課堂動態(tài)生成資源之研究結(jié)題報告電子教案

“課堂動態(tài)(dòngtài)生資成源之研究”

成果匯報江蘇省常州市教育(jiàoyù)教研室朱志平第一頁，共15頁。

引子2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五(dìwǔ)。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。第二頁，共15頁。

歸因之一：教學缺乏(quēfá)民主、自由單向傳遞與控制，追求標準答案第三頁，共15頁。

研究思路(sīlù)：教學的不確定性；去中心化；非控制性第四頁，共15頁。

教師教學的最大特點[加拿大]邁克·富蘭：《變革的力量》——教學情境的不確定性——教學對象的復雜性和差異性——教學決策的不可(bùkě)預見和不可(bùkě)復制第五頁，共15頁。

案例：一數(shù)學老師執(zhí)教《直線》教學片段：師：（黑板上貼一根直的毛線）請同學們看黑板，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：毛線。師：（老師很無奈）再仔細看看呢。生：就是毛線。師：（黑板上貼一根彎的毛線）請同學們再看黑板，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？生：還是(háishi)毛線。師：它們有什么特點？生：都有毛，都是毛線。執(zhí)教教師瞠目結(jié)舌、哭笑不得；聽課教師哄堂大笑、個個捧腹。第六頁，共15頁。

一、課題立項本課題名稱(míngchēng)為《課堂中動態(tài)生成資源之研究》，于2003年5月立項，是江蘇省第五期教研重點課題；2008年被確定為江蘇省第八期教研重點課題；2007年申報《教學預設與生成關(guān)系的研究》（全國教育科學“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題）第七頁，共15頁。

二、合作伙伴1、成員(chéngyuán)20人，涉及中小學各學科教師；2、各學科教研員；3、成員(chéngyuán)單位：市一中、市實驗初中、市24中、市勤業(yè)中學、博愛小學、紅溪幼兒園第八頁，共15頁。

三、研究內(nèi)容第一個模塊為課堂動態(tài)生成資源研究的基礎性研究，具體包括：（1）課堂動態(tài)生成資源提出的歷史淵源的研究；（2）課堂動態(tài)生成資源之研究的目的與意義；（3）“課堂動態(tài)生成資源”概念的界定與本質(zhì)探討(tàntǎo)；（4）課堂動態(tài)生成資源的分類、結(jié)構(gòu)、功能與價值的研究等，這些研究側(cè)重于思路上的梳理、理論上的探討(tàntǎo)。第九頁，共15頁。

第二個模塊為主體性研究(yánjiū)，主要包括：（1）自然科學教學與人文科學教學中課堂動態(tài)生成的比較研究(yánjiū)；（2）課堂動態(tài)生成資源之教師角色的研究(yánjiū)；（3）課堂動態(tài)生成資源之學生角色的研究(yánjiū)；（4）課堂動態(tài)生成資源形成機制與形成過程的研究(yánjiū)；（5）促進課堂動態(tài)生成資源有效生成的方法、途徑、程序、策略的研究(yánjiū)；（6）開發(fā)課堂動態(tài)生成資源的評價研究(yánjiū)。這些側(cè)重于多元的研究(yánjiū)視角與實證分析。第十頁，共15頁。

四、顯性成果《課堂動態(tài)生成資源的理論與實踐》2006，江蘇人民出版社；（編著）《課堂動態(tài)生成資源論》2008，高等教育出版社；（專著）《教學預設與生成關(guān)系(guānxì)論》2011，教育科學出版社；（編著）在中文核心期刊發(fā)表相關(guān)論文20余篇第十一頁，共15頁。

五、創(chuàng)新之處本研究創(chuàng)造性地提出一些新觀點或新理論，例如，在教育理論界首次明確提出教學預設與生成的關(guān)系問題并把它定性為教學基本問題之一；首次系統(tǒng)地分析課堂動態(tài)生成資源的類別、特征、基本功能、結(jié)構(gòu)和評價等問題；建設性地提出教師開發(fā)和利用教學生成性資源的策略以及提升(tíshēng)這種能力的途徑。（這對教師獲取實踐性知識具有創(chuàng)新的意蘊。）第十二頁，共15頁。

六、研究價值轉(zhuǎn)變(zhuǎnbiàn)教育觀念；改善教學方式；引導教學研究；促進教師成長。第十三頁，共15頁。

七、后續(xù)研究容量與難度對開發(fā)課堂動態(tài)生成資源的影響；各種課型中課堂動態(tài)生成資源利用的策略；先進教育技