卷第６題的第③個(gè)答題要點(diǎn)“從武漢長(zhǎng)江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，詳細(xì)信息如下：材料一：武漢長(zhǎng)江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國(guó)自己的人力來(lái)建設(shè)，因此，這個(gè)工程也將是我國(guó)一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校，將為我國(guó)培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。材料二：截至通車前夕，港珠澳大橋共完成項(xiàng)目創(chuàng)新工法31項(xiàng)……７項(xiàng)創(chuàng)世界之最，整體設(shè)計(jì)和關(guān)鍵技術(shù)全部自主研發(fā)。在這一大國(guó)重器的背后……有不少為其提供強(qiáng)有力科技支撐的團(tuán)隊(duì)。解讀“材料一”可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在建設(shè)武漢長(zhǎng)江大橋時(shí)還處于學(xué)習(xí)的起步階段；解讀“材料二”則可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在建設(shè)港珠澳大橋時(shí)已進(jìn)人科技創(chuàng)新發(fā)展的階段?？忌线@兩點(diǎn)隱含信息，可以探尋國(guó)人自信心的來(lái)源——“我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”。（2）運(yùn)用信息能力。有些解讀出來(lái)的隱含信息具有一定的共性或規(guī)律性，考生在答題時(shí)需要根據(jù)答題指向，對(duì)特定的對(duì)象做具體分析，從而做出合乎事理的推論，其答題的基本模式是“篩選—解讀—運(yùn)用”。如2019全國(guó)Ｉ卷第６題的第③個(gè)答題要點(diǎn)“毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存”，其有效信息分布在“材料二”“材料三”中，詳細(xì)信息如下：材料二：以溫度25。C、相對(duì)濕度50%為標(biāo)準(zhǔn)壽命（設(shè)其指數(shù)為１.00），計(jì)算在溫度15。C、35。C和濕度10%、30%、70%條件下，紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)下表：材料三：毛里求斯是非洲一個(gè)島國(guó)，位于赤道南部的西印度洋上，氣候濕熱多雨。解讀“材料二”，可以揭示出紙張壽命與溫度、濕度之間的變化關(guān)系——在同樣條件下，溫度越高，濕度越大，紙張壽命越短；溫度越低，濕度越小，紙張壽命越長(zhǎng)。運(yùn)用這一變化關(guān)系來(lái)分析毛里求斯的實(shí)際情況，其“濕熱多雨”的氣候條件會(huì)縮短紙張壽命，是檔案文件保存的不利條件。（三）復(fù)習(xí)策略提升實(shí)用類文本閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面發(fā)力，并牢牢抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：１．有科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃。在制訂實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)規(guī)劃時(shí)，要確立三條路線：一是指導(dǎo)路線。不要從方法到方法，而要從實(shí)例到方法，堅(jiān)持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。二是訓(xùn)練路線。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要走集約化之路，力求通透，堅(jiān)持“做一題，通一類”。三是反思路線。做題之后，不是只對(duì)答案，“知其然”，還要搞清答案的生成過(guò)程，“知其所以然”，堅(jiān)持“做后有思，悟出方法”。２．有強(qiáng)烈的文本意識(shí)。在實(shí)用類文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點(diǎn)，而且也是答題的落腳點(diǎn)。無(wú)論其試題的情境設(shè)定在文本中，還是文本之外，答案的“來(lái)源”一定都在文本中。因此，學(xué)生一定要帶著問(wèn)題去讀文本，“盯著”文本去想問(wèn)題，把簡(jiǎn)答題的有效信息找準(zhǔn)，并在比對(duì)、加工信息的基礎(chǔ)上生成有著堅(jiān)實(shí)文本依據(jù)的答案。二、文學(xué)類文本閱讀（一）命題新格局1.選文涵蓋面更廣，小說(shuō)素養(yǎng)考查更加全面。在2017年全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀中，全國(guó)Ⅰ卷選用了小說(shuō)文本《天囂》，折射出困境中災(zāi)難面前天囂之下生命力的偉大；全國(guó)Ⅱ卷選用了林徽因的生活雜感類散文《窗子以外》；全國(guó)Ⅲ卷選用了李娟的散文《我們的裁縫店》，展現(xiàn)新疆游牧地區(qū)喀吾圖的淳樸民風(fēng)。2018年全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀全部選用了小說(shuō)文本，并且全部為中國(guó)小說(shuō)。全國(guó)Ⅰ卷《趙一曼女士》是從革命文學(xué)作品角度來(lái)選取的，該文章曾獲第一屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)；全國(guó)Ⅱ卷《有聲電影》是老舍先生的幽默諷刺類小說(shuō)；全國(guó)Ⅲ卷《微紀(jì)元》是大陸新生代科幻作家的代表作，該作品獲得中國(guó)科幻銀河獎(jiǎng)。2019年全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀也全部選用了小說(shuō)文本，全國(guó)Ⅰ卷選用了魯迅《故事新編》中的《理水》，全國(guó)Ⅱ卷選用了莫泊桑的短篇小說(shuō)《小步舞》，全國(guó)Ⅲ卷選用了何士光的短篇小說(shuō)《到梨花屯去》，涵蓋了中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)及中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)等范疇。綜觀近年來(lái)高考語(yǔ)文全國(guó)卷，可以發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)仍舊是考查的熱門，散文相對(duì)冷門。文學(xué)類文本閱讀的選材趨向之一是看重經(jīng)典（閱讀材往往選擇一般作家的成熟作品，或是著名作家的冷門作品）；二是打破了重中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)輕外國(guó)小說(shuō)的格局，實(shí)現(xiàn)了考查的全覆蓋，有利于引導(dǎo)師生“嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力”；三是所選小說(shuō)人物關(guān)系不復(fù)雜，情節(jié)簡(jiǎn)單，容易把握，但其背后往往反映了較為宏大的社會(huì)背景，還契合了當(dāng)今的時(shí)代主題。2.命題形式更加開(kāi)放、綜合與多維，強(qiáng)化了素養(yǎng)立意的考查意味。（1）考查情境建構(gòu)更開(kāi)放。所謂考查情境建構(gòu)更開(kāi)放，是指命題者有意突破就文本考查文本的封閉格局，將考查觸角伸向?qū)W生原先的個(gè)人閱讀視域與社會(huì)閱讀視域，形成考試閱讀情境與日常閱讀情境的有機(jī)融合。這在2019年全國(guó)Ⅰ卷《理水》第8題中體現(xiàn)得最為明顯：魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁。”請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。該題目若從簡(jiǎn)潔角度構(gòu)思的話，只要保留魯迅名言后面的問(wèn)題句子即可；但命題者卻將學(xué)生初中學(xué)過(guò)的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》里面的名句摘取出來(lái)，與選文考查設(shè)計(jì)的問(wèn)題有機(jī)融合起來(lái)，既巧妙呼應(yīng)了《理水》選文中主要人物大禹們的精神風(fēng)范與性格特征，不露痕跡地形成了對(duì)小說(shuō)選文主題的提煉與概括，又接通了學(xué)生們?cè)鹊拈喿x感受與體驗(yàn)，有效降低了題目的解答難度。這樣的設(shè)計(jì)，使得考查情境突破了就選文考查選文的封閉局面，指向開(kāi)放式群文閱讀考查的意味更強(qiáng)了。這在以前的小說(shuō)文本閱讀考查中是很少見(jiàn)的。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)更綜合。