2023年電大?？菩W教育小學兒童教育心理學試題及答案參考資料

中央廣播電視大學２０23－2023學年度第二學期“開放?？啤逼谀┛荚囆W兒童教育心理學試題一、選擇題(每小題2分,共20分,可單選或多選，將對的答案的字母序號填在括號中）１.提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是()。Ａ.布盧姆B．布魯納Ｃ．奧蘇伯爾Ｄ．桑代克２.假如一個人失敗以后，氣餒喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向也許是()。A．能力歸因B.運氣歸因Ｃ.努力歸因.D.任務難度歸因3.為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學習動機稱為()。A.內(nèi)部動機B．認知動機C.外部動機D．自我提高的動機4．影響小學兒童身體發(fā)展的后天因素重要是（)。A.營養(yǎng)B．睡眠C.適量的運動D.遺傳5.兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在（)等方面。A.發(fā)展水平差異B.氣質(zhì)類型差異C.表現(xiàn)早晚差異Ｄ.結(jié)構(gòu)差異６.教師將學生引入一定的問題情境,并且提供也許使問題獲得解決的知識或技能,然后教師為學生確立目的，讓學生進行嘗試性探索的教學方式稱為()。Ａ．情境性教學B．支架式教學Ｃ.隨機通達教學D.自上而下的教學7.教師教“液體”這一概念時，先舉水、果汁、食用油、香波為例,然后又舉沙子、稀泥為例進一步說明“液體”這一概念，這是通過(）來幫助學生有效地掌握概念。A.以明確的語言來揭示概念的本質(zhì)Ｂ.突出本質(zhì)特性,控制非本質(zhì)特性C.運用變式D．在實踐中運用概念８．在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用()解釋。A.定勢Ｂ.功能固著C.遷移D.醞釀效應9.下列項目中對的的說法是(）。Ａ．皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的B.有良好的道德動機,就會表現(xiàn)出適當?shù)牡赖滦袨镃．道德情感對道德結(jié)識起著引導與深化的作用Ｄ.在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學生的道德觀念比較容易形成１0．課堂學習管理的基本功能涉及()。A.促進師生心理健康Ｂ．建立良好的學習環(huán)境C.整頓班級秩序D．調(diào)動學生的積極性和自覺性,促進學生學習二、名詞解釋（每小題4分,共２0分）１．實驗法２．原理學習3．品德４．組織策略5.角色混淆三、判斷題（每小題1分，共6分,請在對的的敘述后劃√,錯誤的敘述后劃×）１．學生成長記錄袋的基本成分是學生每學期的考試成績和教師評語。()2.西方第一本教育心理學專著的作者是桑代克。()3.“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開注意。()4．假如學生不能很好地根據(jù)環(huán)境規(guī)定來改變自己，也無法改變環(huán)境,由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象,稱為適應不良。()5．個體差異和學習心理不屬于教育心理學研究內(nèi)容。（)6.小學生的心理健康問題重要表現(xiàn)在學習方面，而情緒、行為以及社會適應則不屬于小學生的心理健康問題的范疇。（）四、簡答題（從以下4個題中任選3個完畢，每小題8分,共2４分)1.簡述小學兒童親子交往的特點。2．簡述動作技能的形成過程。3.簡述課堂教學中的重要情緒。４.陳述性知識的教學設計規(guī)定是什么?五、論述題（每小題１5分，共30分）１．試述建構(gòu)主義學習理論的重要內(nèi)容。2．結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。試卷代號：203４中央廣播電視大學2０23-2023學年度第二學期“開放?？啤逼谀┛荚囆W兒童教育心理學試題答案及評分標準(供參考)2023年7月一、選擇題（每小題2分,共２0分,可單選或多選,將對的答案的字母序號填在括號中）1.B2．A3．C4．ABC5．ＡCD6．B7.B8.D9．CD１0．BＤ二、名詞解釋（每小題4分,共2０分)１.實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關因素,系統(tǒng)地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化,從而擬定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。2．原理學習的實質(zhì)是學生可以在體現(xiàn)原理的不同情境中適本地應用原理。３．品德是道德品質(zhì)的簡稱,是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性。4.組織策略是將通過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。具體方法是把學習材料提成一些小的單元,把這些單元歸入適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。5.角色混淆是指個體無法獲得明確清楚的角色盼望,或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對外面環(huán)境規(guī)定的心理反映，當外面規(guī)定模糊時,就會產(chǎn)生角色混淆。三、判斷題(每小題1分,共６分，請在對的的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃×)1.×２．√3.√4.√５．×6．×四、簡答題(從以下4個題中任選3個完畢，每小題8分,共２4分)1．簡述小學兒童親子交往的特點。兒童入學以后，與父母的關系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。(2分）在交往時間上,與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少,父母關注兒童的時間也相對減少,兒童對父母的依戀和依賴限度減弱。（2分）在交往內(nèi)容上,小學兒童的父母更多關注孩子學業(yè)和品德。(２分)在交往方式上,父母的控制性在小學階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。