第九次全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)分享

第九次全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)分享張妮學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重只是教育的錯(cuò)嗎？教學(xué)方式不合理

優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺

教師教育觀念落后

評(píng)價(jià)機(jī)制不健全社會(huì)認(rèn)知：教育萬能論一系列的社會(huì)問題都是教育的問題：失業(yè)，犯罪，暴力，素質(zhì)低……社會(huì)訴求：人力資本論一個(gè)人的受教育程度越高，其工作就越高，越能提高生產(chǎn)力。社會(huì)偏向：教育工具論教育的目的是滿足社會(huì)的需要，人是實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的的工具，只見社會(huì)不見人。解決路徑的思考：社會(huì)心理：回歸學(xué)生本位社會(huì)存在：重拾理性本真建立以學(xué)生身心健康發(fā)展為核心的有效責(zé)任機(jī)制社會(huì)文化：復(fù)歸生命本源《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的社會(huì)機(jī)制》羅生全西南大學(xué)教育學(xué)部農(nóng)村遭遇新課改困境的原因除了硬件還有軟件的問題教學(xué)設(shè)施落后，學(xué)校投入不足，教學(xué)管理滯后，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之外，還有農(nóng)村教師的觀念及對(duì)課改知識(shí)的了解程度問題?！掇r(nóng)村教師擁有怎樣的課程改革知識(shí)》李長吉衢州師范學(xué)院對(duì)課改基本理念比較了解，但課改的理論基礎(chǔ)不熟悉。認(rèn)為課改知識(shí)對(duì)教育教學(xué)作用不大，評(píng)價(jià)不高。獲得課改知識(shí)的途徑主要來自教學(xué)觀摩，閱讀書刊等，較少通過職業(yè)培訓(xùn)、專家講座來學(xué)習(xí)。培養(yǎng)農(nóng)村教師課改知識(shí)的策略：改革教師評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)課改專業(yè)指導(dǎo)聆聽教師的聲音理性看待數(shù)字化技術(shù)對(duì)課改所起的作用目前各種數(shù)字化技術(shù)在新課改中大行其道，云課程、慕課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等等浩如煙海，以期為新課改提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，然而我們是否真正認(rèn)識(shí)到數(shù)字化技術(shù)的作用，還是被技術(shù)牽著鼻子走？這是一個(gè)值得思考的問題。

