2023年新版小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力重點筆記知識點

教育教學(xué)知識與能力01教育基礎(chǔ)一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

小學(xué)教育的發(fā)展歷程

古代小學(xué)教育我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。

古代的小學(xué)教育的特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。（南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）

2、192023，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上初次實行義務(wù)教育的開始。

3、192023，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。

當(dāng)代小學(xué)教育

1、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國的義務(wù)教育進入了一個新階段。

2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革

3、2023年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.

小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2.

全面推動素質(zhì)教育3.

教師隊伍建設(shè)日趨完善4.

辦學(xué)體制走向多元化5.

課程改革不斷深化

二、小學(xué)教育的特點

教育對象的特殊性

3.后習(xí)俗水平：第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

影響品德發(fā)展的因素：

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知

良好品德的形成與培養(yǎng)：

有效的說服；樹立良好的楷模；運用群體規(guī)定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c處罰

三、德育

德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。

德育原則

1.方向性原則；2.疏導(dǎo)原則；3.知行統(tǒng)一原則；4.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；5.教育的一致性與連貫性原則；6.因材施教原則；7.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；8.發(fā)揮積極因素和克服悲觀因素相結(jié)合的原則。

德育方法

1.說服教育法；2.楷模法（楷模示范法）；3.鍛煉法（指導(dǎo)實踐法）；4.陶冶法；5.品德評價法。

德育途徑：

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2.課外和校外課程；3.社會實踐活動；4.團隊活動與集會活動；5.班主任工作

四、小學(xué)生安全

常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒

心理障礙：多動癥、焦急癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、逼迫癥、厭學(xué)癥

心理輔導(dǎo)的原則：

（1）面向全體學(xué)生的原則；（2）防止與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則

心理輔導(dǎo)方法：

1.行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2.

行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3.

改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團隊輔導(dǎo)法

五、家庭、社會和社會的協(xié)調(diào)

家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長沙龍和家長委員會03班級管理班集體的形成與培養(yǎng)：（1）擬定班集體的發(fā)展目的（2）擬定班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)對的的額輿論和良好的班風(fēng)

班級突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級突發(fā)事件的解決原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷解決原則班級突發(fā)事件的解決方法：沉著冷靜面對、機智果斷應(yīng)對、公平民主解決、善于總結(jié)引導(dǎo)

班主任的工作內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開展班會活動（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）操行評估（7）班主任工作計劃與總結(jié)

班隊活動的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、發(fā)明性班隊活動的類型：主題教育活動、班隊例會、班隊文藝活動、班隊體育活動、班隊科技活動、班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動

課外活動的內(nèi)容：學(xué)科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動

課外活動的特點：

（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動組織的自主性（5）活動方法的實踐性（6）活動評價的綜合性教學(xué)設(shè)計（40分）

教學(xué)目的的內(nèi)容1.

知識與技能目的；2.

過程與方法目的；3.

情感態(tài)度與價值觀目的。

擬定教學(xué)重難點1.

吃透新課標(biāo)；2.

全面了解學(xué)生；3.

進一步鉆研教材。

教學(xué)設(shè)計過程1.

課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問導(dǎo)入；（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?/p>

2.

新課講授通過度析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識

3.

鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)

4.

課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生注意力集中到課程的要點上；開放型總結(jié)：把所學(xué)知識向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識面，使知識系統(tǒng)化。

綜合課程

1.

學(xué)科本位綜合課程；2.

社會本位綜合課程；3.

兒童本位綜合課程。

綜合實踐活動的性質(zhì)1.

實踐性；2.

開放性；3.

自主性；4.

生成性。

綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容1.

研究性學(xué)習(xí)；2.

社區(qū)服務(wù)于社會實踐；3.

勞動與技術(shù)教育；4.

信息技術(shù)教育。2教學(xué)實行（材分+單選）教學(xué)的特點1.

教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；2.

教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動；3.

學(xué)生的結(jié)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；4.

教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的意義1.

教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段；2.

教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3.

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

教學(xué)的基本任務(wù)1.

使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2.

發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3.