著眼于小說(shuō)文本整體特征，從核心人物性格刻畫、篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)思、主要表現(xiàn)手法、主題旨趣等角度設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的綜合化問(wèn)題，是這三年全國(guó)卷小說(shuō)文本閱讀考查的重要特點(diǎn)。如2019年全國(guó)Ⅱ卷《小步舞》第8題：“請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法?！边@是指向核心人物的考查，既要點(diǎn)出人物刻畫的方法技巧，又要點(diǎn)出人物的性格特點(diǎn)。又如2019年全國(guó)Ⅲ卷《到梨花屯去》第9題：“兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。”第一問(wèn)指向核心人物的心理刻畫，第二問(wèn)則指向小說(shuō)篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思特點(diǎn)。再如2019年全國(guó)Ⅰ卷《理水》第9題：“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征?！边@就要求既要從主題旨趣的角度予以分析，又要從主要表現(xiàn)手法的角度加以鑒賞，還要從兩者融合的角度得出創(chuàng)作的創(chuàng)新性特色。3.考查熱點(diǎn)集中。這三年間考查小說(shuō)的試題中，2019年的全國(guó)卷三篇小說(shuō)主要從形象的特點(diǎn)和塑造方法、情節(jié)的作用、環(huán)境的作用三方面設(shè)題，2018年的全國(guó)Ⅰ卷《趙一曼女士》考查形象概括與分析和情節(jié)手法，全國(guó)Ⅱ卷《有聲電影》考查形象的概括與分析和語(yǔ)言藝術(shù)，全國(guó)Ⅲ卷《微紀(jì)元》考查情節(jié)發(fā)展中人物心理的變化和探究“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。2017年的全國(guó)Ⅰ卷《天囂》考查情節(jié)手法及其效果和情節(jié)作用。也就是說(shuō)，在這三年中，基本還是圍繞小說(shuō)三要素設(shè)題，相對(duì)而言，對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言、標(biāo)題和主旨的考查相對(duì)較少。2017年的全國(guó)Ⅱ卷散文《窗子以外》考查理解詞語(yǔ)含義與技巧鑒賞。全國(guó)Ⅲ卷散文《我們的裁縫店》考查理解句子含意與語(yǔ)言特色鑒賞。通過(guò)對(duì)這三年全國(guó)卷9套試卷的文學(xué)類文本試題分析，我們是否可以做一些的嘗試——在后期的復(fù)習(xí)中，選擇一些涉及這些相對(duì)冷門的考點(diǎn)的文本做練習(xí)，讓學(xué)生能夠更加全面且熟練地掌握小說(shuō)、散文閱讀之下的各考點(diǎn)？（二）提分重策略教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生作答現(xiàn)代文閱讀主觀題時(shí)，常常答不準(zhǔn)，答不全，甚至不會(huì)答。為了提高學(xué)生答題能力，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解文本、建構(gòu)思維路徑和豐富答題模板方面下足了功夫，但在學(xué)生讀題能力提升方面卻沒(méi)有引起足夠重視或缺少有效措施。事實(shí)上，答題能力與讀題能力、文本理解能力密切相關(guān)，提升讀題能力和文本理解能力，對(duì)高考備考具有十分重要的意義。1.讀題能力——審讀題干中的“三語(yǔ)”信息敏銳的審讀能力，表現(xiàn)為既有良好的文本語(yǔ)感，又能敏銳地捕捉命題意圖。不僅要能讀準(zhǔn)試題中的核心信息語(yǔ)言，也要能讀懂試題考查目標(biāo)指向。就效能方面來(lái)看，試題核心信息語(yǔ)言多表現(xiàn)為“三語(yǔ)”：指令語(yǔ)、限制語(yǔ)和導(dǎo)引語(yǔ)。抓住試題中的這“三語(yǔ)”，很容易快而準(zhǔn)地把握住試題中的學(xué)科素養(yǎng)考查目標(biāo)指向。關(guān)于“讀準(zhǔn)”和“讀懂”間的聯(lián)系，如下圖所示：“三語(yǔ)”讀題法何謂何謂“讀準(zhǔn)”讀“指令語(yǔ)”何謂“讀懂”讀懂任務(wù)方向讀“限制語(yǔ)”讀懂范圍角度讀“導(dǎo)引語(yǔ)”讀懂潛在意圖指令語(yǔ)，是試題中要求答題者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行某種操作的任務(wù)性言語(yǔ)，包括操作行為和操作對(duì)象等內(nèi)容。操作行為一般表現(xiàn)為梳理、概括、說(shuō)明、理解、分析、鑒賞和評(píng)價(jià)等，操作對(duì)象則包括形象、意蘊(yùn)、作用、緣由、主旨、手法和文本特征等方面的內(nèi)容。讀題首先是要能讀懂指令語(yǔ)，讀懂試題任務(wù)方向。例如：1.兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（2019年全國(guó)Ⅲ卷第9題）2.“小說(shuō)以‘渴’為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！保?017年全國(guó)Ⅰ卷第5題）3.結(jié)合故事情節(jié)，概括“我”的形象。（2019年浙江卷第11題）這三道試題分別從不同方面下達(dá)了明確的作答指令，如下表所示：試卷試題指令語(yǔ)操作行為操作對(duì)象2019年全國(guó)Ⅲ卷第9題分析為什么沉默（緣由）、為什么有這一細(xì)節(jié)（作用）2017年全國(guó)Ⅰ卷第5題簡(jiǎn)要說(shuō)明有什么好處（作用）2019年浙江卷第11題概括“我”的形象（形象）我們從上表可以看出，三套試卷試題分別就作用、緣由、形象三種不同對(duì)象下達(dá)對(duì)應(yīng)的操作指令：分析、簡(jiǎn)要說(shuō)明、概括。學(xué)生讀題時(shí)如果能把握住這類指令語(yǔ)，也就準(zhǔn)確把握了作答任務(wù)和方向。限制語(yǔ)，是試題下達(dá)指令時(shí)對(duì)操作行為或操作對(duì)象做某些特定限制的言語(yǔ)，一般包括文本區(qū)域范圍和操作行為執(zhí)行角度等。限制語(yǔ)的使用，不僅為作答規(guī)劃了路徑，也為試題測(cè)量與評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。試題中使用“結(jié)合全文”“結(jié)合上下文”的限制性言語(yǔ)規(guī)定了操作行為的文本區(qū)域。如，下表中兩道試題在下達(dá)作答指令之前，也都使用了限制語(yǔ)對(duì)相關(guān)操作做出明確限制。試卷試題限制語(yǔ)試題指令文本區(qū)域范圍操作行為執(zhí)行角度小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（2019年全國(guó)Ⅱ卷第9題）結(jié)合作品在情節(jié)發(fā)展中簡(jiǎn)要分析（作用）《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。（2019年全國(guó)Ⅰ卷第9題）從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析（本文基本特征）文本區(qū)域限制比較容易把握，操作行為執(zhí)行角度限制相對(duì)難一些，它往往需要通過(guò)與其他潛在角度進(jìn)行比較來(lái)理解和把握。例如2019年全國(guó)Ⅰ卷第9題對(duì)“簡(jiǎn)析”這一操作行為進(jìn)行的角度限制，需“從‘故事’與‘新編’的角度”而不是從語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)設(shè)置等其他角度來(lái)作答。讀題訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生讀懂這類限制語(yǔ)，不僅可以極大地提高作答的精準(zhǔn)度，也可以極大地提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。導(dǎo)引語(yǔ)，是試題在下達(dá)指令前所設(shè)置的引導(dǎo)思維的情境化言語(yǔ)，導(dǎo)引語(yǔ)中常以某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)傳遞命題意圖，暗示作答范疇等。例如2019年全國(guó)Ⅰ卷第8題就采用了“導(dǎo)引句+指令句”的命題方式，在下達(dá)指令“請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國(guó)的脊梁’”之前，先用“魯迅說(shuō)：‘我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁?！边M(jìn)行導(dǎo)引。刪除導(dǎo)引句本題似乎也能成立，但實(shí)際上導(dǎo)引句中的“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請(qǐng)命”“舍身求法”等關(guān)鍵詞正暗示著作答方向，即需要從文本內(nèi)容中找出相關(guān)證據(jù)材料支撐這一觀點(diǎn)，從而完成試題思維層面的考查目標(biāo)。