朱砂小學(xué)教師暑期校本培訓(xùn)

朱砂小學(xué)教師暑期校本培訓(xùn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)講座主講：毛園語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的形成與發(fā)展，為學(xué)生打好精神、文化的底色；小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)更為明顯，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力與良好習(xí)慣等的培養(yǎng)，為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文的科學(xué)性和有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展、提升教師的專業(yè)水平，具有極重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的走向基本正確，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，能關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出語(yǔ)文的本體地位；能關(guān)注教材的研讀，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵與特點(diǎn)；能關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造較為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；能努力選擇適切的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為有效的學(xué)習(xí)……存在問(wèn)題

1、課標(biāo)研究不深入。相當(dāng)多的老師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研究不深入，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)與能力的發(fā)展目標(biāo)不夠清晰，甚至一團(tuán)模糊，教學(xué)比較盲目，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富有效的語(yǔ)文訓(xùn)練或?qū)W(xué)生的訓(xùn)練單一、無(wú)序，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。2、教材研讀不透徹。教師對(duì)教材的研讀不細(xì)致、透徹，不能充分挖掘教材中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，尤其是教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的資源，因此，不能充分發(fā)揮教材這一“例子”的作用；不少教師研讀教材時(shí)缺乏整體意識(shí)，孤立地看教材，不能將課文放到單元和整冊(cè)教材中去研究，導(dǎo)致教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。3、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄。有的語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)究竟該讓學(xué)生“得到什么”，不甚了了；一些語(yǔ)文教師只在內(nèi)容上“深挖洞”，不在語(yǔ)言上“廣積糧”，學(xué)生得“意”而忘“言”（即只得到情理的熏陶或啟迪，語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到相應(yīng)發(fā)展），教學(xué)耗時(shí)多而學(xué)生收效少；有的教學(xué)目標(biāo)定位受限于教材，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力等沒(méi)有明確要求，閱讀教學(xué)中，教師就不結(jié)合課文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，不能根據(jù)本地學(xué)生的閱讀與習(xí)作基礎(chǔ)較好的實(shí)際，適當(dāng)提高習(xí)作要求、拓寬習(xí)作思路、變化習(xí)作形式，學(xué)生習(xí)作的水平得不到更好的發(fā)展。4、教學(xué)內(nèi)容不豐實(shí)。相當(dāng)一部分教師將語(yǔ)文課程“教學(xué)內(nèi)容”等同于“課文內(nèi)容”，課文寫(xiě)什么就教什么，或只關(guān)注內(nèi)容的理解，情理的體悟，或在一些瑣碎問(wèn)題上糾纏，或花大量時(shí)間探求與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的知識(shí)等，忽視了在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)、理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言文字，忽視揣摩文本的表達(dá)方法與表達(dá)效果，忽視讀寫(xiě)結(jié)合，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的相機(jī)滲透與有效指導(dǎo)等。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議一、準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文不僅要有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，還要結(jié)合本地域的實(shí)際，讓學(xué)生得到更大更優(yōu)的發(fā)展。為了給予老師更明確、操作性更強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，必須準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展總目標(biāo)