（２分）２.簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，（２分)復雜運動技能的形成,一般要經(jīng)歷四個重要階段:(1)認知階段;（1.5分)(２)分解階段；(１.5分)（3)聯(lián)系定位階段;(1.５分)(4）自動化階段：這是動作技能的純熟期階段。(1.５分）3.簡述課堂教學中的重要情緒。(1）好奇，它是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在局限性時就會產(chǎn)生好奇。（２分)(２)愛好，它是個體力求結(jié)識、探求某種事物的心理傾向,對學習有重要影響。（２分）（3)快樂，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。(２分)（4)焦急,它對學習起促進作用還是起克制作用由多方面的因素決定。（2分）4.陳述性知識的教學設計規(guī)定是什么？第一，明確學生能否回答是什么的問題，這是鑒定其教學效果的依據(jù)。第二,教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標志技術。第四,教學方法的設計應有助于學生知識的掌握,考慮學生原有的知識狀況和學習習慣,可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五,運用現(xiàn)代化教學媒體。(以上5個要點,每答對１個給1.５分,所有答對給8分）五、論述題（每小題１5分，共３0分）1.試述建構(gòu)主義學習理論的重要內(nèi)容。建構(gòu)主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的,由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同,因此對外部世界的理解也不同。他們把學習當作是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的互相作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學習的積極性、社會性和情境性。(2分)(１）學習的積極性，即指學習是學習者積極建構(gòu)的過程。學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息互相作用,來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。(3分)(2）學習的情境性，即指學習環(huán)境中的情境必須有助于學生對所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目的分析，還要考慮有助于學生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設,情境創(chuàng)設是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。(3分)。（3)學習的社會性,學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。(3分)建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā),進行了許多教學方法的改革與嘗試,其中涉及:隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學等。（3分)綜上所述,建構(gòu)主義論述了結(jié)識的建構(gòu)性原則,揭示了結(jié)識的能動性。目前建構(gòu)主義的學習理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進●步的發(fā)展與完善。（1分)２．結(jié)合教學實際,談談如何在教學中培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。發(fā)明性由多種成分構(gòu)成，影響發(fā)明性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的發(fā)明性是很有必要的。（１分）培養(yǎng)小學兒童的發(fā)明性可從以下幾方面人手：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(1分）要克服一些不利于兒童發(fā)明性發(fā)展的教育觀念。比如過度追求高分數(shù)，不鼓勵學生提問,過于強調(diào)權威的教學等等,都有礙于學生發(fā)明性發(fā)展。對教師素質(zhì)的規(guī)定是:具有發(fā)明力；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設寬容、理解溫暖的班級氣氛;與學生們在一起共同學習;通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境激發(fā)兒童的發(fā)明渴望。（1分)(2)廣開思緒,促進發(fā)明性思維的發(fā)展。（1分）發(fā)明性思維是對原有的知識經(jīng)驗進行發(fā)明性的重新組合,并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思緒就是要鼓勵和培養(yǎng)小學兒童碰到問題從多個角度來考慮。(１分)(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(１分）想象是人類發(fā)明活動所不可缺少的心理因素，是發(fā)明性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(1分)（4)多運用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理。（1分）原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學技術發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應用相似原理去解決問題，是導致發(fā)明、發(fā)明的重要思維方法。（1分)（５）采用頭腦風暴法進行思維訓練。（1分）頭腦風暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)發(fā)明性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題,然后鼓