為了牢固掌握讀題要領(lǐng)，更高效地引導(dǎo)學(xué)生讀懂試題考查目標(biāo)，可以把近年來(lái)各套高考試題按考點(diǎn)予以梳理整合，對(duì)比異同，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而催化學(xué)生讀題能力的提升。根據(jù)新課標(biāo)，文學(xué)類文本閱讀大致可梳理為“形象、意蘊(yùn)、作用、緣由、主旨、手法和文本特征”7大常規(guī)專題。例如形象類專題，我們至少可以梳理出下面四道試題：1.請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。（2019年全國(guó)Ⅱ卷第8題）2.文中的老祖母是一個(gè)怎樣的形象？你認(rèn)為這一形象對(duì)薩麗娃有什么影響？（2019年天津卷第18題）3.小說(shuō)中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（2018年全國(guó)Ⅰ卷5題）4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析表姐這一人物形象。（2019年江蘇卷第13題）上面四道試題，雖然都是圍繞人物形象命題，但通過(guò)對(duì)比其指令語(yǔ)、限制語(yǔ)、導(dǎo)引語(yǔ)，很容易就能讀出各題在人物形象方面考查目標(biāo)的差異。全國(guó)Ⅱ卷側(cè)重考查理解塑造人物形象的表現(xiàn)手法，以及“以老舞蹈師形象為例”的文本梳理能力；天津卷側(cè)重考查對(duì)人物形象的概括能力和對(duì)形象價(jià)值的理解能力；全國(guó)Ⅰ卷側(cè)重考查對(duì)形象的理解能力；江蘇卷側(cè)重考查對(duì)形象的理解和分析能力。通過(guò)設(shè)置專題進(jìn)行對(duì)比，讀題可以獲得更直觀的感受。一言以蔽之，通過(guò)品讀試題中的指令語(yǔ)、限制語(yǔ)、導(dǎo)引語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)讀題能力，把握命題意圖顯得十分必要。2.文本閱讀能力——思考有關(guān)作品的三個(gè)問(wèn)題文學(xué)類文本閱讀與論述類文本閱讀側(cè)重考查邏輯、思路有所不同，文學(xué)類文本閱讀的考查，側(cè)重考查思想感情、事理人性、審美情趣等，更需豐厚的人文內(nèi)涵積淀。需要通文本、通事理、通情感，既要讀通文章，又要讀通作者，更要貫通時(shí)代。如果說(shuō)小閱讀是文章“表義”的考查，那么大閱讀則是文章“深義”的挖掘。文學(xué)類文本要想取得高分，考生必須調(diào)動(dòng)所有的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱歷積累，打通百脈，方能全盤通解。高考對(duì)小說(shuō)閱讀、散文閱讀的要求，不同于消遣式的瀏覽閱讀，也不同于專業(yè)式的學(xué)術(shù)研讀，它要求對(duì)文本精讀，這種精讀能力介于瀏覽閱讀和學(xué)術(shù)研讀之間，說(shuō)到底是一種先輸入(閱讀)后輸出(表達(dá))的檢索、加工能力。據(jù)題“檢索”信息，據(jù)文“加工”信息?？梢哉f(shuō)，“檢索”和“加工”是精讀能力運(yùn)用在高考大閱讀中的“雙翼”。小閱讀(論述類文本閱讀)側(cè)重信息“檢索”，小說(shuō)閱讀和散文閱讀需要信息“檢索”和信息“加工”并重?！皺z索”的一般意義，指從個(gè)人特定的信息需求出發(fā)，采用一定的方法、手段，根據(jù)一定的線索與規(guī)則尋找相關(guān)信息。文學(xué)類文本閱讀中的“檢索”，主要指通過(guò)閱讀文本，尋找、勾畫文本承載的重要信息，即弄明白文本主要“寫了什么”。信息“檢索”，是據(jù)文本搜尋重要內(nèi)容，據(jù)題目搜尋承載關(guān)鍵信息的詞句?！凹庸ぁ钡囊话阋饬x，指把原材料、半成品等制成成品，或使達(dá)到規(guī)定的要求。文學(xué)類文本閱讀中的信息“加工”，是對(duì)閱讀“檢索”出的信息進(jìn)行處理，即思考分析“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，進(jìn)而依據(jù)題目要求，通過(guò)聯(lián)想、推斷、調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力的積累，將重要信息加工為“答題要點(diǎn)”，再用自己的語(yǔ)言整理出規(guī)范答案。讀文時(shí)，每讀完一段都想想三個(gè)問(wèn)題：寫了什么（檢索——要點(diǎn)概括）、怎樣寫的、為什么這樣寫（加工——思考分析）。讀完全文后，再檢索加工成脈絡(luò)圖示，概括成文章大意，徹底讀懂文章。讀懂了文章，做題也就易如反掌了。【小說(shuō)閱讀示例】（2017年全國(guó)Ⅲ卷）天囂趙長(zhǎng)天（寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫）【標(biāo)題】“天囂”指的是狂風(fēng)肆虐的嚴(yán)酷的自然環(huán)境，用“天囂”做題目，可以突出實(shí)驗(yàn)隊(duì)員不懼艱難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的高大形象；“天囂”還是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天囂”中發(fā)生的故事，更能突出互相救助的主題?！?風(fēng)，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞。鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖晃，像是隨時(shí)都要散架?！?思考分析：使用比喻、擬人手法，細(xì)細(xì)刻畫了風(fēng)暴中鋼架房的狀態(tài)，生動(dòng)形象；為試驗(yàn)隊(duì)員的出場(chǎng)提供了背景，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展；側(cè)面描寫了風(fēng)的狂暴，點(diǎn)出自然環(huán)境的惡劣。【開(kāi)端】第○1段，描寫狂風(fēng)肆虐的情景。○2渴！難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡(jiǎn)單、十分原始。欲望，分解成最簡(jiǎn)單的元素：水!只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇!○3空氣失去了氣體的性質(zhì)，像液體，厚重而凝滯。粉塵，被風(fēng)化成的極細(xì)小的砂粒，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由巡游。它無(wú)情地和人體爭(zhēng)奪著僅有的一點(diǎn)水分?！?-○3思考分析：從人的直觀感受渲染天囂的恐怖氛圍，再現(xiàn)了任務(wù)工作環(huán)境的惡劣和生存的困境；寫粉塵，和后面的“灰撲撲一團(tuán)什么東西”相關(guān)聯(lián)，使得這一情節(jié)合情合理?！?他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結(jié)成硬塊。會(huì)不會(huì)引起別的疾病，比如矽肺？但他懶得想下去。疾病的威脅，似乎已退得十分遙遠(yuǎn)?！?思考分析：通過(guò)對(duì)“他”心理描寫，側(cè)面表現(xiàn)鋼架房外的風(fēng)沙肆虐,天囂下的恐怖?！?他閉上眼，調(diào)整頭部姿勢(shì)，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽(tīng)力比右耳強(qiáng)?！?思考分析：描寫試驗(yàn)隊(duì)員的動(dòng)作細(xì)節(jié)，突出了隊(duì)員們堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難的性格；為下文中聽(tīng)到敲門聲埋下了伏筆；側(cè)面寫出了颶風(fēng)的狂虐?！?風(fēng)聲，絲毫沒(méi)有減弱的趨勢(shì)?！?他仍然充滿希望地傾聽(tīng)。○7思考分析：惡劣自然環(huán)境，仍然擋不住他對(duì)生的希望?！?基地首長(zhǎng)一定牽掛著這支小試驗(yàn)隊(duì)，但無(wú)能為力。這隔一百公里，運(yùn)水車不能出動(dòng)，直升機(jī)無(wú)法起飛，在狂虐的大自然面前，人暫時(shí)還只能居于屈從的地位?！?思考分析：用插敘手法，使緊張的情節(jié)暫時(shí)得到舒緩，使情節(jié)張弛有致；側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴；給讀者設(shè)置了關(guān)于試驗(yàn)隊(duì)員命運(yùn)的懸念?！?他不想再費(fèi)勁去聽(tīng)了。目前最明智的，也許就是進(jìn)入半昏迷狀態(tài)，減少消耗，最大限度地保存體力?！?0于是，這間屋子，便沉入無(wú)生命狀態(tài)……○9-○10思考分析：風(fēng)沙肆虐，無(wú)人救援，隊(duì)員們從“進(jìn)入半昏迷狀態(tài)”到“無(wú)生命狀態(tài)”，表明他們已經(jīng)放棄了救援希望?！景l(fā)展】第○2-○10段，寫科研試驗(yàn)隊(duì)員嚴(yán)重缺水，瀕臨絕境。