王魯克：體育課堂教學(xué)設(shè)計

規(guī)范教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量山東省初中體育學(xué)科骨干教師高級研修班

濟寧學(xué)院王魯克教授

2013年12月6日

講授內(nèi)容一、教學(xué)設(shè)計簡介二、體育課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素三、體育教學(xué)設(shè)計中存在的問題山東省初中體育學(xué)科骨干教師高級研修班

教學(xué)設(shè)計（InstructionDesign）是20世紀60年代末在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。我國始于20世紀80年代中期。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法，解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。具有很強的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。教學(xué)設(shè)計包括宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇，是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。

一、教學(xué)設(shè)計簡介

㈠體育課堂教學(xué)設(shè)計

體育課堂教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，遵循體育教學(xué)過程的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)的觀點和方法，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃過程。

體育課堂教學(xué)設(shè)計是體育教學(xué)目標實現(xiàn)過程的具體化，它的優(yōu)劣直接決定著體育教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。應(yīng)用系統(tǒng)方法,探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系。追求體育課堂教學(xué)整體最優(yōu)化理解教學(xué)設(shè)計——運用系統(tǒng)方法學(xué)習(xí)理論傳播理論系統(tǒng)理論教學(xué)理論理解教學(xué)設(shè)計——依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐方法論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理解教學(xué)設(shè)計——遵循體育教學(xué)五大規(guī)律體育知識學(xué)習(xí)與運動認知的規(guī)律運動技能形成規(guī)律運動負荷變化與控制規(guī)律體驗運動樂趣的規(guī)律體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律

追求快樂是人類要求提高生活質(zhì)量的反映，是人類本質(zhì)需求的回歸。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生不斷地體驗運動的快樂，這是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學(xué)生掌握運動技能、增強健康的前提條件，更是體育教學(xué)過程中，教師自始至終要把握的客觀規(guī)律。教學(xué)中快樂體驗過程：①學(xué)生在原有技能基礎(chǔ)上提高；②學(xué)生向新的目標挑戰(zhàn)；③學(xué)生對運動技能的改進與創(chuàng)新。

體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過集體合作、配合和相互幫助中進行的。集體性學(xué)習(xí)和集體性教育是體育學(xué)科的特性之一，因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師要有目的選擇體育集體性項目作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義，進而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。采用分組小群體教學(xué)組織形式理解教學(xué)設(shè)計——對教學(xué)活動整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教案設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計具體規(guī)劃，形成方案，達到整體最優(yōu)化

㈡課堂教學(xué)設(shè)計的作用

1、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

2、提高體育教學(xué)工作的科學(xué)化

3、培養(yǎng)教師科學(xué)思維和解決問題的能力

5、提高教師專業(yè)化成長的有效途徑之一4、教師創(chuàng)造性工作的重要表現(xiàn)

㈢

教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的異同相同點：教學(xué)設(shè)計與備課都是教師在上課前的教學(xué)準備不同點：

1.理念不同：教學(xué)設(shè)計為學(xué)生“學(xué)”而設(shè)計；備課為教師“教”而準備。

2.方法不同：教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，追求課堂教學(xué)效果的整體最優(yōu)化，并使之成為一種具有操作性的程序；傳統(tǒng)備課教師采用的是經(jīng)驗方法，教師注重教法的研究，追求課堂教學(xué)知識傳授的數(shù)量和進度。

系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都是由若干個要素構(gòu)成，這些要素按照其功能形成一個指向特定目標的結(jié)構(gòu)，從而完成一定的任務(wù)。體育課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教案編寫。二、體育課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素教材分析（全面）學(xué)情分析（深入）教學(xué)策略（有效）教學(xué)目標（具體）教學(xué)設(shè)計教案編寫（規(guī)范）指導(dǎo)思想（正確）教學(xué)設(shè)計要素教學(xué)設(shè)計要素㈠

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、深刻領(lǐng)會課標精神和課程理念。2、緊緊抓住體育學(xué)科特點，遵循體育教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)目標，精選教學(xué)內(nèi)容，有選擇性的運用教學(xué)策略。3、提出本課教學(xué)的設(shè)計思路。4、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。特點？教材分析是教學(xué)設(shè)計的前提，是提高教師駕馭教材能力的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是提高教師的業(yè)務(wù)能力的重要途徑。

