2021年幼兒園大班教研記錄

2021年幼兒園大班教研記錄時(shí)間:第十一周禮拜三下午地點(diǎn):教師辦公室教研內(nèi)容:若何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性?主持人:營(yíng)業(yè)園長(zhǎng)參加進(jìn)修人員:全體教師教研過(guò)程記錄一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園主要的合作伙伴，應(yīng)本著尊敬、平等、合作的原則，爭(zhēng)奪家長(zhǎng)的理解、支撐和自動(dòng)參與，并積極支撐、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！惫枢l(xiāng)共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的主要環(huán)節(jié)，孩子可以健壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的配合心愿。盡管如斯，因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)激發(fā)一些矛盾和沖突，作為向?qū)?，我們不乏接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，老師們也不但愿有家長(zhǎng)對(duì)你們的工作進(jìn)行投訴。若何解決家長(zhǎng)的批判和抱怨，可以說(shuō)是一門藝術(shù)。家長(zhǎng)工作做好了，我們能取得事半功倍的結(jié)果。家長(zhǎng)對(duì)我們工作支撐和理解了，就會(huì)為我們做好的、正面的宣傳，換句話說(shuō)，幼兒園的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益才會(huì)有所提高。在實(shí)際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗(yàn)，也有些老師或許存在著困惑，今天我們請(qǐng)大家結(jié)合工作實(shí)際，就“若何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性?”這一問(wèn)題，談?wù)劚旧淼囊恍┰O(shè)法與做法。二、教師們交流、商量A老師：配班的賴?yán)蠋熾m然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長(zhǎng)日夕接送的時(shí)間，自動(dòng)、積極、大膽地與家長(zhǎng)交流，比較仔細(xì)的反映幼兒在園的表示，得到家長(zhǎng)的稱譽(yù)。B老師：與家長(zhǎng)交流時(shí)說(shuō)話不能太直接，要有藝術(shù)性，悠揚(yáng)地把孩子的不足以家長(zhǎng)接受的體式轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，先說(shuō)好的地方，再說(shuō)不足之處。主持人：也就是說(shuō)在跟家長(zhǎng)溝通和交流時(shí)我們要把握“度”，既要把家長(zhǎng)當(dāng)作同伙、合作伙伴，又不能太隨意，注重交流時(shí)的說(shuō)話是以給家長(zhǎng)建設(shè)性的定見(jiàn)體式提出，切忌因?yàn)橛X(jué)得與家長(zhǎng)很熟而說(shuō)話太過(guò)隨意引起身長(zhǎng)誤會(huì)或者不快。C老師：一日活動(dòng)中每個(gè)孩子的表示都不一般，即使是同一個(gè)孩子的表示也會(huì)有所不同，當(dāng)孩子表示特別不同意或者有時(shí)一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯(cuò)誤時(shí)，老師有時(shí)會(huì)采取一些諸如“暫時(shí)隔離”或者嚴(yán)峻批判的體式進(jìn)行教育，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師應(yīng)該爭(zhēng)奪自動(dòng)，以積極自動(dòng)的態(tài)度先與家長(zhǎng)溝通交流，以免孩子回去向家長(zhǎng)訴說(shuō)時(shí)引起不必要的誤會(huì)。D老師：在家長(zhǎng)工作中，我常常利用的是電話溝通、交流定見(jiàn)和家訪體式。我的家里和幼兒園一般備有全班孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系電話，因?yàn)槲覀兝蠋煄О喟胩?，備課半天，假如在本身當(dāng)班時(shí)間孩子發(fā)生什么環(huán)境，作為當(dāng)事人是最清楚不過(guò)的，雖然在老師交接班時(shí)也會(huì)有所交待，但是都不比本身親自向家長(zhǎng)解釋得清楚。是以，我常常利用晚上時(shí)間與家長(zhǎng)溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對(duì)于生病的孩子我除了通過(guò)電話問(wèn)候的形式外，還與班級(jí)老師一路，利用雙休或者班后時(shí)間到家里或者病院慰問(wèn)，自動(dòng)、及時(shí)交流。主持人：D老師的家長(zhǎng)工作態(tài)度和體式是值得我們進(jìn)修的。有的老師、尤其是新老師不同意向家長(zhǎng)發(fā)布本身的電話，或許是害怕和家長(zhǎng)溝通，其實(shí)，溝通是故鄉(xiāng)之間、家長(zhǎng)和教師之間成立合作伙伴關(guān)系的主要途徑，溝通表現(xiàn)尊敬，換來(lái)理解和支撐。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。老師們的議論：其實(shí)各類家長(zhǎng)工作體式大家都有過(guò)嘗試和體驗(yàn)，只不過(guò)每小我的體式略有不同和各有側(cè)重。