○11忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音!他轉(zhuǎn)過(guò)頭，他相信左耳的聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)錯(cuò)，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲?！?2“有人敲門!”他喊起來(lái)。○13遭雷擊了，都遭雷擊了，一個(gè)個(gè)全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口。○11-○13思考分析：微弱的聲音，卻能讓一個(gè)個(gè)“遭雷擊”一般，振奮了隊(duì)員們的求生之念，“從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口”這一系列的動(dòng)作描寫，正說(shuō)明了大家對(duì)生的渴望。○14真真切切，有人敲門。誰(shuí)?當(dāng)然不可能是運(yùn)水車，運(yùn)水車會(huì)撳喇叭。微弱的敲門聲已經(jīng)明白無(wú)誤地告訴大家：不是來(lái)救他們的天神，而是需要他們?cè)鹊娜跽??！?4思考分析：暗含情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——是來(lái)救援還是等待救援的？“微弱的敲門聲”已經(jīng)告知大家是需要他們救助的弱者。情節(jié)又發(fā)生了轉(zhuǎn)折?！?5人的生命力，也許是最尖端的科研項(xiàng)目，遠(yuǎn)比上天的導(dǎo)彈玄秘。如果破門而入的是一隊(duì)救援大軍，屋里這幾個(gè)人準(zhǔn)興奮得癱倒在地。而此刻，個(gè)個(gè)都象喝足了人參湯?！?6“桌子上有資料沒(méi)有？當(dāng)心被風(fēng)卷出去！”○16思考分析：這一語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了隊(duì)員們高度的責(zé)任感；側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出風(fēng)沙的狂暴；加劇了情節(jié)的緊張感?！?7“門別開(kāi)得太大!”○18“找根棍子撐住!”○19每個(gè)人都找到了合適的位置，擺好了下死力的姿勢(shì)?！?0他朝后看看?！伴_(kāi)啦!”撤掉頂門柱，他慢慢移動(dòng)門閂?！?1門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位。當(dāng)門終于脫離了銷眼，那門，便呼地彈開(kāi)來(lái)，緊接著，從門外滾進(jìn)灰撲撲一團(tuán)什么東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋里剎時(shí)一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)?！?1思考分析：使用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了暴風(fēng)中門被打開(kāi)的情形，側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴。○22“快，關(guān)門！”他喊，卻喊不出聲。但不用喊，誰(shuí)都調(diào)動(dòng)了每個(gè)細(xì)胞的力量。○23門終于關(guān)上了，一伙人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥?！?5-○23思考分析：不是救援大軍，而是需要隊(duì)員們救助的弱者，同樣是絕境中的隊(duì)員們依舊“象喝足了人參湯”，打起精神，卯足干勁兒，齊心協(xié)力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)細(xì)胞救助門外的弱者。每個(gè)人都“下死力”去幫助別人，與砂礫石塊進(jìn)行面對(duì)面的搏斗，化解一個(gè)又一個(gè)險(xiǎn)境，這種從靈魂深處發(fā)出來(lái)的援助行為，給人以巨大的震撼，展現(xiàn)了人性的美好?！?4誰(shuí)也不作聲，誰(shuí)也不想動(dòng)，直到桌上亮起一盞暗淡的馬燈，大家才記起滾進(jìn)來(lái)的那團(tuán)灰撲撲的東西?！靖叱薄康凇?1-○24段，科研試驗(yàn)隊(duì)員拼盡全力援救門外的弱者。○25是個(gè)人。馬燈就是這人點(diǎn)亮的，穿著氈袍，說(shuō)著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的蒙語(yǔ)。他知道別人聽(tīng)不懂，所以不多說(shuō)，便動(dòng)手解皮口袋。○26西瓜！從皮口袋里滾出來(lái)的，竟是大西瓜！綠生生，油津津，像是剛從藤上摘下，有一只還帶著一片葉兒呢！○27戈壁灘有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，這不稀罕。稀罕的是現(xiàn)在，當(dāng)一口水都成了奢飾品的時(shí)候，誰(shuí)還敢想西瓜！○28蒙古族同胞利索地剖開(kāi)西瓜。紅紅的汁水，順著刀把滴滴嗒嗒淌，饞人極了！○29應(yīng)該是平生吃過(guò)的最甜最美的西瓜，但誰(shuí)也說(shuō)不出味來(lái)，誰(shuí)都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進(jìn)肚子里去的?！?0至于送西瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來(lái)到這里，最終也沒(méi)弄清，因?yàn)檎l(shuí)也聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)，只好讓它成為一個(gè)美好的謎，永久地留在記憶里。（有刪改）○25-○30思考分析：當(dāng)這支科研隊(duì)清醒過(guò)來(lái)，才發(fā)現(xiàn)闖進(jìn)來(lái)的“那團(tuán)灰撲撲的東西”并不是需要援救的弱者，而是科研支隊(duì)自身的救星——蒙古同胞，他給隊(duì)員們帶來(lái)了西瓜，隊(duì)員們由渴望一口水到吃到了“最甜美”的西瓜?！窘Y(jié)局】第○25-○30段，科研試驗(yàn)隊(duì)員們發(fā)現(xiàn)被救的弱者是給他們送瓜的蒙古同胞，隊(duì)員們吃瓜解渴，并留下“美好的謎”?！咀x懂文章，做對(duì)題目，貫穿考點(diǎn)】（一）人物形象【知識(shí)建構(gòu)】塑造人物形象的手法1．外貌描寫：對(duì)人物形象的描寫，包括人物的容貌、身材、衣著、姿態(tài)等的描寫。2．語(yǔ)言描寫：是小說(shuō)中的對(duì)話或獨(dú)白等描寫。3．動(dòng)作描寫：對(duì)人物富有性格特征的動(dòng)作所作的生動(dòng)具體的描寫刻畫。4．心理描寫：對(duì)人物的心理活動(dòng)(矛盾、焦慮、擔(dān)心、喜悅、興奮等)或思想變化進(jìn)行具體直接描寫心理，或從人物的內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境、幻境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等間接描寫人物心理。5．細(xì)節(jié)描寫：細(xì)節(jié)是塑造人物形象的細(xì)小的情節(jié)。包括場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫等。6．側(cè)面描寫(間接描寫、側(cè)面烘托、襯托)：指在小說(shuō)中，作者通過(guò)刻畫其他人物、環(huán)境、物象的描繪從側(cè)面烘托人物形象。7．對(duì)比描寫：分為橫比、縱比。橫比，即正反相對(duì)或矛盾的兩人物進(jìn)行對(duì)比以塑造人物；縱比，即同一個(gè)人在兩個(gè)不同時(shí)間段或場(chǎng)景中前后變化進(jìn)行對(duì)比以塑造人物。8．欲揚(yáng)先抑：在小說(shuō)中，想贊揚(yáng)人物，卻從相反的貶抑處寫起，通過(guò)故事，轉(zhuǎn)變了看法。這使情節(jié)多變，形成對(duì)比，造成波瀾。【思維建?！咳宋镄蜗笫址ǖ姆治鏊悸?．判定手法：人物描寫手法、修辭手法——運(yùn)用了……手法2．概括內(nèi)容：描寫了……3．分析作用：①內(nèi)容上的作用：表現(xiàn)了人物的……（性格、特點(diǎn)、品質(zhì)或心理）。②結(jié)構(gòu)上的作用：在結(jié)構(gòu)上起（鋪墊、照應(yīng)、伏筆、襯托、對(duì)比、側(cè)面）作用。語(yǔ)言表述模式：運(yùn)用了……手法，描寫了……內(nèi)容，表現(xiàn)了人物的……（性格、特點(diǎn)、品質(zhì)或心理），在結(jié)構(gòu)上起……（鋪墊、照應(yīng)、伏筆、襯托、對(duì)比）作用。簡(jiǎn)式：手法——內(nèi)容——品質(zhì)——結(jié)構(gòu)作用【題1】結(jié)合全文，分析文章第（5）段加線句子的表達(dá)效果?！敬鸢浮竣龠\(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作描寫）的手法，②描寫試驗(yàn)隊(duì)員竭盡全力傾聽(tīng)屋外聲音的場(chǎng)景，③側(cè)面寫出了風(fēng)的兇猛。④突出了隊(duì)員們堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難的精神品質(zhì)。