㈡教材分析

我們必須樹立正確的教材觀，教師上課不是教“教材”而是以教材教“學(xué)生”。

教材是指供教學(xué)用的資料。如課本、教學(xué)參考書、掛圖、圖片和音像資料等。學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標準教材分析研究分析教材閱讀教材查詢資料理解課程理念明確課程性質(zhì)與價值掌握目標體系

研究課程標準實施策略深刻理解教材處理教材的方法閱讀教師用書閱讀搜集資料基礎(chǔ)層次宏觀層次微觀層次研究分析教材

研究分析教材、處理教材是體育教師領(lǐng)會、編纂、組織教材的一項基本技能，是教師教學(xué)技能中最富有研究性的行為，是一項創(chuàng)造性勞動，是教師工作科學(xué)性的重要體現(xiàn)，是整個教學(xué)準備階段一項最重要的工作。研究分析教材深刻理解教材處理教材的方法

1、正確認識與理解教材

教材是根據(jù)體育教育的目的和體育教學(xué)的目標，編寫的具有一定范圍和深度的基礎(chǔ)知識和基本技能體系。

總要求深刻理解教材，掌握具體方法

⑴

仔細揣摩教材，理解編者意圖

教師理解教材編排的意圖，就是要反復(fù)推敲教材在教養(yǎng)、教育與發(fā)展等方面應(yīng)該體現(xiàn)哪些具體內(nèi)容。①教養(yǎng)方面主要指學(xué)生應(yīng)掌握的體育知識、技術(shù)和技能。②教育方面主要指隱含在體育知識、技術(shù)和技能中那些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生體育道德修養(yǎng)、體育精神、思想作風(fēng)、良好的人格教育等方面的內(nèi)容。（體育運動所承載的價值觀）例如：滾翻類教材（“一滾到底”之說）③發(fā)展方面主要指隱含在體育知識、技術(shù)和技能中關(guān)乎學(xué)生生理、心里、情感、態(tài)度、文化等方面的內(nèi)容。滾翻是是一種人類自我保護的方法，是人們生活中必不可少的一種技能。練習(xí)滾翻是對人類自然本性的一種有效的維護，發(fā)展學(xué)生靈敏性、柔韌性、協(xié)調(diào)性，特別是空間的平衡性。在遇到一些危險時，如滑倒、摔倒、甩出都可以用滾翻來緩沖、減小傷害，直至保護你的生命。

體育教育的真義是教養(yǎng)、教育和發(fā)展的整體發(fā)展。

⑵

深入分析教材內(nèi)容的特性

教材內(nèi)容是聯(lián)接教師與學(xué)生相互關(guān)系的基本媒介，教師以怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法、設(shè)計怎樣的教學(xué)組織形式，都與教師對教材的理解密切相關(guān)。不同的教材內(nèi)容，具有不同的特性，教師只有深入分析教材的性質(zhì)和特點，才能把握教材本質(zhì)、運用教材，凌駕教材，才能夠“用教材”來教課程內(nèi)容，而不是“教教材”。

在競技體育中，短跑特性就是向他人挑戰(zhàn)、向人類的極限挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)中常把短跑作為比速度，與他人競爭的項目?；谶@個認識，教學(xué)內(nèi)容自然選擇蹲踞式起跑、途中跑等基本技術(shù)教學(xué)，這些是跑的本質(zhì)嗎？例1：短跑（快速跑）特性的理解

從教材角度考慮，“向自己挑戰(zhàn)”應(yīng)是這項運動的本質(zhì)，也是短距離跑（快速跑）的共同之處。如果我們這樣理解，教師就可開發(fā)出更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的奔跑能力。直線、曲線或折返跑讓距跑、低重心的跑多人手拉手的跑定時跑……等。

曾有人批評中國學(xué)校體育課程內(nèi)容是“一滾到底”，就是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)前滾翻，直到大學(xué)仍然還在教前滾翻。