數(shù)字化技術(shù)的作用云課程的核心理念：以學(xué)生需求為本個(gè)性化學(xué)習(xí)的凸顯主體間性的走向《云課程的內(nèi)在理路及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示》周先進(jìn)贛南師范學(xué)院數(shù)字化技術(shù)的弊端數(shù)字教科書發(fā)展存在的問題：數(shù)字教科書質(zhì)量參差不齊教師和學(xué)生適應(yīng)數(shù)字教科書有一定困難數(shù)字教科書開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定工作落后對(duì)數(shù)字教科書的保護(hù)機(jī)制尚未建立《我國數(shù)字教科書的研究現(xiàn)狀、不足與展望》牛瑞雪人民教育出版社科研部數(shù)字化時(shí)代課程的發(fā)展悖論：獲取豐富課程信息與學(xué)生思維能力弱化的悖論形式上的權(quán)力分散與新的課程權(quán)力集中的悖論數(shù)字化語言表達(dá)與人文精神失落的悖論教學(xué)技術(shù)的人性訴求與技術(shù)對(duì)教學(xué)異化的悖論虛擬空間開拓人的交往空間與導(dǎo)致人的交往本性偏離的悖論《數(shù)字化時(shí)代的課程變革與發(fā)展悖論的審思》李金國湖南師范大學(xué)政府是新課改的阻力還是推力?如何發(fā)揮政府的作用教育引導(dǎo)：政府過度干預(yù)，學(xué)校缺乏自主權(quán)。教育監(jiān)督：政府沒有指定嚴(yán)密的監(jiān)督機(jī)制，問責(zé)不清。教育經(jīng)費(fèi)：某些政府部門政府官員以權(quán)謀私，致使教育經(jīng)費(fèi)投入不到位。校本課程開發(fā)中的政府作用：成立專門的組織制定規(guī)劃提供基本公共服務(wù)提供有針對(duì)性的輔助活動(dòng)。《校本課程開發(fā)中的政府作用：來自國外及我國香港地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與啟示》索桂芳河北師范大學(xué)教育權(quán)力保留給各州,聯(lián)邦政府無權(quán)直接領(lǐng)導(dǎo)教育,因此美國教育行政是典型的地方分權(quán)制，美國各州具有較大的自主權(quán),沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),更沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,各州往往根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行靈活的教學(xué)。美國的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》民間參與《標(biāo)準(zhǔn)》制定,實(shí)施的決定權(quán)在各州。聯(lián)邦政府將通過“競爭卓越”計(jì)劃對(duì)采取此《標(biāo)準(zhǔn)》的州給予資金支持。自上而下與自下而上的改革相結(jié)合。做學(xué)術(shù)一定要有自己的立場，不能人云亦云，學(xué)會(huì)理性思考以學(xué)定教不等于先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)做學(xué)術(shù)要有扎實(shí)的理論功底《優(yōu)良品德學(xué)習(xí)何以使人幸福——美德倫理學(xué)復(fù)興的文化哲學(xué)解析》黃甫全，潘蕾瓊上海之行——我的感受多聽學(xué)術(shù)界“牛人”的見解即使是聽，不發(fā)表任何見解，也能學(xué)到很多東西。讓我們的思維更開闊。城市印象之上海：市民素質(zhì)普遍較好，熱心助人環(huán)境優(yōu)美，建筑風(fēng)格獨(dú)特教學(xué)理念1、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；2、教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；3、課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂；4、教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展；以杜郎口中學(xué)為例談自主學(xué)習(xí)與自學(xué)教學(xué)模式：“三三六”模式課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式：教學(xué)目標(biāo)立體式（三維目標(biāo)）將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組大容量：以教材為基礎(chǔ)拓展延伸課堂內(nèi)容快節(jié)奏：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）教學(xué)環(huán)境撤掉講臺(tái)，小組對(duì)桌，多塊黑板，把時(shí)空還給學(xué)生，形式多樣，自主發(fā)展體制變革班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研科、驗(yàn)評(píng)組的考核課（人人都是管理者，個(gè)個(gè)都是科研者）參觀者關(guān)于杜郎口“高效課堂”的描述：“……三面黑板；學(xué)生的課桌一改傳統(tǒng)‘秧田式’，變?yōu)椤〗M式’，每一小組6—8人面對(duì)面而坐，看上去有點(diǎn)亂；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，多一分鐘都要挨罰；上課時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以拍桌子站起來嚷嚷……”這幾年來，來杜郎口中學(xué)參觀人數(shù)已達(dá)50萬人次，每人60塊錢門票，僅此一項(xiàng)學(xué)校收入就達(dá)到3000萬。何以如此"瘋狂"?（一）平面媒體狂轟濫炸。（二）大肆開“學(xué)術(shù)講座”，傳經(jīng)布道。（三）對(duì)外恐之以害，誘之以利；對(duì)內(nèi)恩威并重，軟硬兼施。（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。何為“自主學(xué)習(xí)”？自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。1、自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。2、自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。3、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。何為“自學(xué)”？自學(xué)可分為校內(nèi)自學(xué)或者是校外自學(xué)，意義很廣泛，一般是指的人吸收接納事物的能力．也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。自學(xué)不是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，而是一個(gè)常識(shí)概念不能將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)混為一談（一）教學(xué)目標(biāo)方面“10+35”模式能讓學(xué)生持久地"動(dòng)“起來嗎？是否真正做到了學(xué)生“自主，主動(dòng)”？（二）教學(xué)過程方面設(shè)問1：不變的“10+35”模式能成為教學(xué)過程中的"萬能鑰匙”嗎？任何學(xué)科都可以把這種模式拿來就用？符合學(xué)科規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律嗎？設(shè)問2：“10+35”模式能讓學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維都得到必要的訓(xùn)練嗎？真的能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力嗎？（三）教師主體性方面10分鐘的時(shí)間對(duì)教師來說夠嗎？可憐的硬性的10分鐘使教師的"導(dǎo)”顯得倉促無力。（四）教學(xué)評(píng)