拼音1

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。2.能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。3.能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。4．認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。5．借助拼音識(shí)字、閱讀，在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中鞏固對(duì)拼音的認(rèn)讀與識(shí)記。識(shí)字寫(xiě)字1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3．了解漢字基本的字形結(jié)構(gòu)和構(gòu)字特點(diǎn)。4．掌握書(shū)寫(xiě)的一般規(guī)則，正確書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)時(shí)做到筆順正確、筆畫(huà)清楚、字形規(guī)范、字體端正，行款整齊，有一定的速度。5.能在具體語(yǔ)境中辨識(shí)常見(jiàn)的同音字、多音字、形近字和多義字并正確書(shū)寫(xiě)，能辨識(shí)并改正錯(cuò)別字和不規(guī)范的字。詞句1.掌握常用詞語(yǔ)（含成語(yǔ)）和課文中的重要詞語(yǔ)（生字組成的新詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)和值得積累的詞語(yǔ)），做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。2.認(rèn)識(shí)名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等實(shí)詞并能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用；能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用助詞、嘆詞、連詞等虛詞（不講術(shù)語(yǔ)）。3.借助詞典理解詞語(yǔ)的本義，聯(lián)系具體語(yǔ)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確理解并正確運(yùn)用同義詞、近義詞、反義詞和多義詞。4.結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境辨析詞語(yǔ)的感情色彩。5.結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一些特殊形式的詞語(yǔ)并了解其意思及表達(dá)效果，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。6.了解一些日常禮貌用語(yǔ)并大致理解其意思，嘗試準(zhǔn)確運(yùn)用；對(duì)隨時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新詞匯能作準(zhǔn)確判斷和恰當(dāng)使用。7.能初步認(rèn)識(shí)不同結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，如并列、偏正、動(dòng)賓、主謂等短語(yǔ)（不講術(shù)語(yǔ)），嘗試在語(yǔ)境中正確理解并運(yùn)用。8.了解單句的基本成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）；了解復(fù)句的一些基本類型（并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等），能在具體語(yǔ)境中根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)運(yùn)用。9.認(rèn)識(shí)掌握一些基本句式：肯定句、否定句、雙重否定句、把字句、被字句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、疑問(wèn)句等，能進(jìn)行句式改換，初步體會(huì)不同句式的表達(dá)效果等。10.能辨析并修改病句，如用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、成分殘缺、重復(fù)多余、詞序顛倒、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)、前后矛盾等。11.能從語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等角度對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行綜合改錯(cuò)；能理清句段間的邏輯順序，準(zhǔn)確排列句子。12.結(jié)合課文學(xué)習(xí)分類積累成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言、古詩(shī)、諺語(yǔ)等；能有意識(shí)地在生活情境或語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。修辭1.能認(rèn)識(shí)、辨識(shí)比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)偶等常見(jiàn)的修辭方法，初步體會(huì)這些修辭手法在具體語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)效果；2．能根據(jù)表達(dá)需要正確地運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法。標(biāo)點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、感嘆號(hào)、分號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，了解其各自的作用并能在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。2.能在具體語(yǔ)境中初步了解感嘆號(hào)、省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)等的表達(dá)效果。閱讀（語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。2.學(xué)會(huì)邊讀邊思考；能從文本或語(yǔ)段中提取主要信息；初步學(xué)習(xí)從多角度、多方面尋找、篩選和整合文本信息。3．能整體理解文本內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，簡(jiǎn)要?dú)w納主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的思想感情或觀點(diǎn)。4.能理解、體會(huì)、推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；能理解并較為準(zhǔn)確地闡述文章中重要句子的含義；初步學(xué)會(huì)賞析文章中精妙的、獨(dú)具特色和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。5.能揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果與作用；能進(jìn)行較為深入的、富有個(gè)性的閱讀思考，在交流和討論中善于傾聽(tīng)，能作出自己的判斷，敢于提出自己的看法或疑問(wèn)。6.在老師指導(dǎo)下了解不同文體的特點(diǎn)，在閱讀中初步了解敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式；在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并初步掌握各類文體不同的閱讀方法。7.能讀懂日常說(shuō)明書(shū)、廣告等，從中獲取正確信息，運(yùn)用于生活。8．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)；有條件的可在高年級(jí)適當(dāng)補(bǔ)充閱讀一些淺顯的文言文；利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。習(xí)作1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，能以與人傾訴的自由心態(tài)進(jìn)行習(xí)作，抒寫(xiě)真情實(shí)感。2.養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞；善于體驗(yàn)生活，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受；養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，積累習(xí)作素材，提升習(xí)作能力。3.能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文；較為熟練地運(yùn)用敘事、寫(xiě)人、狀物、寫(xiě)景等基本寫(xiě)作范式，并能根據(jù)需要進(jìn)行變式表達(dá)和個(gè)性化表達(dá)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)的需要，分段表述，內(nèi)容具體，情感真實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)，詳略得當(dāng)。4.習(xí)作中，能根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法；能運(yùn)用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等基本的說(shuō)明方法介紹事物；學(xué)習(xí)運(yùn)用借物喻人（理）、借景抒情、襯托、前后照應(yīng)等寫(xiě)作手法，增強(qiáng)表達(dá)效果。5.學(xué)寫(xiě)提綱式、心得體會(huì)式等讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文（請(qǐng)假條、留言條、書(shū)信、通知等）。6.能根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。7.自覺(jué)修改自己的習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。口語(yǔ)交際1.與人交流能尊重、理解對(duì)方。2.樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3.聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。5.在日常的課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、家庭生活情境中，能禮貌得體、自信大方地與人進(jìn)行交流；能對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題、熱點(diǎn)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法；在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。綜合性學(xué)習(xí)1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化效率意識(shí)，努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精心刪選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)開(kāi)發(fā)、合理利用教材等教學(xué)資源，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練與發(fā)展，重視學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)，追求“簡(jiǎn)約、務(wù)本、求實(shí)、靈動(dòng)、科學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)境界。1.強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)“目標(biāo)意識(shí)”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的“魂”，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)之前，應(yīng)深入、反復(fù)思考語(yǔ)文教學(xué)、本學(xué)期教學(xué)、本課教學(xué)乃至本課時(shí)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“獲得什么”，即確定教學(xué)的目標(biāo)與方向，方向正確了，教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)細(xì)節(jié)的推敲、教學(xué)藝術(shù)的追求才有價(jià)值。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀全套教材，鉆研整冊(cè)課文，明確總體目標(biāo)和年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足于有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，制定學(xué)期總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文學(xué)習(xí)和課時(shí)目標(biāo)；制定課時(shí)目標(biāo)應(yīng)充分考慮語(yǔ)言、認(rèn)知、情感三個(gè)維度，還應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)文能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等，不同維度的目標(biāo)相互滲透和融合；課時(shí)目標(biāo)明確具體，突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，關(guān)注文本特色，防止忽視語(yǔ)文的“工具性”，也防止惟“工具性”；目標(biāo)的制定，應(yīng)符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，防止拔高或降低學(xué)習(xí)要求。2.準(zhǔn)確把握語(yǔ)文“課程內(nèi)容”

