初中語文北師大版八年級下第六單元歷史智慧比較·探究

唐雎不辱使命課前預習：1、熟讀課文，掌握課文的生字、詞語，理解課文內容。2、收集資料，了解文中的有關人物。相關課程標準：閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累，感悟和運用，了解常用的修辭手法，體會在課文中的表達效果。聯系現代漢語，加強文言常識的積累，提高學生的文言文閱讀能力。教學目標：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)翻譯、閱讀和理解文言文的能力。2、通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征。3、外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。評價任務：談話法，賞析法，讀書指導法。讓學生準確理解文言詞句。在疏通課文的基礎上理解人物的性格特點。外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。教學課時：1課時教學過程：一、導入1、在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關鍵時刻，表現出了超人的智慧，同時也表現他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質。今天我們就看看《戰(zhàn)國策》中的唐且，他是怎樣和秦王斗爭的，如何維護國家尊嚴。2、介紹《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。3、簡述時代背景。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。二、授新1、朗讀課文：（1）、用自己喜歡的方式讀課文。要求：

注釋里的字音移到對應的文章中來

標出讀不準的字和讀不順的句子（2）、聽讀。要求：

注意字音、注意節(jié)奏、注意語氣與感情（3）、指明讀。糾錯并評價。2、教師范讀課文，學生掌握下列字詞的讀音：雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）祲（jìn）縞（gǎo）傀（kuǐ）撓（náo）3、學生朗讀課文，疏通以下字詞，掌握重點字詞。不辱使命：辱沒，辜負使：派遣

易安陵：交換

其許寡人：加重語氣，一定大王加惠：給予恩惠

雖然，受地于先王：轉折連詞，即使

這樣

因使唐且使于秦：派遣，動詞

逆寡人者：違背

輕：輕視，看不起若是也：這樣，如此怫然怒：盛怒的樣子

庸夫之怒：平庸無能的人休祲：吉兇的征兆休，吉祥

縞素：穿喪父色撓：屈服

長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉三、文言知識積累。1、通假字故不錯意也

【“錯”通“措”，安放】輕寡人與

【“與”通“歟”，語氣詞“嗎”】倉鷹擊于殿上

【“倉”同“蒼”，青色】2、詞類活用請廣于君

【廣：形容詞活用動詞，“擴大，補充”】輕寡人與

【輕：形容詞活用動詞，“輕視，看不起”】天下縞素

【縞素：名詞作動詞，“穿戴喪服”】伏尸百萬

【伏：流均為動詞的使動用法，“使……伏，使……流”】且秦滅韓亡魏

【亡：動詞的使動用法，“使……亡”】3、一詞多義使：

秦王使人謂安陵君曰（派遣）安陵君因使唐雎使于秦（前一個是“派遣”，后一個是“出使”）雖：

雖然，受地于先王（雖然，轉折連詞）

雖千里不敢易也（即使，假設連詞）徒：

免冠徒跣（光著）

徒以有先生也（只，僅僅）夫：

此庸夫之怒也（fū

成年男子名詞）

夫專諸之刺王僚也（fú

發(fā)語詞無義）以：

以頭搶地耳（以：介詞“用”）

而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）徒以有先生也（以介詞“因為”）4、古今異義豈直五百里哉

直：【古：只，只是；

今：不彎曲】休祲降于天

休：【古：吉祥；

今：休息】長跪而謝之曰

謝：【古：道歉；

今：感謝】四：學生再次朗讀課文，準確的翻譯課文。（課文的翻譯達到信、達、雅）譯讀。要求：

方法介紹：直譯和意譯。直譯為主，意譯為輔；翻譯時，做到：信、達、雅。即翻譯應準確，通暢和符合語法規(guī)范。(以第三段為例)秦王勃然大怒，對唐且說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒（的時候），會有百萬人尸體倒下，鮮血流淌千里?！碧砌抡f：“大王曾經聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲到宮殿上。他們三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作出來，上天就降示了兇吉的征兆。（專諸、聶政、要離）加上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人發(fā)怒，只會倒下兩人，血濺出不過五步遠，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了?！闭f完（唐雎）拔出劍站起來。

五、課文賞析：（一）內容賞析：1、從哪些地方可以看出唐且所承擔是使命的重大而且艱巨？明確：安陵國弱?。阂晕迨锏刂?，宗主國魏國已被滅，在秦王不悅的情況下出使。2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人與？”明確：秦王希望安陵國看清形勢，不要誤以我們不能用武力奪取。這句關鍵是“輕”字，不是輕視 秦王的建議，而是輕視他的軍事力量。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”也是驕橫的表現。3、安陵君和唐且面對同一問題，從語氣和態(tài)度看有什么不同？明確：唐且比安陵君更強烈、更堅決。4、秦王初見唐且時，是以一種什么樣的語氣對待唐且，唐且又是怎樣勸說秦王的？明確：秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐且，唐且義正嚴詞的反駁秦王，有理也有禮5、秦王開始接受唐且的勸告了嗎？他有什么反應？明確：秦王開始沒有接受唐且的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐且。6、面對秦王的天子之怒，唐且害怕了嗎？他是如何反擊的？明確：唐且威然不懼，他以布衣之怒針鋒相對的駁絘斥了秦王的天子之怒。7、唐且列舉專諸刺王僚等史實有什么作用？明確：兩方面：一是對自己提出似的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明；二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路8、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從說明角度來表現唐且的？明確：說明秦王害怕了。從側面表現了唐且不畏強暴的精神。9、師生共同分析人物形象。唐且------一位有膽有識的謀士，面對著秦王正氣凜然、不畏強暴、從容鎮(zhèn)定、機智勇敢的完成使命。秦王-------作為唐且的陪襯人物，又有其獨立性，他的驕橫狂暴，陰險狡詐刻畫的很鮮明。最后的結局說明他外強中干，色厲內荏。（二）寫法總結：1、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。2、這些修辭手法的運用有什么作用呢?增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。3、本文在寫法上有什么特點？明確：①采用反襯手法刻畫人物。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。③結構嚴謹，重點突出。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié)，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。六：“潛臺詞”賞析：1、公亦嘗聞天子之怒乎。明確：你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。2、與臣而將四矣。明確：我將效法他們三人，與你同歸于盡。3、且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。明確：我秦如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。4、秦王說，“天子之怒……千里;“唐且說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？明確：“天子之怒”是秦王鑷服唐且的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵。5、伏尸二人……今日是也。明確：：“布衣之怒”是唐且回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。七：比較探究鄒忌、曹劌、唐且三人的談話技巧有什么不同？明確：鄒忌曹劌面對的是高高在上的君王，而唐且面對的是虎視眈眈霸道蠻橫的秦王。鄒忌以家庭的小事類比設喻，以小事引入國家大事，讓對方自然接受，采用委婉的諷諫方式。曹劌是提出問題讓對方談看法，一次一次的否定，最后肯定，得到對方的認同和信任。唐且是直接正面交鋒，猛烈反擊，以道義的力量，無畏的勇氣和語言的氣勢戰(zhàn)勝對手。2、《唐且不辱使命》、《曹劌論戰(zhàn)》、《周忌諷齊王納諫》在刻畫人物形象和情節(jié)安排上有什么異同？明確：相同之處：都通過語言描寫刻畫人物性格。側面描寫襯托人物形象。詳略得當不同之處：《唐》和《曹》都用了對比的手法刻畫人物，而《鄒》沒有用對比的手法。八、教師小結本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使