李白《將進酒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思

李白《將進酒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思李白《將進酒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)分析：1、教學(xué)內(nèi)容分析《將進酒》是一支勸酒歌，大約作于李白以梁園（開封）為中心的十載漫流期間。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。岑勛，李白稱他為“相門子”。元丹丘是當(dāng)時著名的隱士，主要隱居地在嵩陽。從李白《酬岑勛見尋就元丹丘對酒相待以詩見招》一詩中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚飲過，這首詩可能就是在這次飲酒宴中寫的。?《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結(jié)合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內(nèi)容。2、學(xué)生情況分析3、教學(xué)方法分析在“授之以魚”的基礎(chǔ)上“授之以漁”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在和學(xué)生共同鑒賞時先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學(xué)生在整體上進行充分的感知，在突破學(xué)習(xí)目標(biāo)的鑒賞中力圖結(jié)合時代背景體會情感、感受形象。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑這些方式使學(xué)生動口動腦。教學(xué)手段是多媒體?！窘虒W(xué)目標(biāo)】A、知識與能力1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。2、把握詩歌的感情基調(diào)，理解其思想感情的復(fù)雜性。3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。B、方法和過程1、因聲求氣，誦讀全詩，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換。2、在有感情、得法的誦讀中，體會全詩思隨情轉(zhuǎn)，音以律變。C、情感態(tài)度與價值觀1、體會詩人借著酒興，淋漓盡致抒發(fā)不平之氣。2、探究詩意，認識到李白能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結(jié)合起來，在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。3、引導(dǎo)學(xué)生充分占有資源，聆聽名家朗誦全詩，融入詩境，吟詠詩韻?！窘虒W(xué)重點和難點】教學(xué)重點：因聲求氣，誦讀全詩，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換;在有感情、得法的誦讀中，感悟詩句間蘊含的詩人李白跌宕起伏的感情激流。教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生充分占有資源，聆聽名家朗誦全詩，融入詩境，吟詠詩韻，認識到李白在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨?！窘虒W(xué)方法】誦讀、討論、探究【學(xué)法指導(dǎo)】1、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走近李白，主動搜集占有相關(guān)資源。2、師生共讀文本，利用視頻、音頻和圖片等創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生吟詠詩韻，營造氛圍。3、針對學(xué)情，突破難點。充分利用課外名家朗誦資源及教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生因聲求氣，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換，誦讀時有激情而得法。4、合作、探究學(xué)習(xí)法。學(xué)生分組合作，根據(jù)興趣，選擇詩中精彩的名句仔細解讀，討論、交流、探究、質(zhì)疑，整合資源，認識、感受全詩復(fù)雜多變的節(jié)奏和情感。教學(xué)過程一、導(dǎo)入李白于酒，如同面對知己。酒不能沒有他，否則少了些仙氣;他不能沒有酒，否則就不是詩仙。李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。二、解題“將進酒”原是漢樂府的曲名。將，讀qiGng,“請”“愿”的意思。關(guān)于“將”字的這一含義，“將進酒”意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內(nèi)容。正音、解釋：青絲:黑色的頭發(fā)金樽：金色的酒杯且為樂：暫且饌玉：美好飲食會須：應(yīng)當(dāng)恣：放縱、盡情謔：玩笑徑須：一定要沽?。嘿I回將出：拿出爾：你，你們(大家)背景介紹仗劍去國辭親遠游(725)初入長安無功而返(730)奉詔入京供奉翰林(742)奸佞當(dāng)?shù)蕾n金返還(744)與友暢飲做將進酒(752)這首“填之以申己意”的名篇，約作于天寶十一年(752)，他當(dāng)時與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居做客，三人登高宴飲。當(dāng)時距是人被唐玄宗“賜金放還”已達八年之久，人生快事莫若置酒會友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是滿腔不合時宜借酒詩情，來了一次淋漓盡致的抒發(fā)。討論、探究1、君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回!流水文化：0《論語》子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”0漢樂府《長歌行》：百川東到海，何時復(fù)西歸，少壯不努力老大徒傷悲。悲：對青春已逝，年華不在的感慨;手法表達：比興(黃河)夸張(黃河之水天上來)君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪!悲：以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱2、人生得意須盡歡,莫使金樽空對月。天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來。樂觀自信，肯定人生，肯定自我，透露出一種懷才不遇而又渴望用世的積極的本質(zhì)。