在明確語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握不同年段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)后，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和相關(guān)教學(xué)資源，精心刪選合適的教學(xué)內(nèi)容，即靜心思考“教什么”。既防止窄化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，忌一味局限于文本學(xué)習(xí)，忌只引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情理，而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言文字，忽視適度揣摩、欣賞文本精妙的語(yǔ)言表達(dá)等，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等；也防止泛化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，過(guò)度拓展和拔高要求。教師應(yīng)結(jié)合具體課文、不同年段的學(xué)習(xí)，將“語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展目標(biāo)”化為具體的、可操作的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)、有序、有效地加以落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的刪選應(yīng)基于對(duì)學(xué)情的分析來(lái)選定，不面面俱到，不蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生自學(xué)后依然不懂、思考不深入的，應(yīng)是我們的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不具備卻又最需要得到發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是我們主要的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的刪選力求精要，“務(wù)本”而不“惟本”，精當(dāng)而不冗雜，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，“意”“言”“法”應(yīng)該成為語(yǔ)文課程最主要的教學(xué)內(nèi)容。3.突顯不同課型的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)：漢語(yǔ)拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生識(shí)字、閱讀的拐棍，因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要突顯趣味性，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼讀和正確書(shū)寫(xiě)上，不拔高要求——直呼音節(jié)、默寫(xiě)音節(jié)等；教學(xué)形式應(yīng)力求活潑多樣，充分利用教材中的情境圖和語(yǔ)境歌，采用游戲、兒歌、猜謎等形式幫助學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記聲母、韻母和音節(jié)，忌死記硬背和機(jī)械抄寫(xiě)；將拼音教學(xué)與識(shí)字、閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生借助拼音識(shí)字、閱讀，同時(shí)在識(shí)字閱讀的過(guò)程中鞏固對(duì)拼音的認(rèn)讀與識(shí)記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

應(yīng)重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，尤其是低年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合：上好識(shí)字課，教學(xué)中應(yīng)充分利用好詞串識(shí)字韻文，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生借助圖片、詞串情境、具體語(yǔ)境了解一些字詞的意思，還可以結(jié)合轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字等課文形式，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，在突顯識(shí)字功能的前提下，發(fā)揮詞串識(shí)字課文審美、認(rèn)識(shí)事物等多重功能；用好閱讀課這一平臺(tái)，低年級(jí)閱讀課應(yīng)高度重視識(shí)字教學(xué)，減少冗余的分析，留出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字，做到“字不離詞，詞不離句”，音、形、義相結(jié)合識(shí)字解字。中高年級(jí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析字形，揣摩識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。