動作的本質(zhì)：“經(jīng)過腰背圍繞橫軸翻轉(zhuǎn)360度成支撐”的動作?！扒皾L翻”只是一個抽象的名詞。如果我們這樣理解，教師便可開發(fā)出形形色色的運動形式。例2：前滾翻特性的理解

行進狀態(tài)下的前滾翻拋球——前滾翻——接球在跳箱蓋上的前滾翻由蹲撐經(jīng)前滾翻成坐姿由分腿支撐經(jīng)前滾翻成分腿起不用手支撐的前滾翻，等。在任何狀態(tài)下都完成滾翻動作例3：籃球特性的理解

在籃球教學(xué)中，教師們往往把教學(xué)重點和更多時間放在“運球、傳接球、投籃”等技術(shù)環(huán)節(jié)上。一旦學(xué)生進入教學(xué)比賽，教師不太注意指導(dǎo)。顯然，“運球、傳接球”的教學(xué)，反映人對球的控制能力，是人與球之間關(guān)系程度的反映，但這絕不能反映籃球的整體特性?；@球運動是以投籃為中心，以投籃得分多少判斷勝負，集腳步移動、傳接球、運球、投籃和搶籃板球等技術(shù)動作于一體的綜合性運動，能夠全面地鍛煉身體。由于籃球集體性強，具有強烈的對抗性和趣味性，能滿足青少年發(fā)展的需要，因此，對于培養(yǎng)機智、靈活、勇敢頑強的意志品質(zhì)，合作精神，鍛煉身體，鍛煉意志都具有重要的價值與意義。

——《體育與健康》六年級全一冊山東教育出版社.2012.7.47

籃球就整體特性而言，它是同一場地內(nèi)交錯進行的攻——防運動，它以球的傳遞與反傳遞的對抗為過程，以達到本方得分和阻止對方得分為目的的運動項目。為此，“人——球——人”關(guān)系應(yīng)是籃球的基本特性。這是教師在教學(xué)中首先考慮的基本問題。

領(lǐng)會教學(xué)法創(chuàng)始人霍普（Thorpe)：不到學(xué)生形成相應(yīng)的需要之前，我不會專門教技術(shù)動作。特征：從人的認知能力和興趣出發(fā)。這種教學(xué)方法不是否定技術(shù)動作教學(xué)，而是把技術(shù)動作放在從屬于“人—球—人”關(guān)系的位置上。讓學(xué)生在對抗過程中發(fā)現(xiàn)自己在運動技術(shù)方面存在的不足，也就意味著學(xué)生發(fā)現(xiàn)“運球、傳接球、投籃”在籃球運動中的價值。

⑶

研究教材內(nèi)容與實施課程目標相結(jié)合教材是依據(jù)課程標準、目標編寫而成的，教材是實施課程目標的有效載體，是課程標準、課程目標的具體化。因此，教材的各項內(nèi)容與課程目標應(yīng)該是一致的。不同的教材內(nèi)容承擔(dān)著不同的任務(wù)。在實施課程目標中扮演著不同的角色。

2、

處理教材的具體方法

⑴

精選教學(xué)內(nèi)容體育與健康課程標準明確了各水平的體育教學(xué)目標，即確定了學(xué)習(xí)需求，至于用什么體育教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，彌補這個差距，則給了體育教師更大的自由度，由體育教師自己來選擇教學(xué)內(nèi)容。

①選擇教學(xué)內(nèi)容的基本原則

☆

利于實現(xiàn)課程目標原則。（體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，抓住體育教學(xué)的本質(zhì)）☆符合學(xué)生身心發(fā)展的原則。（學(xué)生的認知、技能、素質(zhì)情況）☆

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣原則。（以學(xué)生喜聞樂見的運動項目為重點）☆符合教學(xué)實際條件原則☆重視健康教育原則。體育教學(xué)主要兩個直接目的，其一是鍛煉學(xué)生的身體，其二是讓學(xué)生學(xué)好有用的運動技術(shù)，而運動參與、心理健康和社會適應(yīng)目標都是伴隨這兩個目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容重點是運動技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉。并通過這兩項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到體育教育之目的。②運動技術(shù)學(xué)習(xí)是體育課程的主要內(nèi)容1、運動技能學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體育課程學(xué)習(xí)興趣的基本前提條件之一；2、運動技能學(xué)習(xí)是促進學(xué)生身體健康、體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段；3、較好地掌握運動技能是落實課程標準其他領(lǐng)域目標的重要載體；4、學(xué)習(xí)運動技能的過程是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要手段。體育教學(xué)的本質(zhì)