行路難，行路難;多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。歡3、岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”，為何“但愿長醉不復(fù)醒”?寄托了作者什么樣的情思?痛苦憤激引用陳王典故，用意又何在?陳王，即曹植，才華橫溢但遭其兄曹丕猜忌而郁郁不得志，一生才學(xué)無可施展，只能借酒銷愁，以淚度日。其狂放不羈的性格與李白極為相似。作者有感于自己像曹植一樣備受排擠，懷才不遇，有志難展。這既是對陳王昔時宴飲的傾慕，更是對現(xiàn)實遭遇的憤恨與控訴。作者是借曹植的典故盡吐心中的不平。4、主人何為言少錢,徑須沽取對君酌。五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。這些很多人苦苦追求的東西到了李白這里卻抵不過一碗美酒，在李白的眼中充滿著鄙視之情0其中的“萬古愁”的內(nèi)涵是什么？懷才不遇，可以說是封建時代多數(shù)才人的共同命運，所以說是“萬古愁”。--狂總結(jié)思路:悲君不見高堂明鏡悲白發(fā)歡人生得意須盡歡憤但愿長醉不愿醒狂與爾同銷萬古愁你認為《將進酒》這首詩的全篇主旨是哪一句?為什么?鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不愿醒表現(xiàn)了詩人對權(quán)貴的鄙棄和蔑視的態(tài)度。四、閱讀下面一首詩，完成1——3題。行路難三首（其一）李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。1、李白是一個不惜千金買醉的詩仙，但這首詩里，美酒當(dāng)前，他卻一再推杯、放箸、離席。這表現(xiàn)了他什么樣的心情?最能準(zhǔn)確地體現(xiàn)他這種心情的字是哪幾個?答：_這表現(xiàn)了李白由于政治上失意，內(nèi)心非常苦悶抑郁，情感激蕩變化。最能準(zhǔn)確表現(xiàn)這種感情的字是“?！保巴丁?，“拔”，“顧”。2、詩中化用姜太公垂釣遇文王，伊尹在受湯聘前夢見自己乘舟繞明月而過的典故，有何作用?答：詩歌中化用的兩個典故中的人物都是開始時在政治上并不順利，而最終大有作為。詩人以此來鼓舞自己要有繼續(xù)追求的信心。3.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句采用了什么手法，請簡要分析。（3分）答：象征手法，“黃河”“太行”象征作者追求的'宏大理想。用“冰塞川”“雪滿山”寫道路艱難，象征自己仕途受阻的艱難處境。酒入豪腸，七分釀成了月光余下的三分嘯成劍氣五、背誦訓(xùn)練六、作業(yè)布置：《名校學(xué)案》詩歌鑒賞題選作：《三國演義》簡答題七、教后反思：這節(jié)課總體感覺還好，順利完成了教學(xué)任務(wù)。1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時間握準(zhǔn)確。2、授課的時候精神飽滿，感情充沛，特別是示范朗讀，很有激情，比較好地感染了學(xué)生。3、采用電教課，媒體素材選擇恰當(dāng)，課件制作簡明清晰，特別通過精挑細選背景音樂和名家朗誦以及視頻動畫渲染了氣氛，很好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。4、通過精心設(shè)計系列問題，步步點撥學(xué)生剖析詩文，通過分組討論，協(xié)作交流，師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。6、學(xué)案的運用突現(xiàn)了教學(xué)主體，導(dǎo)、學(xué)關(guān)系更明確。我對《將進酒》公開課作了如下反思：1、李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗誦名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我發(fā)現(xiàn)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。這一單元的目標(biāo)是“因聲求氣，吟詠詩韻”，所以應(yīng)該加大學(xué)生朗讀朗誦的分量。于是，我高度重視教師的示范朗誦。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好的進入狀態(tài)。通過聽師生朗誦，讓學(xué)生從最基本的字音、節(jié)拍、韻律等方面把握詩歌。2、讓學(xué)生讀詩歌，分三級來讀，即讀出詩歌，讀出詩人，讀出自己。朗讀能激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的興趣，能加強學(xué)生對詩歌的理解，能達到一種只可意會，不可言傳的教學(xué)效果。恰當(dāng)使用朗讀，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內(nèi)化成為一種語感。當(dāng)然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時鼓勵學(xué)生個性化的朗讀，或者在課堂上能為學(xué)生做一些個性化朗讀示范，讓學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結(jié)合起來，那教學(xué)效果肯定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會在朗讀教學(xué)方面繼續(xù)摸索下去，尋找讓學(xué)生讀出個性、讀出自我的良好方法。3、這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時間握準(zhǔn)確。5、采用電教課，媒體素材選擇恰當(dāng)，課件制作簡明清晰，特別通過精挑細選背景音樂和名家朗誦以及視頻動畫渲染了氣氛，很好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。6、通過精心設(shè)計系列問題，步步點撥學(xué)生剖析詩文，通過分組討論，協(xié)作交流，師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。7、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文也是本堂課的教學(xué)主線，大大提高了學(xué)生閱讀欣賞的能力，尤其是學(xué)生朗誦表演把課堂推向了高潮。［知識拓展］《將進酒》創(chuàng)作背景唐玄宗天寶初年，李白由道士吳人筠推薦，由唐玄宗招進京，命李白為供奉翰林。不久，因權(quán)貴的讒悔，于天寶三年(744年)，李白被排擠出京，唐玄宗賜金放還。此后，李白在江淮一帶盤桓，思想極度煩悶，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。關(guān)于這首時的寫作時間，說法不一。黃錫珪《李太白編年詩集目錄》系于天寶十一載