重視寫(xiě)字教學(xué)，遵循“多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”的原則，只要求認(rèn)讀的生字，學(xué)生只要準(zhǔn)確認(rèn)讀、識(shí)記即可，不提默寫(xiě)要求；要求書(shū)寫(xiě)的生字，應(yīng)訓(xùn)練到位，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確、工整，卷面清楚。寫(xiě)字教學(xué)力求在課內(nèi)完成，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握字形結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確、規(guī)范、工整。中年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書(shū)寫(xiě)；結(jié)合教材要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)毛筆字。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要注重形象性、趣味性，運(yùn)用直觀手段或借助文本圖片，采用猜謎、游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣；生字要在不同的情境、不同的時(shí)間反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，準(zhǔn)確識(shí)記與書(shū)寫(xiě)；學(xué)生寫(xiě)字易出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)不厭其煩進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的良好習(xí)慣。閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要努力摒棄繁瑣、低效等弊端，把握語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體地位與核心價(jià)值，提高閱讀教學(xué)效益。

閱讀教學(xué)力求務(wù)本。閱讀教學(xué)應(yīng)“以人為本”，即以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展為本，強(qiáng)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，一切教學(xué)資源的挖掘與利用，一切教學(xué)形式的選擇與運(yùn)用，都立足于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；閱讀教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為本，盡管語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)多維目標(biāo)，但語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文的本體地位，以“意、言、法”的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)為核心組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感悟文本意旨，品味語(yǔ)言文字感受語(yǔ)言魅力，摸索學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，用好用足文本資源，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的價(jià)值，適度、合理開(kāi)發(fā)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭設(shè)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)，摒棄花哨無(wú)效的教學(xué)形式，扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”“習(xí)”語(yǔ)文。閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)力求簡(jiǎn)約。閱讀教學(xué)要做到目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，過(guò)程簡(jiǎn)潔清晰，方法簡(jiǎn)單有效。教師應(yīng)準(zhǔn)確、深入研讀教材，仔細(xì)深入研究課標(biāo)“年段目標(biāo)”及語(yǔ)文“發(fā)展目標(biāo)”，設(shè)定簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)流程，刪繁就簡(jiǎn)，精心設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、具有挑戰(zhàn)性和思考價(jià)值的閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、多角度的閱讀思考、品味賞析，讓學(xué)生得到語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練；課堂提問(wèn)不能局限于對(duì)文本內(nèi)容、情理(即局限于對(duì)“寫(xiě)什么”)的探求，還要涉及到對(duì)文章表達(dá)、語(yǔ)言特色及效果(即對(duì)“怎么寫(xiě)”)的賞析，也應(yīng)重視對(duì)如何閱讀文本、解決問(wèn)題的方法(即“怎么學(xué)”)的指導(dǎo)；教師應(yīng)摒棄繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練、滿堂問(wèn)、過(guò)度拓展、無(wú)目的表演等教學(xué)形式與方法，選擇切合當(dāng)下教學(xué)情境、適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的扎實(shí)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。在閱讀教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方式上做“減法”，以求在學(xué)生發(fā)展上做“加法”，讓學(xué)生得“意”、得“言”、得“法”、得“趣”，獲得豐厚的、長(zhǎng)足的發(fā)展。閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)力求科學(xué)。教師應(yīng)研究并遵循學(xué)生閱讀的一般規(guī)律，研究不同文體的閱讀方法，研究不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和達(dá)成的目標(biāo)，采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循從整體到部分再到整體的閱讀規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生先初讀理解課文內(nèi)容，再細(xì)讀品味語(yǔ)言特色，最后內(nèi)化升華、練習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生掌握閱讀的一般規(guī)律并運(yùn)用閱讀過(guò)程中。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)研究并帶領(lǐng)學(xué)生了解不同文體的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握不同年段的目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀知識(shí)的傳授與閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)、組織閱讀教學(xué)，重視學(xué)生閱讀能力、良好思維品質(zhì)等素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尋求科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展奠基。閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)求實(shí)。閱讀教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和發(fā)展：

重視“聽(tīng)”的訓(xùn)練，以往的閱讀教學(xué)比較忽視學(xué)生“聽(tīng)”的能力的訓(xùn)練，在今后的教學(xué)中，要重視并加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真、細(xì)致、耐心，邊聽(tīng)邊思，獲取信息，吸納精髓，作出自己的判斷與評(píng)析。