⑵

教材重點的確定與處理

教材的重點是指教材中最基本、最重要的核心部分，是學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。學(xué)生只有掌握了重點內(nèi)容，才能理解或掌握其他內(nèi)容，達到觸類旁通的效果。教材的重點是客觀存在的，它不以學(xué)習(xí)對象的不同而改變。

例如：跳遠教材的重點是起跳。教材重點內(nèi)容要增加練習(xí)時間和次數(shù)，提高教學(xué)要求，學(xué)生必須掌握。

⑶

教材難點的確定與處理

教材的難點是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處。一般包含兩層意思：一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力和身體素質(zhì)等有關(guān)。㈢學(xué)情分析學(xué)——指學(xué)生（包括特體學(xué)生、傷病學(xué)生、見習(xí)生）。情——學(xué)生的具體情況（課堂內(nèi)外）。學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，是體育教學(xué)的第一要素，也是最活躍的要素，體育教學(xué)的各個要素都是圍繞學(xué)生展開的。為此，做好教學(xué)設(shè)計，就必須對體育教學(xué)對象有一個客觀的、正確的分析。學(xué)情分析是進行教學(xué)設(shè)計的前提，是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障，是提升教師實踐研究能力的基本途徑。1、學(xué)生起點能力分析體育教學(xué)目標是目的地，學(xué)生的能力起點是體育教學(xué)的出發(fā)點。起點能力一般指學(xué)生從事學(xué)習(xí)時已具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度。學(xué)生的起點能力就是體育教學(xué)的起點。

⑴學(xué)生知識起點能力的分析

⑵學(xué)生技能起點能力的分析⑶學(xué)生態(tài)度起點能力的分析2、學(xué)生一般特點的分析學(xué)生的起點能力是體育教學(xué)的起點，對體育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。而學(xué)生的一般特點則對體育教學(xué)產(chǎn)生間接的影響。學(xué)生一般特點分析主要包括：認知發(fā)展階段學(xué)說、青少年心理發(fā)展特征、身體素質(zhì)階段發(fā)展規(guī)律等理論，即分析學(xué)生在認知、心理、生理、身體素質(zhì)等方面的一般特點。

㈣確定課堂學(xué)習(xí)目標課堂學(xué)習(xí)目標是教師對要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。學(xué)習(xí)目標是教學(xué)設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它為教師、學(xué)生和教材之間的相互作用活動規(guī)定了明確的方向。它是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式選擇與設(shè)計、場地器材設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計的主要依據(jù)。

1、課堂學(xué)習(xí)目標四（三）要素⑴對象——A（audience）（教學(xué)對象、學(xué)習(xí)主體）⑵行為——B（behaviour）（通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到什么）⑶條件——C（condition）（上述行為在什么條件或情境下

產(chǎn)生的）⑷標準——D（degree）（具體說明預(yù)期結(jié)果或表現(xiàn)水平）對象明確——行為主體學(xué)生化行為具體——行為動詞科學(xué)化條件清楚——行為條件情景化標準可測——表現(xiàn)程度具體化一個完整、規(guī)范的體育課堂學(xué)習(xí)目標包括四個要素。2、體育課堂學(xué)習(xí)目標的描述

⑴行為主體的描述學(xué)習(xí)目標的完成是由學(xué)生去實現(xiàn)，因此，主體應(yīng)為學(xué)生，表達應(yīng)是“學(xué)生了解……”、“學(xué)生能夠……”、“學(xué)生說出……”等。⑵學(xué)習(xí)（或行為）動詞的描述

①

認知類的學(xué)習(xí)（或行為）動詞。如：指出、說出、關(guān)注、知道、了解、理解、懂得、觀賞、區(qū)分、評價、描述等；

②

運動技能類的學(xué)習(xí)（或行為）動詞，如：學(xué)習(xí)、了解、理解、運用、掌握、做出、會做、學(xué)會、應(yīng)用、自編自練、模仿、跨越等；