⑤為下文中聽(tīng)到敲門聲埋下了伏筆，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?！舅季S建模】人物形象的分析思路1．描寫分析——從小說(shuō)人物言行、外貌、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面等描寫分析人物性格品質(zhì)、心理、身份。2．情節(jié)分析——從具體情節(jié)事件分析人物的性格品質(zhì)、心理、身份。3．評(píng)價(jià)分析——從作者或其他人物的議論評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)分析人物的性格品質(zhì)、身份。4．身份分析——從小說(shuō)中交代的人物身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等方面分析人物的性格品質(zhì)。人物形象題表述模式：特點(diǎn)題：分點(diǎn)概述特點(diǎn)（性格、品質(zhì)），敘述事件或描寫內(nèi)容。簡(jiǎn)略形式：性格品質(zhì)+敘述事件形象題：塑造一位(性格、特點(diǎn)、品質(zhì))的身份稱謂的形象。（概括形象）通過(guò)描寫××（情節(jié)、描寫）表現(xiàn)了××性格、特點(diǎn)、心理或品質(zhì)。（分點(diǎn)分析）表現(xiàn)了××主旨或作者對(duì)人物的態(tài)度。（形象意義）簡(jiǎn)略形式：性格品質(zhì)+身份稱謂，分點(diǎn)分析，形象意義（或作者對(duì)人物的態(tài)度）作者對(duì)人物的態(tài)度：表現(xiàn)了作者對(duì)……（人物）的同情、贊美、贊頌或遺憾、無(wú)奈、諷刺、批判、抨擊【題2】小說(shuō)中的試驗(yàn)隊(duì)員有哪些精神品質(zhì)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮竣俨粦制D難，堅(jiān)韌頑強(qiáng)。他們不懼“天囂”之下惡劣的沙塵暴天氣，依舊堅(jiān)守在自己的崗位上。②高度的責(zé)任感。在準(zhǔn)備打開(kāi)門援救門外的“弱者”時(shí)，首先想到的是桌上有沒(méi)有資料會(huì)被大風(fēng)卷出去。③不顧個(gè)人安危，勇于拯救他人?？蒲性囼?yàn)隊(duì)員們自己本就處于等待救援的狀態(tài)，還在沙暴肆虐的時(shí)候援救門外的“弱者”?！舅季S建?！咳宋镄睦恚ㄐ膽B(tài)、情感）的分析思路1．根據(jù)言行、神態(tài)或事件，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析表現(xiàn)了人物怎樣的心理（心態(tài)、情感）。2．根據(jù)身份、情境、背景，分析人物“為什么會(huì)這樣”?！绢}3】請(qǐng)依據(jù)第（13）（14）段的文字，簡(jiǎn)要分析隊(duì)員的心理活動(dòng)?！敬鸢浮竣袤@訝。“沉入無(wú)生命狀態(tài)”的試驗(yàn)隊(duì)員們本已對(duì)被救失去了希望，但此時(shí)的敲門聲讓他們“都遭雷擊”般“從床上跳起”，燃起了隊(duì)員們的希望。②疑惑。雖“真真切切，有人敲門”，但敲門的誰(shuí)，卻引起了大家的猜測(cè)。③失望。試驗(yàn)隊(duì)員們本來(lái)以為等來(lái)了“救他們的天神”，然而等來(lái)的卻是“需要他們?cè)鹊娜跽摺保暗南Ｍ淇铡！舅季S建?！咳宋镄蜗蟮淖饔梅治鏊悸?．人物描寫本身的作用：表現(xiàn)性格品質(zhì)，表現(xiàn)心理（精神狀態(tài)），說(shuō)明身份境遇。2．情節(jié)方面的作用：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，伏筆照應(yīng)。3．結(jié)構(gòu)方面作用：對(duì)比襯托，人物起到鋪墊，引出下文或線索作用。4．主題方面的作用：揭示（深化）主題，寄托情感。5．形象的社會(huì)意義：表現(xiàn)的社會(huì)特點(diǎn)，揭露或謳歌思想品質(zhì)，作者對(duì)人物的態(tài)度?！绢}4】對(duì)于小說(shuō)的主人公，有人說(shuō)是試驗(yàn)隊(duì)員，也有人說(shuō)是“他”，你的看法如何？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)明你的看法及理由?！敬鸢浮渴纠唬涸囼?yàn)隊(duì)員是主人公。①文章為試驗(yàn)隊(duì)員設(shè)置了惡劣的自然環(huán)境，意在襯托隊(duì)員們堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難的形象。②圍繞試驗(yàn)隊(duì)員，文章安排了三處典型情節(jié)。試驗(yàn)隊(duì)員們忘我救人的舉動(dòng)，表現(xiàn)了文章的主題。示例二：“他”是主人公。①“他”是貫穿整編小說(shuō)的人物。②小說(shuō)的環(huán)境都是通過(guò)“他”的感受來(lái)描寫，故事情節(jié)都是從“他”的視度來(lái)展現(xiàn)。③“他”集中地表現(xiàn)了試驗(yàn)隊(duì)員的精神品質(zhì)。（二）情節(jié)【知識(shí)建構(gòu)】（一）情節(jié)的敘述手法1．?dāng)⑹鋈朔Q、敘述視角（1）第一人稱（有限視角）：只能局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情。（2）第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。（3）第三人稱（全知視角）：能比較直接、客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。2．?dāng)⑹龇绞剑?）敘事的順序順敘：按照時(shí)間(空間)的先后順序來(lái)寫。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘：不按時(shí)間先后順序來(lái)寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。插敘：就是在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入的另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來(lái)的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故事的完整性。補(bǔ)敘：也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整。是對(duì)上文的內(nèi)容作補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無(wú)補(bǔ)敘，就會(huì)影響故事的完整性。平敘：就又叫做分?jǐn)ⅲ瞧叫袛⑹觯磾⑹鐾粫r(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件。條理清楚，便于了解事情的來(lái)龍去脈。（2）敘事形式以對(duì)話描寫為主敘事，以回憶為主敘事，以想像為主敘事，以心理描寫為主敘事，以動(dòng)作描寫為主敘事。（二）情節(jié)的結(jié)構(gòu)手法懸念：指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說(shuō)，它是指在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者、引人入勝。抑揚(yáng)：指對(duì)寫作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。照應(yīng)：是篇章間的伏筆照應(yīng)，又叫呼應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。伏筆：指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。對(duì)比：把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。襯托：指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。鋪墊：也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物和事物以作襯墊。運(yùn)用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨。突轉(zhuǎn)：在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫龍點(diǎn)睛的作用。【思維建?！壳楣?jié)手法分析思路1．情節(jié)引出方式：懸念、鋪墊、物象、故事、人物。（小說(shuō)由……引出……情節(jié)，有……作用。）2．情節(jié)線索：小說(shuō)由……作為線索。3．?dāng)⑹鋈朔Q（視角）：小說(shuō)以第……人稱（從……視角）來(lái)敘述故事，起到了……作用。4．?dāng)⑹龇绞剑旱箶?、插敘、補(bǔ)敘、對(duì)話為主、現(xiàn)實(shí)與想象交織。（小說(shuō)采用……敘敘事或小說(shuō)以……為主敘事，有……作用。）5．情節(jié)結(jié)構(gòu)手法：小說(shuō)采用……手法來(lái)敘事?！