《青海高原一株柳》教學(xué)反思

《青海高原一柳》教反思（最新版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時(shí)間：____年____月____日序言下載提示文檔是本編精心編制而成的望大家下載后夠幫助大家解決實(shí)際問(wèn)題下載后可定制修改據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和使用Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Idownloadit,yousolveproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!第1頁(yè)共15頁(yè)

正文內(nèi)容篇一：《青海高原一株柳》教學(xué)反思知道陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫(xiě)，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾是樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字何讓孩子們讀出情出味？經(jīng)過(guò)思考決定柳樹(shù)”的形為突破口過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈而去感悟青海高原一株柳的生命偉力感悟不抱怨命運(yùn)頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾憩F(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話計(jì)了如下教學(xué)流程柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大奇二程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁它是一個(gè)不屈于生命強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影人以無(wú)限的啟迪。一課前設(shè)計(jì)為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。第2頁(yè)共15頁(yè)

感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之艱難了幾組描寫(xiě)青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ)法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)高大時(shí)抓合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示例而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大鑄”“撐立”等詞語(yǔ)，無(wú)疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”巍然撐立”是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫(huà)，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)這株柳樹(shù)的磨礪，更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇”的最好注解字面到精神次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的生存不易，再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中受它的頑強(qiáng)學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。第3頁(yè)共15頁(yè)

在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生在第九小節(jié)象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)壯大起來(lái)的超乎想象的毅力和韌勁再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。二課堂不足為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性堂容量偏大節(jié)課有趕的現(xiàn)象管如此最后一段也沒(méi)能落實(shí)且有些地方學(xué)生說(shuō)得也不夠充分外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)果能兼顧一下作者的體驗(yàn)孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。三課后小議在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過(guò)程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問(wèn)題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注??！篇二：《青海高原一株柳》教學(xué)反思陳忠實(shí)我喜歡的作家得當(dāng)初讀他寫(xiě)鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫(xiě)，就沒(méi)來(lái)由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵第4頁(yè)共15頁(yè)

著的頑強(qiáng)的生命力所震憾是樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)深入地思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈而去感悟青海高原一株柳的生命偉力感悟不抱怨命運(yùn)頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾憩F(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳?？v觀本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿意的：一、引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口行深入對(duì)話“百十余平方米”體會(huì)柳樹(shù)的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì)柳樹(shù)的“粗實(shí)而堅(jiān)硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹(shù)不一樣的綠。特別是對(duì)“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹(shù)，從而深入領(lǐng)會(huì)柳樹(shù)不屈不撓的抗?fàn)幘?。二引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲有所感？為此本課的教學(xué)中抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句住柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引第5頁(yè)共15頁(yè)

領(lǐng)下復(fù)誦讀而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹?。三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語(yǔ)言。一直以來(lái)追求的高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要書(shū)聲朗朗要靜思默想要寫(xiě)寫(xiě)練練此在本課的教學(xué)中在深入感悟柳樹(shù)的不屈抗?fàn)幘竦臅r(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹(shù)的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地實(shí)的土層漸漸裂出了縫……骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……”為提示語(yǔ)，讓孩子們抓住柳樹(shù)的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開(kāi)深入描寫(xiě)孩子們描述中看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽(tīng)到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮?！备吹搅恕傲鴺?shù)那挺了又挺的身姿”，更聽(tīng)到了“‘冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們是會(huì)還我們一個(gè)驚喜的。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題，為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說(shuō)得還不夠充分外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。篇三：《青海高原一株柳》教學(xué)反思第6頁(yè)共15頁(yè)

《青海高原一株柳蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難能抱怨命運(yùn)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)幭扔脙蓚€(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活長(zhǎng)過(guò)程現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)幷鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)而揭示出人生哲理。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料學(xué)結(jié)束反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的句一句段一段有路的條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保第7頁(yè)共15頁(yè)

持向心力本篇課文在心抓住它就使全文神聚了這堂課上始終緊神奇，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開(kāi)始心目中怎樣的柳樹(shù)？隨即板書(shū)“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)一株怎在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候緊緊抓它巍巍然撐立在高原之上人以生命偉力的強(qiáng)大感召此之綠，綠得蒼郁得深沉然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎渡到第六小節(jié)干旱的奇跡“經(jīng)受一次又一次”一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！二、含英咀華，化解難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)能力，是指在閱讀中，品味語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力生要進(jìn)入美妙的閱佳第8頁(yè)共15頁(yè)