③

身體健康類的學(xué)習(xí)（或行為）動詞，如：發(fā)展、學(xué)習(xí)、完成、從事、提高、增強、控制、進行、利用等。

④

心理健康、社會適應(yīng)類的學(xué)習(xí)（或行為）動詞，如：具有、克服、展示、不妨礙、樹立、調(diào)控、關(guān)愛、尊重、克服、關(guān)心、體驗、參與等；

⑶學(xué)習(xí)（或行為）條件的表述①

教學(xué)組織形式。如“按順序輪流使用（練習(xí)）”“在集體性體育活動中”“與同伴合作中”“在游戲中”等；

②環(huán)境條件。學(xué)習(xí)空間和地點。如“在安全的環(huán)境中”“在投擲或球類游戲中”“在沙坑里”“在臺階上”等；

③

時間和速度或運動強度和運動量條件。如在15秒內(nèi)完成20個仰臥起坐”“在5分鐘內(nèi)”“用不低60%的速度”等；④完成學(xué)習(xí)（或行為）時的情景。如“在徒手操、隊列等練習(xí)中”“參加較劇烈的游戲或運動時，能……”、“在課堂（小組）討論時，能講述……”等。

⑷學(xué)習(xí)（或表現(xiàn)）程度的表述

采用定量指標。如“至少完成5次傳球”“完成的動作85%以上正確”等。

心理健康、社會適應(yīng)類表現(xiàn)程度多為情意行為，其表述多采用定性的語言，如“初步”“樂于”“不害怕”“良好”“合理”“自覺”“正確”“主動”“觀察并說出”“體驗”等。

①對象——誰？初二年級學(xué)生

②行為——做什么？滯留

③條件——在什么條件下做不加任何輔助保護條件

④程度——做得如何3秒鐘⑸學(xué)習(xí)目標描述的ABCD法

學(xué)生能夠在不加任何輔助保護條件的情況下，肩肘倒立

A

C滯留至少3秒鐘”。

B

D體育教學(xué)策略是指為完成學(xué)習(xí)目標，依據(jù)教學(xué)條件，而采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、場地器材等因素的整體考慮。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計中重要的環(huán)節(jié)，主要解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。

㈤教學(xué)策略設(shè)計確定教學(xué)模式選擇教學(xué)方法設(shè)計場地器材教學(xué)策略設(shè)計

1、確定教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是根據(jù)某種體育教學(xué)思想、學(xué)生特點、教學(xué)過程的規(guī)律和教學(xué)條件而設(shè)計的，具有相對穩(wěn)定性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系的教學(xué)程序。它主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計方面。我國體育界開展體育教學(xué)模式的研究，始于20世紀70年代末和80年代初，經(jīng)過20余年的發(fā)展，在理論層面上一些基本問題逐漸理清，但在實踐層面上的確還存在著諸多問題。運動技能體育教學(xué)模式教師提出學(xué)習(xí)目標教師講解示范教師組織并指導(dǎo)練習(xí)教師對學(xué)習(xí)情況作總結(jié)評價掌握運動技能為主教學(xué)流程圖模式1它運依據(jù)動技能的形成規(guī)律和身體運動認知規(guī)律而設(shè)計的，以系統(tǒng)地傳授運動技能為主要目的的體育教學(xué)過程。教學(xué)課的設(shè)計是以某個技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重練習(xí)的次數(shù)和必要的運動負荷安排，主張精講多練。

體能鍛煉教學(xué)模式

教師提出學(xué)習(xí)目標學(xué)生練習(xí),運動負荷監(jiān)控教師組織并指導(dǎo)練習(xí)放松練習(xí)總結(jié)評價

身體鍛煉教學(xué)模式流程圖模式2以人體生理活動變化規(guī)律和運動負荷變化與控制規(guī)律為主要依據(jù)設(shè)計，以發(fā)展身體健康為主要目的的教學(xué)過程。