绢}5】文章以“他”的視角來(lái)展開(kāi)故事，有什么表達(dá)效果？結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮竣偈骨楣?jié)更為集中，讓故事只集中在敘事人的視角范圍。小說(shuō)只從試驗(yàn)隊(duì)員這一方面來(lái)寫，故事緊湊集中。②使故事具有神秘性與懸念感。小說(shuō)始終沒(méi)有交待蒙古族同胞怎樣知道試驗(yàn)隊(duì)員被困，又是怎樣來(lái)到試驗(yàn)隊(duì)等，給讀者留下了懸念。③通過(guò)“他”的視角，使故事更具真實(shí)性?！舅季S建模】小說(shuō)情節(jié)作用的分析思路1．情節(jié)本身的作用（1）內(nèi)容作用——敘述（描寫）……（2）結(jié)構(gòu)作用——①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折豐富。②設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。③為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，引出下文。④補(bǔ)充交待。⑤對(duì)比襯托。⑤伏筆照應(yīng)。⑥故事突轉(zhuǎn)，引人入勝，增強(qiáng)故事的戲劇性。⑦線索作用。2．情節(jié)在人物形象方面的作用敘述……（情節(jié)），表現(xiàn)了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理等。側(cè)面襯托……。使人物形象豐滿。3．情節(jié)在小說(shuō)環(huán)境的作用突出(烘托、交代)人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等；暗示了社會(huì)環(huán)境的……（特點(diǎn)）。4．情節(jié)在小說(shuō)主題的作用揭示(表達(dá)、寄托、暗示)了……的主題，深化主題，突出主題等。5．情節(jié)在讀者方面的作用吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考等?！菊骖}】【題6】小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）【答案】①作為線索貫穿情節(jié)始終，使情節(jié)更加集中、緊湊。全文情節(jié)圍繞“渴”這一中心，從隊(duì)員受困受渴，到渴望被救，最后得瓜解渴展開(kāi)故事。②塑造人物形象。通過(guò)隊(duì)員受困受渴這一事件，塑造出不畏艱險(xiǎn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心救人的科研工作者形象。③揭示主題。圍繞受困受渴到得瓜解渴這一事件，揭示出幫助別人就是幫助自己，互助互愛(ài)的主題?！舅季S建?！刻厥馇楣?jié)的作用1．出人意料的結(jié)局的作用①在結(jié)尾出其不意地揭示出……真相，②與前文的……伏筆相照應(yīng)，使人覺(jué)得在情理之中。③使故事情節(jié)陡然生波瀾，震撼讀者的心靈。2．留下空白的結(jié)局（留白）的作用①作者沒(méi)有交待故事的最后結(jié)局，給讀者留下想象和思考的空間，言盡而意未盡。②激發(fā)讀者的再創(chuàng)作和閱讀興趣，使作品意境變得更深邃。3．悲劇結(jié)局的作用①揭示主題，深化主題——形成悲劇的原因。②表現(xiàn)人物性格，更好地塑造人物。③令人回味，引人思考。4．倒敘(懸念)作用表現(xiàn)人物的…性格；揭示小說(shuō)的…主題；引出下文的…情節(jié)；設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣，使情節(jié)引人入勝，扣人心弦。5．補(bǔ)敘情節(jié)的作用對(duì)上文的……內(nèi)容加以補(bǔ)充交待，表現(xiàn)人物的……性格，照應(yīng)上文。6．插敘情節(jié)的作用補(bǔ)充說(shuō)明……，表現(xiàn)人物的……性格，使情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密?！绢}7】文章第八段暫時(shí)離開(kāi)敘述的主線，轉(zhuǎn)而寫基地首長(zhǎng)的牽掛。這種寫法有何作用？【答案】①用插敘手法，使緊張的情節(jié)暫時(shí)得到舒緩，使情節(jié)張弛有致。②側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴。③給讀者設(shè)置了關(guān)于試驗(yàn)隊(duì)員命運(yùn)的懸念?！菊骖}】【題8】小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析?！敬鸢浮竣僖浴懊篮玫闹i”結(jié)尾很真實(shí)，隊(duì)員們聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)，對(duì)來(lái)救助他們的人所知有限，這樣結(jié)尾更合理。②結(jié)尾給出一個(gè)“謎”，送瓜人究竟如何沖破風(fēng)沙來(lái)到這里就顯得非常神秘，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍。③打破讀者的心理預(yù)期，留有想象空間，引發(fā)讀者的思考。④以美好圓滿的“美好的迷”為結(jié)尾，突出了幫助別人就是幫助自己這一溫暖主旨?！舅季S建模】小說(shuō)情節(jié)的梳理方法1．切分情節(jié)①人物的變化——人物的上場(chǎng)與下場(chǎng)。②事件的變化——事件的開(kāi)啟與結(jié)束。③環(huán)境的變化——場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。④時(shí)間的變化——時(shí)間的轉(zhuǎn)換。⑤情感的變化——情感的轉(zhuǎn)換。或按情節(jié)的構(gòu)成開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局切分。2．概述事件：對(duì)象+事件+結(jié)果。【題9】請(qǐng)細(xì)讀文章，請(qǐng)以試驗(yàn)隊(duì)員為中心，概括小說(shuō)的情節(jié)?！敬鸢浮竣訇?duì)員受困受渴；②隊(duì)員舍己救人；③隊(duì)員得瓜解渴。

（三）環(huán)境【思維建?！凯h(huán)境描寫的手法的分析思路環(huán)境描寫的手法是指作者在交代環(huán)境時(shí)運(yùn)用的各種描寫技巧。包括修辭技巧、描寫角度等。1．修辭手法比喻、擬人、夸張等。2．描寫方法①白描（粗筆勾勒，突出特征）與細(xì)描（精雕細(xì)刻、濃墨重彩）；②動(dòng)靜、虛實(shí)、正側(cè)、點(diǎn)面、渲染、襯托。3．描寫角度①感覺(jué)角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等，形聲色角度；②觀察角度：俯仰；③寫景順序：遠(yuǎn)近高低。4．描寫效果：生動(dòng)形象、如臨其境、有聲有色、粗筆勾勒、精雕細(xì)刻、濃墨重彩、渲染氣氛?！敬痤}模式】環(huán)境描寫手法——環(huán)境內(nèi)容——環(huán)境特點(diǎn)——描寫的效果?！绢}10】文章第（1）段是怎樣描寫“風(fēng)”的，有何作用？【答案】①使用比喻、擬人手法，細(xì)細(xì)刻畫了風(fēng)暴中鋼架房的狀態(tài)，生動(dòng)形象。②為試驗(yàn)隊(duì)員的出場(chǎng)提供了背景，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。③側(cè)面描寫了風(fēng)的狂暴，點(diǎn)出自然環(huán)境的惡劣?！舅季S建模】環(huán)境描寫作用的分析思路1．環(huán)境本身：環(huán)境特點(diǎn)，點(diǎn)明時(shí)地（生活環(huán)境），交代背景，營(yíng)造氛圍，渲染氣氛、定下基調(diào)。2．人物形象：烘托心情，揭示命運(yùn)，引出人物，形成性格，暗示轉(zhuǎn)變。3．情節(jié)結(jié)構(gòu)：推動(dòng)發(fā)展，鋪墊暗示，對(duì)比照應(yīng)。4．主題思想：表達(dá)思想，表現(xiàn)品質(zhì)，暗示主旨?！敬痤}模式】①環(huán)境本身(表現(xiàn)……特點(diǎn)，交代……背景（或時(shí)間），交代……生活環(huán)境，營(yíng)造……氛圍，渲染……氣氛)。②情節(jié)(推動(dòng)、暗示、鋪墊)。③人物(烘托、表現(xiàn))。④主題(表達(dá)、寄托、暗示、揭示)?！绢}11】文章開(kāi)頭用大量的筆墨描寫了風(fēng)沙的狂暴，有何作用？【答案】①渲染了自然環(huán)境的險(xiǎn)惡；②烘托了人物的堅(jiān)韌、勇敢；③突出了互幫互助的主題；④加劇了情節(jié)的緊張感；⑤給主人公的出場(chǎng)設(shè)置了背景。

