十六年前的回憶教學反思

十六年前的回憶教學反思十六年前的回憶教學反思1《十六年前的回憶》這篇—是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學時我努力做到以下幾點：一、做到長文短教。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清—的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住_表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。二、走進李大釗的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對—中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：'不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的一他對于革命事業(yè)的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說：'她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。'父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領學生體會李大釗的高尚品質(zhì)。三、訓練學生的口語表達能力。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇—還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內(nèi)心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。十六年前的回憶教學反思2《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇_,同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。上課伊始，我讓學生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充，學生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導入課題一一十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑一一看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標明。在獨學中，學生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學生通過自主學習和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導，學生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；2、導學過程中，部分小組只對導學案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；3、老師的點撥還需要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌?？傊?，在本節(jié)課的學習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學習方法。逐步讓課堂“高效”起來！十六年前的回憶教學反思3如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。上課之前，我對這課實在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！—按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實，—采用了首尾照應的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢？—的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應的語句非常簡單，反復朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學生如何體味呢？如何引導孩子們?nèi)ンw味—所包含的豐富的感情呢？一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個問題！其次是文中一些含義深刻的、句子的理解，我在教學中沒有處理好?！案赣H瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！边@個句子的理解，我是是這樣教學的。先讓學生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設計了這樣一個教學片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話"，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個句子的教學。這篇課文較長，學生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導孩子們?nèi)プx書呢？我亂無頭緒！明天還有一個班級的教學，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見解，才能較好地開展教學！愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！十六年前的回憶教學反思4前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，我設計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最后三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會—前后呼應寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：在上課開始，我以讓學生回憶—主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：一是平時很少發(fā)言的個別同學積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；三是同學們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學們的精誠團結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權教給學生。3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學中我也逐漸地培養(yǎng)學生的這一表達能力。總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。十六年前的回憶教學反思5“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住—的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學知識能夠進行拓展。通過教學，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。十六年前的回憶教學反思6《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了一些效果：.引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住—重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境。.引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住_重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。.與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴-對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。如果我再重新上這節(jié)課，我會這樣做：通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。十六年前的回憶教學反思7這節(jié)課的成功之處是能在平等對話的過程中進行，教師的觀點有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領域，淡化了對文本內(nèi)容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學生是學習的主人。學生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學生能選擇適合自己的學習方式參與學習全過程，課堂上主動求知（質(zhì)疑），學會了前后照應的寫法，并主動運用。不足之處是，教師情感的投入在某些時機表現(xiàn)得不夠充分，對學生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養(yǎng)學生的各項能力、全面提高學生素質(zhì)有待于進一步加強。十六年前的回憶教學反思8讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住—的主旨部分〃李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣〃展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。.教學時，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。對于學生的質(zhì)疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到〃善于〃提問，這里最為重要的是教給學生質(zhì)疑問難的方法，如從〃牽一發(fā)而動全身〃的關鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目設問，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學生體驗提出問題，思索問題和解決問題的快樂。十六年前的回憶教學反思9引導學生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。教學時讓學生初讀課文，引導學生帶著問題自學課文，讓學生自學、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話：1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態(tài)度。體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？教學時還重視語文知識的教學，如：再現(xiàn)式照應。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復。回答式照應。即后面說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應。即后面說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。十六年前的回憶教學反思10上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀■-品析一議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住―重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境3、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住—重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體?？傊龑W生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談4、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴一對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文一學生一教師一作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的十六年前的回憶教學反思11《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的，全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時、法庭上和被害后四部分來刻畫李大釗通知的偉大，整節(jié)課通過兩個課時的學習，學生從中深深的感受到了李大釗的偉大。第一課時著重在了解李大釗，了解時代背景，從而理清—的思路，但是因為學生對當時的歷史背景的了解的有限性，導致自己預設的知識留下了一個小尾巴，如：對—第一部分的品讀不到位。第二課時主要是對—的進一步分析與學習，整節(jié)課進行的很順利，學生感悟的也很好，但是在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生的表述總是差一點點才能夠達到理想狀態(tài)，這在今后的教學過程中應該更加的注意并側(cè)重對學生這一方面的培養(yǎng)。還有一個遺憾的地方就是在后面對于本課的寫作方法的指導上還是有些牽著學生往前走的意思，不是讓學生自己從中獲得更多的知識，雖然學生能夠掌握并能熟練的運用這一知識，但是還是覺得自學成果會更好。總之，這一節(jié)課進行的很順利，學生和教師已經(jīng)形成了一定的默契，但是遺憾的是學生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語文課就是一味的分析課文，分析內(nèi)容，而沒有得到更多知識方面的鍛煉。十六年前的回憶教學反思12《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，—結(jié)構(gòu)十分嚴謹。一、再現(xiàn)式照應，即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復。例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。二、回答式照應，即后面所說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件?！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。三、續(xù)寫式照應，即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。十六年前的回憶教學反思13一、品味語言體會人物品質(zhì)。教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？二、情感互動與文本對話1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀■-品析一議論一整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住―重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴一對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣—的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。十六年前的回憶教學反思14《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文?！ㄟ^對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？二、成功之處閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之