該模式經(jīng)常采用重復(fù)練習(xí)法、間歇練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等教學(xué)方法?！翱鞓敷w育”教學(xué)模式優(yōu)化環(huán)境情感驅(qū)動增力評價協(xié)同教學(xué)快樂體驗快樂體育模式教學(xué)流程圖模式3快樂體育依據(jù)游戲理論，模式主要以體驗運動樂趣的規(guī)律為依據(jù)，從情感體驗入手，強調(diào)樂學(xué)、育體、育心相結(jié)合，以增進學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，建立認知、情感身體發(fā)展，通過“樂學(xué)”體驗體育樂趣來實現(xiàn)教學(xué)目標。模式以采用自主性學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、比賽法、討論法、小群體教學(xué)法等教學(xué)方法。主動式體育教學(xué)模式啟發(fā)動機問題導(dǎo)入嘗試練習(xí)集體討論驗證練習(xí)歸納總結(jié)主動式體育模式教學(xué)流程圖模式4模式5

能動性體育教學(xué)模式教師提出學(xué)習(xí)目標學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標小組觀摩討論自評互評教師評價學(xué)生自主練習(xí)教師輔導(dǎo)

教師輔助式——能動教學(xué)模式流程圖

2、合理選擇教學(xué)方法

教師科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的的基本保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，它是教學(xué)策略設(shè)計的重要內(nèi)容之一，也是教師一項創(chuàng)造性的工作。教學(xué)方法與教學(xué)目標、教師、學(xué)生等因素有著密切的關(guān)系。所以，教師選擇教學(xué)方法時必須綜合考慮?；?/p>

本

依

據(jù)學(xué)習(xí)目標教學(xué)內(nèi)容學(xué)生身心特點教師的自身素質(zhì)教法自身功能、使用范圍與條件⑴

選擇體育教學(xué)法的依據(jù)

不同領(lǐng)域或不同層次的學(xué)習(xí)目標的有效達成，要借助于不同的教學(xué)方法。換句話說，不同體育課的學(xué)習(xí)目標與教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)，需用不同的教學(xué)方法。①依據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇教學(xué)方法例如：實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域目標，多采用講解法、示范法、糾錯法等。身體健康領(lǐng)域目標是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，教學(xué)方法則應(yīng)選擇重復(fù)法、間歇法等。水平一與水平四不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)同一領(lǐng)域的目標，其教法也不相同（游戲法、比賽法）。

不同性質(zhì)的教材內(nèi)容具有不同的特點與價值;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法例如：器械體操或有一定難度項目教學(xué)，基本上選用分解教學(xué)法、誘導(dǎo)法和輔助法。球類項目則可以采用“領(lǐng)會教學(xué)法”；集體項目適合用“小群體教學(xué)法”；鍛煉性項目適合用“循環(huán)練習(xí)法”。

使用體育教學(xué)法最根本的目的是為了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，為此，選擇體育教學(xué)法必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，考慮是否對學(xué)生有幫助。這就要求教師能夠科學(xué)而準確地把握學(xué)生在年齡、智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、班級學(xué)風(fēng)等方面的準備水平，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法。

③

根據(jù)學(xué)生身心特點選擇教學(xué)方法例如：初中高年級學(xué)生就不適宜用“情境教學(xué)法”；小學(xué)生就不適宜用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。球類技能教學(xué)初期，就不太適宜使用正規(guī)的“比賽教學(xué)法”。

教師要高度重視學(xué)生間的個體差異，要區(qū)別對待、因材施教。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，當(dāng)根據(jù)自己的條件與特長優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。④

依據(jù)教師的自身條件和特點選擇教學(xué)方法例如：教師身體形象與運動技能較強，就可以多用示范法和幫助方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和信任感。教師很幽默、有智慧，則可以用一些有趣的語言闡述一些道理或巧妙地處理一些突發(fā)事件。

任何體育教學(xué)方法都不是萬能的，都有各自獨特功能、適用范圍和使用條件的限制等。體育教學(xué)法受體育教學(xué)過程諸多因素的影響，某種教學(xué)方法用在某種領(lǐng)域、某種水平可能有非常好的教學(xué)效果，反之，則事與愿違。⑤