發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4.

培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和審美能力；5.

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個性心理特性，形成科學(xué)的世界觀。

教學(xué)過程的要素三要素：教師、學(xué)生、教材。

1.

教師：教學(xué)活動的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；2.

學(xué)生：教學(xué)活動的積極參與者，在教學(xué)過程中處在主體地位；3.

教材：教師和學(xué)生共同的結(jié)識對象；4.

教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5.

學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動得以開展的必須條件。

教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識過程的具體表現(xiàn)1.

結(jié)識對象的間接性與概況性；2.

結(jié)識方式的簡潔性與高效性；3.

教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識）；4.

結(jié)識的交往性與實踐性；5.

結(jié)識的教育性與發(fā)展性。

教學(xué)過程的基本規(guī)律1.

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（3）教育規(guī)定：教學(xué)中要充足運用學(xué)生已有經(jīng)驗，增長學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性結(jié)識，以保證教學(xué)的順利開展。

2.

教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（3）掌握知識與發(fā)展能力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

3.

教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學(xué)過程中處在組織者的地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處在學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

4.

教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學(xué)的教育性。

我國小學(xué)教育應(yīng)堅持的原則1.

科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.

直觀性原則；3.

啟發(fā)性原則；4.

鞏固性原則；5.

循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）；6.

因材施教原則；7.

理論聯(lián)系實際原則；8.

量力性原則。

小學(xué)常用教學(xué)方法1.

講授法；2.

談話法（問答法）；3.

討論法；4.

讀書指導(dǎo)法；5.

演示法；6.

參觀法；7.

練習(xí)法；8.

實驗法。

教學(xué)組織形式的類型

1.

基本組織形式——班級授課制在中國，1862年北京京師同文館一方面采用這一形式。

班級授課制基本特點：1.

在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；2.

在教學(xué)活動程序安排下，以“課”為組織單位；3.

在教學(xué)時間安排上，以“課時”為基本單位。

班級授課制的優(yōu)缺陷優(yōu)點：（1）有助于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有助于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動。局限性：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺少靈活性。2.

課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場教學(xué)；（2）個別指導(dǎo)。3.

課堂教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)4.

其他課堂教學(xué)組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。

教學(xué)實行的環(huán)節(jié)1.

備課備教材、備學(xué)生、備教法；2.

上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本規(guī)定：（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。3.

布置、檢查課外作業(yè)4.

課外指導(dǎo)5.

學(xué)業(yè)成績的檢查與評估課堂總結(jié)的意義1.

對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)；2.

促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；3.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。

課堂總結(jié)的方法1.

歸納總結(jié)式2.

啟迪思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3.

分析比較式4.

比照式總結(jié)5.

交流評價式6.

活動激趣式7.

滲透式小結(jié)8.

懸念式總結(jié)9.

前呼后應(yīng)式總結(jié)10.

延伸式小結(jié)

課堂管理的基本原則1.

重視課堂管理自身的教育功能；2.

突出學(xué)生的主體發(fā)展；3.

堅持面向全體學(xué)生；4.

重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。

影響課堂管理的基本因素1.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2.

班級規(guī)模；3.

班級性質(zhì)；4.

對教師的盼望。

課堂氣氛及其類型1.

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一；2.

悲觀的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍，課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3.

對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素1.

教師的因素；2.

學(xué)生的因素；3.

課堂物理環(huán)境因素。

良好課堂氣氛的營造策略1.

對的地鑒定分析課堂氣氛；2.

以積極的情感感染學(xué)生；3.

樹立典型，運用楷模示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4.

妥善解決矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

課堂紀(jì)律類型1.

教師促成的紀(jì)律；2.

集體促成的紀(jì)律；3.

任務(wù)促成的紀(jì)律；4.

自我促成的紀(jì)律。

維持課堂紀(jì)律的策略1.

建立有效的課堂規(guī)則；2.

合理組織課堂教學(xué)；3.

做好課堂監(jiān)控；4.

培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素1.

學(xué)校和教師方面的因素（規(guī)定不妥、濫用處罰手段、教師缺少自我批評精神）；2.