重視和加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求，每堂課應(yīng)留給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，朗讀與默讀訓(xùn)練并重（中高年級(jí)要多留默讀思考的時(shí)間），能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦；重視復(fù)述訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合不同課文，幫助學(xué)生了解復(fù)述的要求，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的基本方法，課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

重視“說(shuō)寫(xiě)”訓(xùn)練，教師應(yīng)充分利用課堂、學(xué)校學(xué)習(xí)資源，結(jié)合文本特色，挖掘適合學(xué)生發(fā)展需要的說(shuō)寫(xiě)資源，給學(xué)生搭設(shè)“說(shuō)寫(xiě)”實(shí)踐的平臺(tái)，有效發(fā)展學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力；注重語(yǔ)言積累，結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，重視提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課前3-5分鐘熟讀背誦經(jīng)典的課文、段落和古詩(shī)文，建議每周一篇（段），每學(xué)期不少于15篇（段）。

重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生終身受益，教師應(yīng)多思考學(xué)生閱讀等的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)滲透，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”的過(guò)程中讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文”。

重視作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置，作業(yè)設(shè)計(jì)力求精簡(jiǎn)，忌面面俱到，機(jī)械訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與能力的訓(xùn)練，突顯每課訓(xùn)練重點(diǎn)，突出年段訓(xùn)練目標(biāo)。作業(yè)題設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要重綜合運(yùn)用，尤其中高年級(jí)，應(yīng)適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，能多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，在一定的生活情境中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)。倡導(dǎo)課內(nèi)安排時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，教師及時(shí)巡視指導(dǎo)，課內(nèi)書(shū)面作業(yè)時(shí)間最好不少于5分鐘。低年級(jí)不布置課外書(shū)面作業(yè)。習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生敢于表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)放松、自由的心態(tài)，記述生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒寫(xiě)自己的真實(shí)感受與情感。遵循年段教學(xué)目標(biāo)，起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，盡量少干預(yù)，不說(shuō)教。關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語(yǔ)言個(gè)性，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

習(xí)作教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生善于表達(dá)。習(xí)作教學(xué)既不單純講寫(xiě)作技巧，也不忽視寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作前指導(dǎo)和習(xí)作后點(diǎn)評(píng)，自然、適度地滲透相關(guān)的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生獲得基本的寫(xiě)作知識(shí)、范式和技巧；習(xí)作教學(xué)應(yīng)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生感悟典范的表達(dá)方法，并隨文進(jìn)行寫(xiě)話、寫(xiě)片斷等訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合；教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生善于留心觀察周?chē)挛?，?xiě)觀察日記或生活日記，為習(xí)作積累豐富的素材；教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀整本書(shū)，豐厚學(xué)生的文學(xué)、語(yǔ)言的積累，為習(xí)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮好作文批改和反饋指導(dǎo)的作用。批改應(yīng)及時(shí)，以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)宜用交流、欣賞、商討、建議的語(yǔ)氣與形式，少批評(píng)，不求全責(zé)備。評(píng)語(yǔ)忌大而空，多一些眉批，給學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，將一些寫(xiě)作方法、要點(diǎn)等滲透其中，讓學(xué)生有實(shí)在的收獲。作文講評(píng)、反饋要提高目的性和針對(duì)性，不面面俱到，應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作要求，選出典型習(xí)作、片斷與學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)講，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出存在的共性問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律，使作后講評(píng)成為習(xí)作指導(dǎo)的資源、途徑。重視評(píng)講之后的修改，讓學(xué)生再次審視自己的習(xí)作，經(jīng)歷自我修改的過(guò)程，以此提高寫(xiě)作能力。倡導(dǎo)多面批，每學(xué)期至少對(duì)每一個(gè)學(xué)生均有一次面批（對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生，教師多予以關(guān)注，增加面批和鼓勵(lì)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高其習(xí)作興趣和能力），指出突出的優(yōu)點(diǎn)與明顯存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其及時(shí)修改。