（四）主旨題【思維建?！繕?biāo)題的含義及作用的分析思路1．標(biāo)題的含義（1）標(biāo)題的表層義——本義——由小說(shuō)中的句子理解標(biāo)題的本義。（2）標(biāo)題的深層義——象征義、比喻義或雙關(guān)義——標(biāo)題象征（比喻）什么，標(biāo)題有什么雙關(guān)義。（3）標(biāo)題揭示的主題2．標(biāo)題的作用（1）線索作用。（效果：貫穿始終、使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）。（2）揭示（暗示）情節(jié)或環(huán)境。（3）揭示主題。（效果：畫龍點(diǎn)睛）（4）設(shè)置懸念，吸引讀者。（5）引發(fā)讀者的思考。（6）效果：含義深刻，言簡(jiǎn)意豐，耐人回味?！绢}12】小說(shuō)的題目是“天囂”，也有人認(rèn)為用“美好的謎”做題目也很好。你認(rèn)為哪一個(gè)題目好？簡(jiǎn)述你的理由。【答案】示例一：用“天囂”題目好。“天囂”指的是狂風(fēng)肆虐的嚴(yán)酷的自然環(huán)境，用“天囂”做題目，可以突出實(shí)驗(yàn)隊(duì)員不懼艱難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的高大形象；“天囂”還是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天囂”中發(fā)生的故事，更能突出互相救助的主題。示例二：“美好的謎”題目好。因?yàn)椴欢烧Z(yǔ)，無(wú)法交流，所以成了“美好的謎”。這樣，可以突出互相救助的主題。（五）語(yǔ)言題【思維建模】賞析語(yǔ)句的分析思路1.判定手法——運(yùn)用了……手法①人物的描寫手法——肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、白描、側(cè)面②抒情手法——借景抒情、借物抒情、直抒胸臆③小說(shuō)的表現(xiàn)手法——象征、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、虛實(shí)、動(dòng)靜等。④小說(shuō)的修辭方法——比喻、比擬、排比、對(duì)比、雙關(guān)等。⑤小說(shuō)的結(jié)構(gòu)方式——鋪墊、照應(yīng)、懸念、伏筆、巧合、詳略、點(diǎn)題。2.解說(shuō)手法——比喻：以……比著……。比擬：將……擬人化。3.概括句意（段意）——描寫了……4.分析內(nèi)涵——表現(xiàn)了……性格（心理、情感、主題）。5.結(jié)構(gòu)作用——推動(dòng)情節(jié)、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、過(guò)渡6.表達(dá)效果——生動(dòng)形象、化靜為動(dòng)、意蘊(yùn)豐富【答題模式】①運(yùn)用……手法，②描寫……（段意或句意），③表現(xiàn)了……性格（心理、情感、主題）；④起到……作用，⑤有……效果?！竞?jiǎn)要模式】手法——句意——性格（心理、情感、主題）——結(jié)構(gòu)作用——效果。【題13】文中“門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位”，請(qǐng)賞析這句話。【答案】使用擬人手法，將房門擬人化，生動(dòng)形象地寫出了暴風(fēng)中門被打開(kāi)的情形，側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴?！舅季S建模】小說(shuō)“表達(dá)特色”題的分析思路1.運(yùn)用的手法表現(xiàn)手法——象征、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)等修辭手法——比喻、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、反語(yǔ)等。敘述手法——倒敘、插敘、補(bǔ)敘描寫手法——人物描寫手法、白描、側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等。描寫角度——視角（遠(yuǎn)近俯仰)、感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)）2.句式特點(diǎn)——整句（有節(jié)奏感）、短句（表現(xiàn)急促緊張）3.用語(yǔ)風(fēng)格語(yǔ)言風(fēng)格：平實(shí)質(zhì)樸、清新自然、華麗典雅、幽默風(fēng)趣、辛辣深刻、簡(jiǎn)潔明快、含蓄深沉等。語(yǔ)體風(fēng)格：口語(yǔ)化、地方化，使語(yǔ)言富有生活氣息。4.用詞特點(diǎn)——?jiǎng)釉~(化靜為動(dòng)、動(dòng)態(tài)描寫），使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，有動(dòng)態(tài)之感。疊詞、擬聲詞，使語(yǔ)言有節(jié)律感?！敬痤}模式】風(fēng)格（手法、特點(diǎn)）——舉例分析——表達(dá)效果。【題14】小說(shuō)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，請(qǐng)舉例分析?！敬鸢浮竣僬Z(yǔ)言生動(dòng)形象。多處采用采用擬人、比喻、夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了天囂之下肆虐、猛烈的狂風(fēng)沙暴。如“鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖晃，像是隨時(shí)都要散架”一句運(yùn)用了比喻、擬人的手法，形象再現(xiàn)了沙城暴的猛烈；“遭雷擊了，都遭雷擊了，一個(gè)個(gè)全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口”一句運(yùn)用了夸張的手法，生動(dòng)形象的展現(xiàn)了試驗(yàn)隊(duì)員們對(duì)突然的敲門聲產(chǎn)生的巨大反應(yīng)，更顯他們對(duì)生的渴望。②多用短句，表現(xiàn)了急促緊張的氣氛。如“忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音!他轉(zhuǎn)過(guò)頭，他相信左耳的聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)錯(cuò)，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲。”短句的運(yùn)用，讓文章的節(jié)奏緊張起來(lái)?！旧⑽拈喿x示例】女織王開(kāi)嶺（寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫）①古人的生活圖景，一語(yǔ)概之：女織男耕?！胺蚴翘镏欣?，妾是田中女。當(dāng)年嫁得君，為君乘機(jī)杼?！碧锓蛐Q妾、牛郎織女，乃最典型的人生單元，亦是最完美的衣食組合與溫飽設(shè)計(jì)，堪稱天意?！耙环虿桓蚴苤?，一婦不織或受之寒?！比A夏先民的棲息史，五千年的村野炊煙，就這么飄飄裊裊，在“鋤禾日當(dāng)午”的揮汗和“唧唧復(fù)唧唧”的織聲中，走到了二十世紀(jì)。①思考分析：文章從五千年的村野炊煙、“鋤禾日當(dāng)午”的揮汗和“唧唧復(fù)唧唧”的織聲寫起，意在說(shuō)明我國(guó)“女織”的歷史悠久而漫長(zhǎng)，給文章增添了一份歷史的沉重感，引出下文女織消匿的內(nèi)容。②突然，它像滴空了水的漏鐘一樣，停了。這個(gè)樸素的生活方程、貌似永恒的家務(wù)公式，邏輯解散了，使命結(jié)束了。城市，徹底步入男不耕女不織的“大脫產(chǎn)”時(shí)代；鄉(xiāng)村，耕雖依舊，織卻消匿。這是技術(shù)飛躍和社會(huì)分工之果，無(wú)可非議。②思考分析：A運(yùn)用比喻，將“女織男耕”的圖景的消失比喻為漏鐘停了，生動(dòng)形象。表現(xiàn)了作者對(duì)男耕女織的樸素生活突然“蒸發(fā)”的惋惜與留戀?！镜谝徊糠帧康冖佟诙危菏紫赛c(diǎn)出“女織男耕”的生活圖景，引出女織消失的內(nèi)容。③我想說(shuō)說(shuō)“女織”，從人生美學(xué)的角度。對(duì)“女織”的蒸發(fā)，我略感惋惜。我指的不是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的她，我看重的是“織”的情感內(nèi)容和性別審美。當(dāng)一位女性在為戀人、丈夫、孩子織一件毛衣、圍巾或襪子時(shí)，她用手指和棒針、用密密麻麻的經(jīng)緯和幾個(gè)月聚精會(huì)神——所完成的僅僅是一個(gè)物嗎？當(dāng)然不，這更像一場(chǎng)無(wú)聲的抒情。她用溫婉和柔韌，用細(xì)膩和漫長(zhǎng)，用遐想和勞累，實(shí)現(xiàn)了一樁女性獨(dú)有的心愿。每一針、每一環(huán)，都是一記筆劃、一個(gè)字眼，她把所有心思都織了進(jìn)去，融入這件最貼身的東西里去了。這比花要美，比甜言蜜語(yǔ)動(dòng)聽(tīng)，比珠寶首飾貴重。為此，她的手可能會(huì)磨繭，但她不在乎，心里甜。③思考分析：運(yùn)用白描手法，粗線條勾勒女織的溫馨畫面；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比修辭，贊美女子情有獨(dú)專、融情入織的美好感情。（作者筆下的“女織”處處充滿了溫馨和詩(shī)意，作者甚至把它看成是女性的一種表達(dá)和傳遞情感的方式。④我記得年少時(shí)，中國(guó)女人的懷里都有一團(tuán)毛線，須臾不離，像抱著嬰兒。即便在我青春時(shí)，這個(gè)情景仍隨處可見(jiàn)。那會(huì)兒，機(jī)器造羊毛衫已鋪天蓋地，但她們?nèi)圆环艞夁@事業(yè)。⑤那是個(gè)不嫌“慢”的時(shí)代。那是個(gè)用手工抒情的時(shí)代。那個(gè)時(shí)代的女人，都會(huì)留下一枚標(biāo)志：食指和中指的上部略顯糙厚。