學(xué)生的身心因素（涉及學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3.

環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。

課堂問題行為的矯正和處置1.

制定適宜的教學(xué)計劃；2.

幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3.

給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4.

建立良好的教學(xué)秩序；5.

行為矯正與心理輔導(dǎo)；6.

協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7.

與家長合作。

學(xué)習(xí)動機的分類1.

對的的、崇高的學(xué)習(xí)動機與錯誤的、低下的學(xué)習(xí)動機；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2.

近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；（近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3.

內(nèi)部動機和外部動機；4.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）

學(xué)習(xí)動機的功能1.

激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2.

定向功能；3.

維持功能。

“耶克斯—多德森定律”動機局限性或過度強烈都會影響學(xué)習(xí)效率

1.

動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增長，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢；2.

一般來講，最佳水平為中檔強度的動機；3.

動機水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒U”型曲線。

強化理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償，在學(xué)習(xí)活動中，采用各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

維納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為能力、努力限度、任務(wù)難易、運氣等因素，按照性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

班杜拉自我效能感理論人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

形成因素：1.

直接經(jīng)驗；2.

替代性經(jīng)驗；3.

言語說服；4.

情緒的喚起。

功能：1.

決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；2.

影響人們在困難面前的態(tài)度；3.

影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4.

影響活動時的情緒。

成就動機理論德維克成就目的理論成就目的就是成就行為的目的和因素，具有認(rèn)知、情感和行為特性，代表人物德維克。

目的分類：掌握目的（學(xué)習(xí)目的、任務(wù)目的）和成績目的（能力目的）

馬斯洛需求層次理論人類的需要是互相聯(lián)系、互相依賴和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的因素

1.

良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦急；（2）要有合作化的教學(xué)取向；（3）要滿足學(xué)生的一些合理規(guī)定，這可為促進學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動機發(fā)明條件；（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

2.

適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3.

具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)愛好、維持好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（1）問題小而精；（2）與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。

2.

設(shè)立合適的目的3.

控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機水平4.

表達明確的盼望5.

提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6.

合理運用外部獎懲7.

有效運用表揚8.

對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭

概念教學(xué)的具體方法1.

以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2.

突出有關(guān)特性，控制無關(guān)特性；3.

正例與反例的辨別；4.

運用變式；5.

恰本地運用比較。

操作技能的培訓(xùn)規(guī)定1.

準(zhǔn)確的示范與講解；2.

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.

充足而有效地反饋；4.

心智技能的形成與培養(yǎng)。

心智技能的培養(yǎng)規(guī)定1.

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性；2.

注意原型的完備性、獨立性與概括性；3.

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言；4.

注意學(xué)生的個別差異。

學(xué)習(xí)遷移的分類

1.

正遷移、負(fù)遷移、零遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響；負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的悲觀影響；零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。

2.

順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。

3.

水平遷移、垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處在同一抽象和概況水平的經(jīng)驗之間的互相影響；垂直遷移：又稱縱向遷移，處在不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。

4.

一般遷移、特殊遷移一般遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

5.

同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移同化性遷移：不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移：將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移：基本經(jīng)驗成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。

遷移理論1.

形式訓(xùn)練說；2.

共同要素說；3.

概括化理論；4.

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5.

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；6.

產(chǎn)生式理論。

促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.

改革教學(xué)內(nèi)容，促進遷移；2.

合理編排教學(xué)方式，促進遷移；3.

專家學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識；4.

改善對學(xué)生的評價。

認(rèn)知策略1.

復(fù)述策略；2.

精加工策略；3.

組織策略。

元認(rèn)知策略1.

計劃策略；2.

監(jiān)控策略；3.

調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略1.

時間管理策略；2.

外援資源管理策略；3.

環(huán)境管理策略；4.

心境（努力）管理策略。3教學(xué)評價與教學(xué)反思教學(xué)評價的功能1.

診斷功能；2.

反饋功能；3.

導(dǎo)向功能；4.

檢查功能。

教學(xué)評價的基本類型（一）根據(jù)教