習(xí)作應(yīng)講究一定的數(shù)量和速度。建議低年級(jí)學(xué)生要有專用的寫(xiě)話本，堅(jiān)持每天寫(xiě)1-2句話，每周至少寫(xiě)一段話；中高年級(jí)每?jī)芍軐?xiě)一篇習(xí)作，每周寫(xiě)一篇小練筆。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、周記和讀后感。作文要有一定的速度，高年級(jí)40分鐘完成不少于400字的作文，小練筆盡可能當(dāng)堂完成。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視備課的有效性。習(xí)作備課歷來(lái)較為粗放，只簡(jiǎn)述教學(xué)流程，教師應(yīng)重視習(xí)作的備課，從習(xí)作目標(biāo)、訓(xùn)練要點(diǎn)、習(xí)作素材、寫(xiě)作方法、學(xué)生可能遇到的問(wèn)題、重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容及突破難點(diǎn)的策略等角度思考，進(jìn)行較為細(xì)致的設(shè)計(jì)，尤其是每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可能遇到的困難等，應(yīng)作充分、詳細(xì)的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備。提倡老師寫(xiě)下水文，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以便作更有針對(duì)性的指導(dǎo)。口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確：讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力與禮儀。明確口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該是為“生活”的，培養(yǎng)的能力與禮儀只是“基本”的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)突顯“生活性”“情境性”“互動(dòng)性”“實(shí)踐性”等特點(diǎn)，口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的或模擬的生活交際情境中進(jìn)行，充分利用好創(chuàng)設(shè)的情境、日常課堂交際情境和生活交際情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的、貼近其生活的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得角色認(rèn)同，參與到聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升其交際素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際的教學(xué)形式要靈活多樣，不局限于口語(yǔ)交際課堂，日常教學(xué)的課堂、教學(xué)活動(dòng)，如故事會(huì)、辯論會(huì)、演講、采訪等，都可以成為口語(yǔ)交際教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，提高其交際素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

A、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

B、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“輻射模式”

C、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

A、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

一、基本模型激趣導(dǎo)入→

學(xué)習(xí)感悟→

遷移體驗(yàn)→

運(yùn)用鞏固→

（鏈接積累→

點(diǎn)擊生活→

拓展課程→

走出課堂）

模型說(shuō)明：針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“課堂為中心、書(shū)本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建“開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開(kāi)放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

二、操作程序

第一步：激趣導(dǎo)入1、鏈接生活積累學(xué)生對(duì)自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識(shí)、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動(dòng)。2、音樂(lè)渲染情境聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對(duì)話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；以感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

第二步：學(xué)習(xí)感悟1、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；②自學(xué)課文，要求：a、用自己喜歡的方式試讀課文；b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；c、運(yùn)用已有的知識(shí)和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。2、點(diǎn)擊學(xué)生生活本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。3、溝通學(xué)科聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)不能局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，相互滲透，形成一個(gè)和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會(huì)到的文本情景畫(huà)出來(lái)，交流對(duì)文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫(huà)、自己個(gè)性化的語(yǔ)言，完成練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和解讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

第三步：遷移體驗(yàn)課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開(kāi)發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

第四步：運(yùn)用鞏固1、在活動(dòng)中運(yùn)用唱唱：跳跳：教教：針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用語(yǔ)文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂(lè)、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；教教，做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。2、在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成為文本課堂教學(xué)的重要組成部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是將個(gè)體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對(duì)文本知識(shí)的鞏固，同時(shí)又促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。

三、對(duì)“開(kāi)放模式”的思考1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬(wàn)能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、注重營(yíng)造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠(chéng)合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開(kāi)放”并不是無(wú)限制，無(wú)目的，它離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個(gè)體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

B、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本（作者）（主題）課（題材）相關(guān)文本文相關(guān)文本（寫(xiě)法）……相關(guān)文本

模型說(shuō)明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過(guò)對(duì)同一作者或同一主題（題材、寫(xiě)法、對(duì)象……）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外與課文有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)和老師對(duì)話，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。二、操作程序3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說(shuō)第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書(shū)籍，或進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，水到渠成。三、模式討論

隨著語(yǔ)文課程改革的深化和語(yǔ)文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語(yǔ)文教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這種趨勢(shì)，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚(yú)，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級(jí)及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開(kāi)教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無(wú)源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，更不是天馬行空，盲目拓展，而是把課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來(lái)。另外，由于現(xiàn)有課時(shí)的限制，輻射閱讀時(shí)間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

C、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說(shuō)明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過(guò)“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過(guò)“活動(dòng)化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生