彭園長(zhǎng)：在實(shí)際工作中，我們有好多老師都有好多很好的工作經(jīng)驗(yàn)是值得我們進(jìn)修的。老師們不關(guān)鍵怕面臨家長(zhǎng)，不關(guān)鍵怕家長(zhǎng)找我們，而要設(shè)法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長(zhǎng)知道我們的溝通體式，并樂(lè)意與我們溝通，如許才可以及時(shí)解決發(fā)生或存在的誤會(huì)，把我們的工作做得及時(shí)、到位和更好。當(dāng)掃數(shù)的誤會(huì)和矛盾在班級(jí)基層解決了，也就沒(méi)有家長(zhǎng)向我們向?qū)对V了，到時(shí)候我們接家長(zhǎng)電話或者接待家長(zhǎng)時(shí)聽(tīng)到的將會(huì)是贊揚(yáng)聲而不是投訴。C老師：樸拙地把家長(zhǎng)當(dāng)作同伙，如實(shí)的向家長(zhǎng)反映孩子的在園情形，而不虛偽，家長(zhǎng)都可能理解的。E老師：我覺(jué)得對(duì)家長(zhǎng)最首要的是要自動(dòng)熱情和樸拙。天天早上我都在幼兒園的大門口接待家長(zhǎng)和小同伙，當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到我手中的時(shí)候，我除了熱情自動(dòng)問(wèn)候之外，還曩昔拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的知足，并對(duì)晨檢有些特別的孩子家長(zhǎng)細(xì)心扣問(wèn)孩子前一天在家的情形，并示知家長(zhǎng)假如孩子在園情形不佳，我會(huì)及時(shí)和他們聯(lián)系，請(qǐng)他們合營(yíng)來(lái)接孩子回去。而對(duì)于生病2天不來(lái)幼兒園的孩子，我都及時(shí)打電話問(wèn)候。尤其是幼兒園有主要的集體活動(dòng)時(shí)，比如：秋游、道賀活動(dòng)，發(fā)放紀(jì)念品等，我都可能通知那些孩子的家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在孩子情形不是很嚴(yán)重的情形下把孩子送來(lái)幼兒園，讓他們參加集體活動(dòng)，家長(zhǎng)都可能很感謝感動(dòng)，并且會(huì)很理解和支撐我們的工作。F老師1：我覺(jué)得，家長(zhǎng)工作要做到溝通與處事并重，緊密故鄉(xiāng)聯(lián)系，細(xì)心、熱心、耐煩、及時(shí)知道家長(zhǎng)的需乞降建議，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，家長(zhǎng)會(huì)很知足。例如：昨天上午我發(fā)現(xiàn)我班小同伙嘉嘉的左手無(wú)名指腫了，知道到是前一天下午被另一個(gè)小同伙的凳子不小心碰傷的，我立時(shí)給他上藥，正午吃飯時(shí)，我視察到他的手指不但沒(méi)有消腫，并且還加倍腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健大夫，保健大夫看過(guò)之后，我們決定帶他到病院拍片檢查。雖然拍片結(jié)果是沒(méi)有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，知道此事，非常感激，我們?cè)诩议L(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)情形之前，把事情處理好了，家長(zhǎng)很知足。主持人：如許的景遇我們也會(huì)常常碰著，只要大家做到看待孩子用心、細(xì)心和耐煩，做到自動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，家長(zhǎng)必定可以理解我們的工作。F老師1：假若有的孩子不是因?yàn)樯《且驗(yàn)轸[情緒而不來(lái)幼兒園，我打電話給家長(zhǎng)扣問(wèn)時(shí)，必定要求家長(zhǎng)讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)我的工作也很支撐。F老師2：我除了利用日夕接送時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流之外，還和班主任一路到幼兒家里去家訪。對(duì)幼兒家訪可以知道幼兒的生活習(xí)慣和生活環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的存眷程度及教育程度，以便追求最佳的故鄉(xiāng)共育體式方式;對(duì)生病的幼兒進(jìn)行看望，會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子感觸感染到來(lái)自幼兒園及老師的眷注，獲得家長(zhǎng)更進(jìn)一步的支撐。此外，我們還通過(guò)故鄉(xiāng)聯(lián)系手冊(cè)達(dá)到提高故鄉(xiāng)聯(lián)系共育的方針。上學(xué)期起，我們班結(jié)合本身班級(jí)的特點(diǎn)建造和發(fā)放了《故鄉(xiāng)聯(lián)系手冊(cè)》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(zhǎng)尤其是工作特別忙，沒(méi)有空利用接送時(shí)間和老師溝通的家長(zhǎng)，可以及時(shí)知道幼兒在園開展了哪些活動(dòng)，幼兒進(jìn)修的進(jìn)度、幼兒的在園表示等等，受到家長(zhǎng)的歡迎和支撐。G老師：要做好家長(zhǎng)工作不是那么隨意的，如今，我與家長(zhǎng)交流會(huì)盡量做到以下兩點(diǎn)：1.自動(dòng)、樸拙。