根據(jù)各種體育教學(xué)方法的功能、

適用范圍和使用條件來選擇教學(xué)方法例如：在實現(xiàn)運動技能目標時，教師運用講解法則利于學(xué)生理解動作，提高認知能力；而在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)時，用講解法則顯得有些啰嗦。再如游戲法，——。每一種教學(xué)方法有著不同的功能、作用，適用范圍和使用條件。在教學(xué)設(shè)計時，教師既要根據(jù)教學(xué)目標和各種教學(xué)因素，科學(xué)合理地選取教學(xué)方法，又要注意各種教學(xué)方法的合理搭配，優(yōu)化組合教學(xué)方法，科學(xué)安排各種教學(xué)方法交替使用，達到教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

⑵

合理搭配，優(yōu)化組合

3、場地器材的設(shè)計

⑴設(shè)計原則

①安全性原則。安全是進行體育教學(xué)的基本前提，也是教師有效布置與利用場地器材的首要原則。

②合理性原則。在體育課堂教學(xué)設(shè)計時，要運用運籌學(xué)的思想，科學(xué)合理地布置使用場地器材。做到滿足學(xué)生求知的需要，滿足學(xué)生活動的需要，滿足分組教學(xué)的需要，滿足教學(xué)組織與管理的需要，滿足學(xué)生完成教學(xué)目標的需要。為教學(xué)服務(wù)。⑵設(shè)計方法（略）

㈥

教案編寫教案(TeachingPlan)是教學(xué)設(shè)計的文字表現(xiàn)形式，是教師教學(xué)設(shè)計思想結(jié)晶的重要體現(xiàn)，是教師的教學(xué)實施方案，是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，也是檢查課與評課的內(nèi)容與依據(jù)之一。

體育教案的特點

——是體育教師幾乎每天都要用的教學(xué)文件

——是體育課堂教學(xué)中，指導(dǎo)性最強、最全面的教學(xué)文件

——是最為具體的教學(xué)文件（用分鐘計算）

——是包含教學(xué)要素最多的教學(xué)文件1、教案命名近年來，隨著新課改的實施，廣大體育教師充分發(fā)揮了自己的聰明才智和主觀能動性，在參加各級各類教學(xué)能手比賽中，涌現(xiàn)出許多有創(chuàng)意的教案。我們認為，體育課程教案不宜使用表述不清和過于浪漫的名稱，教案的名稱應(yīng)該規(guī)范。如，籃球、技巧等。例如：我是光榮的消防兵享受足球、快樂鍛煉做跆拳道少年、強身體素質(zhì)2、教案格式體育課教案是教師設(shè)計出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表現(xiàn)形式，而格式是表示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和方式。按照體育課的類型，可將教案分為理論課教案和實踐課教案。體育實踐課教案又有表格式、順序式、卡片式等。目前，體育課程教案格式（表格）可謂多種多樣，呈現(xiàn)出教案形式多元化。課題課型課的目標1．2．3．4．學(xué)習(xí)重點學(xué)習(xí)難點順序時間學(xué)習(xí)內(nèi)容時間次數(shù)組織措施及要求組織形式及圖形開始部分準備部分基本部分結(jié)束部分場地器材練習(xí)密度運動負荷課后記載①經(jīng)典三段式表示形式教材課的類型教學(xué)目標1．2．3．4．教學(xué)重點難點課的順序教學(xué)內(nèi)容時間組織教法學(xué)法與要求教師指導(dǎo)學(xué)生活動一二三四教具準備預(yù)計心率預(yù)計密度課后記載②主題式表現(xiàn)形式教學(xué)內(nèi)容1．2．教學(xué)目標1．2．3．4．順序時間課的內(nèi)容指導(dǎo)與練習(xí)方法運動負荷一二三場地與器材課后小結(jié)預(yù)計運動負荷預(yù)計密度全課密度基本部分密度③主題式情景教學(xué)表示形式教材器材授課教師班級課的目標課的重點難點順序時間課的內(nèi)容學(xué)生活動教師活動教學(xué)要求活動圖示創(chuàng)設(shè)情景互動探疑互動解疑創(chuàng)新拓展預(yù)計密度預(yù)計平均心率心理負荷課后小記④探究學(xué)習(xí)模式表示形式課型課的內(nèi)容場地器材課的目標1．2．3．4．課的順序教學(xué)內(nèi)容練習(xí)分量教育滲透（思想健康安全知識等）次數(shù)時間一二三四五練習(xí)密度運動負荷預(yù)計課后小結(jié)生活實踐學(xué)生反饋⑤課題式表示形式教學(xué)目的1．2．3．4．教學(xué)目標1．2．3．4．教學(xué)內(nèi)容次數(shù)教師主導(dǎo)學(xué)生主體組織與要求