她們是美麗聰慧的女人，多情而勤奮的女人，懂得“織”的元素和成分，懂得“親手”的含義，懂得用“繁瑣”“辛苦”構(gòu)造一件貼身之物意味著什么。她們享受這個(gè)過(guò)程，感動(dòng)別人，也感動(dòng)自己。一梭一縷一寸癡，絲絲編就陽(yáng)春意。如果說(shuō)，上天派給男性的差事是果腹，那女人的角色則是暖身。除了生育，“織”即成了古代女子最大的事業(yè)。乃社會(huì)事業(yè)、生計(jì)事業(yè)，亦是婚姻事業(yè)、情感事業(yè)。⑥織的背后，你總隱約看到那個(gè)字：情。無(wú)論春染梢頭的豆蔻、賢妻良母的人婦，還是離愁黯景的癡妾、發(fā)婚姻牢騷的怨女，手中都有一情感道具：飛梭、織機(jī)或繡針。“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼?！薄罢{(diào)梭輟寒夜，鳴機(jī)罷秋日。良人在萬(wàn)里，誰(shuí)與共成匹?！倍凇犊兹笘|南飛》中，有一段自白：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書，十七為君婦?！边@是一個(gè)普通少女的成長(zhǎng)簡(jiǎn)歷和才藝檔案。蠶、織、裁、縫、繡——乃天下女子的技能必修課。即便家境再優(yōu)，鳳嬌名媛，頂多免去蠶紡之苦，纖繡之靈則不可少。⑥思考分析：A“春染梢頭的豆蔻”，運(yùn)用了借喻的手法，實(shí)際上指含苞欲放的少女。B.引用古詩(shī)文，是為了說(shuō)明“女織”滲透著情意，是女性的主動(dòng)選擇和天賦所賜，是女性靈魂的閃光。⑦我覺(jué)得這是人生美學(xué)，乃女性的主動(dòng)選擇和天賦所賜，乃女性靈魂之閃光。織的衣、納的襪、繡的巾，可浸的是情、是意，是對(duì)生活的憧憬和幸福感。密密麻麻的線腳、纖巧靈盈的游走，織就的是女子的美和美德。所以，以織品傳情遞意，作媒介和信物，即成了女子專利，成了流傳幾千年的紅顏技巧。直至八十年代末，我在鄉(xiāng)下還遇見(jiàn)過(guò)那種瑰麗的手繡鞋墊，按說(shuō)，鞋墊這種藏匿至深、最難公開(kāi)的東西，即使繡上鴛鴦牡丹，又有何用呢？當(dāng)然有用?！镜诙糠帧康冖邸叨危簭那楦泻兔缹W(xué)的角度，表達(dá)對(duì)“女織”的贊美，對(duì)當(dāng)下“女織”消逝的惋惜。⑧我一直覺(jué)得，女子一生總該織點(diǎn)什么，否則有遺憾。不為別的，就因她是妻子、是母親，一個(gè)男人、一個(gè)孩子，身上若無(wú)一件由家中女性親手完成的衣物，至少遜了一份溫馨。對(duì)敏感的體質(zhì)來(lái)說(shuō)，靈魂會(huì)覺(jué)微涼罷。⑧思考分析：善感的心靈，其深處對(duì)消失的“女織”感覺(jué)不到溫馨和幸福，只會(huì)惋惜、遺憾。⑨過(guò)去常用一詞夸贊女子：心靈手巧?，F(xiàn)代女性心靈綽余，手卻未必巧了。逢搬家或整理櫥柜，總會(huì)翻出幾件舊時(shí)的毛衣，皆母親所為。每次太太都贊嘆：織得真好，像工藝品！雖穿的機(jī)會(huì)少，可總舍不得扔。我知道，這些東西再難復(fù)制了。母親很聰明，兒時(shí)總變著花樣給我們兄弟添毛衣，每年的流行款和圖案，只要大街上有，她瞅幾眼就會(huì)了。母親這輩子織了多少件衣物？數(shù)不清，至少上百件吧。母親年齡大了，眼花了，織得便少了。幾年前，春節(jié)回家，母親說(shuō)，這是她最后一件線活了，留給孫子們。第二年春節(jié)，母親卻還在織，她說(shuō)再織幾件。⑨思考分析：A.“現(xiàn)代女性心靈綽余，手卻未必巧”，讓作者深感惋惜。對(duì)比“用手工抒情的時(shí)代”里大部分女子的“多情而勤奮”，作者的惋惜之情更加濃郁。B.寫到作者自己的母親，使用正面和側(cè)面相結(jié)合的手法，表達(dá)了對(duì)以母親為典型的“女織”的贊美。⑩有一個(gè)母織的故事，曾讓我淚流滿面。這是2006年一則新聞，題目是：《骨癌媽媽臨終為兒子織好25歲前所有毛褲》。吉林白山一位家境貧寒、以烙煎餅為生的母親，得知自己患絕癥后，15個(gè)月里與死神賽跑，終于為9歲兒子織完了25歲前需要的所有毛褲，看著那幅照片，一個(gè)小小的孩子守著遺像，床上一排排長(zhǎng)短不一的毛褲，我流淚了。也許，這位母親想的是，等兒子25歲時(shí)，就能穿上另一個(gè)女人織的衣物了吧？⑩思考分析：絕癥母親為兒子織好25歲前所有毛褲的新聞，展現(xiàn)了母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)，融情入織，也表達(dá)了我對(duì)那個(gè)“手工抒情時(shí)代”的女性閃光靈魂的贊美?！?1只是她的這個(gè)美好“織愿”能實(shí)現(xiàn)嗎? ○11思考分析：文章以問(wèn)句結(jié)束，引起讀者的思考。這句話暗合了前一段作者對(duì)骨癌媽媽想法的猜測(cè)，但如今的社會(huì)已是“女不織”，暗示骨癌媽媽的愿望會(huì)落空?！镜谌糠帧康冖帷?1段：以兩位母親為例，表達(dá)對(duì)“女織”靈魂的贊美，及對(duì)當(dāng)下“女織”消逝的遺憾。【讀懂文章，做對(duì)題目，貫穿考點(diǎn)】【思維建?！咳宋镄蜗筇攸c(diǎn)分析思路1.從記敘的事件中概括分析特點(diǎn)（事件角度）：這一點(diǎn)與概括小說(shuō)形象特點(diǎn)需要從情節(jié)入手是一個(gè)道理。2.從描寫中概括分析特點(diǎn)（描寫角度）：對(duì)于文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的細(xì)節(jié)描寫要重點(diǎn)關(guān)注，這些描寫均可以提煉出形象特點(diǎn)。3.從抒情議論中概括分析特點(diǎn)（抒情議論角度）：文中抒情議論的語(yǔ)句，特別是對(duì)形象的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，往往直接點(diǎn)明形象特點(diǎn)，概括分析時(shí)不可忽視。4.結(jié)合主題和時(shí)代背景概括分析特點(diǎn)：文章在一定的時(shí)代背景下描寫刻畫人物形象，是為了表現(xiàn)某個(gè)主題，因此，要準(zhǔn)確概括分析形象特點(diǎn)，還需結(jié)合主題和時(shí)代背景?！舅季S建?！课锵筇攸c(diǎn)分析思路1.分析物象的外在特征（形態(tài)、色澤、特征）和環(huán)境特點(diǎn)。2.挖掘物象的內(nèi)在品格（內(nèi)涵、本質(zhì)、精神），抓物與志的“契合點(diǎn)”。3.點(diǎn)明所體現(xiàn)的作者的某種情感或所表達(dá)的作者的某種向往、追求?！舅季S建模】主要物象的作用分析思路1.內(nèi)容主旨方面：主要物象是散文主旨之所在。分析主要物象的作用就是揭示散文的“神”。一般來(lái)說(shuō)，寫物的要找志，寫景的要析情。2.藝術(shù)構(gòu)思方面：主要物象多為全文的線索，起著把眾多材料組織貫串在一起的作用?！舅季S建?！看我锵蟮淖饔梅治鏊悸?.開(kāi)頭段次要物象的作用：鋪墊，引出下文；前后照應(yīng)。2.中間段次要物象，與主要物象一致，其表達(dá)作用：襯托（或類比）。豐富文章的內(nèi)容，突出文章主旨。3.中間段次要物象，與主要物象不一致，其表達(dá)作用：反襯或?qū)Ρ?，突出主要物象的特點(diǎn)或品質(zhì)，揭示文章主旨。4.結(jié)尾段次要表達(dá)作用：前后照應(yīng)或深化主旨。【真題】【題1】文章最后三段寫到兩位母親，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要冋答。【答案】①對(duì)兩位母親通過(guò)“女織”表達(dá)對(duì)子女后代的深厚情感的贊嘆。②借助兩位母親形象，體現(xiàn)了“女織”的人生美學(xué)意義，謳歌了手工抒情時(shí)代女性的閃光靈魂。③與現(xiàn)代女性心靈未必手巧形成對(duì)比，間接表達(dá)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)“女織”逐漸消匿的遺憾。④交代本文的寫作動(dòng)機(jī)，由面到點(diǎn)，將“女織”具象化，豐富了文章的內(nèi)容。

（二）語(yǔ)言題【思維建?！坷斫庠~語(yǔ)的意蘊(yùn)分析思路1．分析詞語(yǔ)陳述的對(duì)象（主語(yǔ)）和表層義。2．推斷語(yǔ)境義①近義推斷：根據(jù)搭配，由本義轉(zhuǎn)換為其近義詞。②描述推斷：尋找對(duì)該詞的描述句，提取或轉(zhuǎn)換描述句的關(guān)鍵詞，或分析其特點(diǎn)、品質(zhì)。③反義推斷：對(duì)詞或?qū)浞戳x推斷。3．推斷隱含義：分析其特點(diǎn)、精神、心理、情感等。【思維建模】理解句子含意的思路1．替換詞語(yǔ)（1）替換形象深?yuàn)W詞：將句子中形象、深?yuàn)W詞語(yǔ)，用明了平實(shí)的詞語(yǔ)替換?？捎糜杀玖x根據(jù)語(yǔ)境或搭配引申或近義詞替換等方法確定詞義。（2）替換代詞：將代詞替換成稱代的內(nèi)容。（3）替換喻體：用特點(diǎn)與本體替換文中的喻體。特點(diǎn)由喻體的修飾語(yǔ)分析。2．描述理解通過(guò)文中對(duì)理解句的描述或解說(shuō)闡釋，概括描述句的內(nèi)容為理解句的含意，或分析描寫句表現(xiàn)的特點(diǎn)、品質(zhì)、心理、情感等為含意。3．因果理解在文中找出此句的原因（或結(jié)果或條件），回答理解句“為什么”（或什么原因或有什么結(jié)果）的內(nèi)容就是含意。4．變換句式都變?yōu)榭隙愂鼍洹１硎鲆苯?，明白易?/p>