天天細(xì)心視察幼兒的在園表示，自動(dòng)將他們的各種表示、發(fā)生過(guò)的事情和家長(zhǎng)自動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)感觸感染到你眷注他的孩子，同時(shí)態(tài)度要樸拙，絕不讓家長(zhǎng)認(rèn)為你是馬馬虎虎。2.與家長(zhǎng)交流時(shí)盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會(huì)有不同的看法，或許站在老師的角度我們有本身的設(shè)法，但是家長(zhǎng)對(duì)于你的看法并不必定認(rèn)同，是以，我會(huì)設(shè)身處地地替家長(zhǎng)想，換個(gè)角度，站在家長(zhǎng)的位置來(lái)考慮問(wèn)題，如許才能和家長(zhǎng)產(chǎn)生共識(shí)，家長(zhǎng)也才能感觸感染到老師的真心。但是，我參加工作的時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)候還不能更好的做好家長(zhǎng)工作，特別是接到新的班級(jí)、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長(zhǎng)有效的交流、溝通，是我需要向列位老師進(jìn)修的。H老師：我覺(jué)得，引領(lǐng)家長(zhǎng)互動(dòng)是很主要的。我們老師對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)充分存眷，存眷家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，還按照育兒觀、孩子情形、文化本質(zhì)等，把家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合和搭配，對(duì)于不善于交流的家長(zhǎng)，我們可以把別人好的經(jīng)驗(yàn)介紹給他，并通過(guò)班級(jí)親子活動(dòng)，讓他們與別的家長(zhǎng)互動(dòng)，促使他們的交流和對(duì)幼兒園活動(dòng)的積極參與。因?yàn)榧议L(zhǎng)之間見(jiàn)面的時(shí)間也不多，即使是接送時(shí)間見(jiàn)面也只是少部分居長(zhǎng)見(jiàn)到，并且接送時(shí)間匆匆忙忙，基本沒(méi)有時(shí)間互訂交流，老師按照對(duì)家長(zhǎng)的知道情形，有的放矢地介紹家長(zhǎng)互相熟悉，他們可以互相取經(jīng)，以后代帶動(dòng)后代，家長(zhǎng)傳染家長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得較好的育兒結(jié)果。三、老師們的困惑：E老師：家長(zhǎng)工作沒(méi)有固定的模式，每位老師都有本身做家長(zhǎng)工作的方式與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于家長(zhǎng)工作我也有本身的熟悉與經(jīng)驗(yàn)，但是在面臨一些送孩子入幼兒園后，遲遲不走，靜靜躲在暗處旁觀的家長(zhǎng)，我實(shí)在不知道若何是好，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆右呀?jīng)是大班，而不是新入園的了。我也自動(dòng)與家長(zhǎng)溝通過(guò)，想通過(guò)此法讓家長(zhǎng)多知道孩子的在園情形，讓家長(zhǎng)消弭不安心的心理，但是起效不大，如斯現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，不知道該若何向這些家長(zhǎng)進(jìn)行工作?I老師：我在幼兒園工作的時(shí)間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。有時(shí)候把孩子在園的一些情形如實(shí)反映給家長(zhǎng)，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習(xí)慣不好等等問(wèn)題，有些家長(zhǎng)會(huì)有些不滿情緒，很難理解，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：他們既然把孩子送來(lái)了幼兒園，似乎掃數(shù)的問(wèn)題都應(yīng)該是老師的分內(nèi)事了，所以有些時(shí)候懇求家長(zhǎng)合營(yíng)，有些家長(zhǎng)不是很理解，是以，在糾正一些幼兒的不良習(xí)慣時(shí)，會(huì)讓我覺(jué)得很犯難，不知所措，很無(wú)奈。四、主持人小結(jié)：感謝大家可以很踴躍的交流本身的體味和經(jīng)驗(yàn)，也大膽提出本身的困惑，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不得不中止我們?nèi)缢够馃岬你@研場(chǎng)面。老師們留下的困惑問(wèn)題就是我們下一次的鉆研論題。請(qǐng)沒(méi)有談話的老師以書面形式把本身的體味寫下來(lái)，周五下班前交到本人處。通過(guò)今天的鉆研，相信我們能達(dá)成以下共識(shí)：要做好家長(zhǎng)的工作并不難,只要教師熱情在先、自動(dòng)在前;將心比心、以心換心，做好角色轉(zhuǎn)換工作;要耐煩傾聽(tīng),注重言語(yǔ)溝通的技巧性;要按照不同類型的家長(zhǎng),找準(zhǔn)溝通的切進(jìn)口;要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。掃數(shù)的家長(zhǎng)工作關(guān)鍵在于“溝通從心開始”!在工作中，我們把解決問(wèn)題的體式成立在理解和溝通、換位置設(shè)身處地的基礎(chǔ)上，必定能取得較好的結(jié)果。最后，我建議大家