境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心?，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線感悟青海高原一株柳的生命偉力感悟不抱怨命運(yùn)頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾矶鴮?shí)現(xiàn)師生與文本作者之間的心靈對(duì)話。我們認(rèn)為在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯椋w察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！边@句話是在剛接觸這棵柳樹(shù)的時(shí)候這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息了解了柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹(shù)身上具有的精神這株柳樹(shù)不平凡的生長(zhǎng)過(guò)程后讀這個(gè)句子時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富這棵柳樹(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的精神已能意會(huì)言傳到將家第9頁(yè)共15頁(yè)

鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)和這株柳樹(shù)一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候株青海高原上的柳樹(shù)經(jīng)從文字的柳樹(shù)轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹(shù)了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁就要巧妙地厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說(shuō)發(fā)揮得淋漓盡致。三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。四、整體回顧，體會(huì)哲理。對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理現(xiàn)象到本質(zhì)學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)?。小結(jié)上文的學(xué)習(xí)年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木想青海高原這株柳一定入選是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？引出第10頁(yè)共頁(yè)

“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路一線希望之中成就了一片綠陰?！保缓笠龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你讀著這句話然會(huì)想到哪些人？你從中感悟到了什么？生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹(shù)下下自己的感受進(jìn)行交流學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帟?huì)成就自己輝煌的人生。在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾堂容量大不夠充分在處理這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量教學(xué)對(duì)我本人學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失意力高度集中班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建室不能全部使用課件沒(méi)有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r(shí)我們的語(yǔ)文文字畢竟是無(wú)力的本課中所涉及到第11頁(yè)共頁(yè)

的青海高原青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述此僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會(huì)更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，讓我會(huì)坦然面對(duì)。篇四：《青海高原一株柳》教學(xué)反思初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，剛開(kāi)始真有點(diǎn)無(wú)從下手，總感覺(jué)文本中的每一個(gè)字詞都有著獨(dú)特的內(nèi)涵作為一個(gè)重點(diǎn)去細(xì)細(xì)琢磨可以敲擊出別樣的理解一想到語(yǔ)文教學(xué)必須學(xué)會(huì)抓大問(wèn)題、大線索，要從大處著眼，刪繁就簡(jiǎn)，我還是忍痛割愛(ài)我自認(rèn)為能夠有嚼頭兒的詞句刪去了文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到過(guò)深入地研讀文本把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹(shù)生活環(huán)境惡劣之后學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本重點(diǎn)詞柳樹(shù)奇”之處，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，在聚焦“撐立”、“佇立”領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這節(jié)課后，我再次嘗到了挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣。在課件的利用方面大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫(huà)面第12頁(yè)共頁(yè)

往，我總認(rèn)為，只要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起學(xué)生的興趣放畫(huà)面或者視頻應(yīng)該是有利無(wú)弊的，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)這些課件很感興趣，所以，我一直堅(jiān)持著，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要把課堂中的亮點(diǎn)丟掉。但長(zhǎng)時(shí)間的讀書(shū)、聽(tīng)課我明白了對(duì)文本的理解不能只用感官量的圖片或者視頻最容易圖解文本利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高了學(xué)生能力的發(fā)展，為了學(xué)生能夠更深入地思維，為了使學(xué)生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我放棄了這樣一個(gè)能很好吸引學(xué)生的方法，將課件的內(nèi)容制作得非常簡(jiǎn)練，大多數(shù)都是一些重點(diǎn)詞句，對(duì)于這節(jié)課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)。為了加強(qiáng)孩子們語(yǔ)言文字的品讀訓(xùn)練孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文字背后的含義使用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的直觀形象的圖片資料，但在吸引孩子們的興趣這方面，又讓我費(fèi)勁了心思。如果只是讓孩子們干巴巴地咬文嚼字情感單調(diào)，也不可能抓住孩子們的心別提讓孩子自主參與學(xué)習(xí)了唯一能做的是怎樣從開(kāi)始就緊緊地抓住學(xué)生的思維這條線文本的語(yǔ)言很大氣凝練還是相當(dāng)喜歡的言感染也不失為一個(gè)好辦法定用朗讀來(lái)吸引學(xué)生不是讀文本，而是讀我自己創(chuàng)設(shè)的過(guò)渡性的句子，讀出氣勢(shì)、讀出感情、讀出一條明朗的線索、為學(xué)生的思維讀出一個(gè)坡度，就不怕學(xué)生“知難而退”或者“中途掉隊(duì)”了。課堂教學(xué)不可能十全十美可以追求更好有深入地反第13頁(yè)共頁(yè)

思每一節(jié)課能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自己的不足能有目的地進(jìn)行創(chuàng)造，哪怕是一節(jié)相當(dāng)成功的課，也有令我們引以為戒的地方。學(xué)生的能力發(fā)展水平不一樣生的獨(dú)特性異性決定了學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀文本的感情是不一樣的用語(yǔ)言文