場地器材練習(xí)密度運動負荷均值課后小結(jié)⑥雙主式表示形式Ⅰ教材1．2．課的目標1．2．3．課的順序課的內(nèi)容負荷教學(xué)手段與方法學(xué)生活動組織與要求隊形平面圖教育滲透（思想健康安全）時間次數(shù)一二三四場地運動負荷預(yù)計密度預(yù)計全課密度基本部分密度生活實踐器械課后小結(jié)⑦雙主式表示形式Ⅱ⑧雙主式表示形式Ш⑨雙主式表示形

式ⅡII學(xué)習(xí)內(nèi)容1．2．學(xué)習(xí)目標1．2．程序?qū)W習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動調(diào)動情緒激發(fā)興趣階段合作探究掌握技能階段激活思維拓展能力階段穩(wěn)定情緒恢復(fù)身心階段設(shè)計思路課后記載⑩情景教學(xué)表示形式Ⅰ

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標

創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方法項目教學(xué)內(nèi)容階段目標生活情景教師主導(dǎo)學(xué)生主體組織形式運動負荷時間次數(shù)強度活躍情緒激發(fā)興趣

保持活躍情緒發(fā)展運動能力穩(wěn)定情緒恢復(fù)身心場地器材場地布置運動負荷預(yù)計課后小結(jié)得：思：情景教學(xué)表示形式Ⅱ3、教案要素⑴授課班級、時間等⑵教學(xué)內(nèi)容⑶教學(xué)目標⑷教學(xué)重點、難點⑸教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)法）⑹教學(xué)組織過程⑺時間分配⑻場地的布置、器材的數(shù)量⑼運動負荷（時間、次數(shù)）心率曲線預(yù)計⑽課后小結(jié)

⑴教學(xué)設(shè)計：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略。

⑵教案（表格式）

題標：時間、地點、年級人數(shù)、授課老師教學(xué)內(nèi)容：課的名稱、主教材、輔教材教學(xué)目標：三大目標，或按學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標來撰寫教學(xué)重點、難點4、教案書寫格式主體表格：縱向：按課的結(jié)構(gòu)：三段式結(jié)構(gòu)：開始、基本、結(jié)束?；虬凑諏?dǎo)入、激發(fā)、展開、技能學(xué)習(xí)、師生互動等……。橫向：四部分主題內(nèi)容（1）教學(xué)內(nèi)容：動作要領(lǐng)、重點難點等。（2）教師活動：講解、示范、保護幫助、分解動作、糾正錯誤、組織教學(xué)等。（3）學(xué)生活動：主體學(xué)習(xí)、小組合作、練習(xí)注意事項等。（4）教學(xué)組織形式：隊形、場地設(shè)計位置、輪換情況、要求等。教案名稱（主題）教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標階段教學(xué)內(nèi)容教師活動（教法）學(xué)生活動（學(xué)法）組織與要求

時間次數(shù)開始部分準備部分基本部分結(jié)束部分場地器材密度負荷課后小結(jié)

體育課時教案樣式教師可以根據(jù)課的設(shè)計思想和具體情況有所改動和創(chuàng)新，但教案的縱欄不宜內(nèi)容過多，以免內(nèi)容重復(fù)和邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)新，教材選擇要實際，學(xué)習(xí)目標要明確，教學(xué)要求要具體，教學(xué)重點要突出，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法要科學(xué)，教學(xué)手段要多樣，運動負荷要適當(dāng)，場地設(shè)計要合理，文字表達要簡練，教案書寫要規(guī)范。5、編寫教案具體要求示例：初中體育水平四——《“玩”跳繩》課的教學(xué)設(shè)計上傳:+++

更新時間：2012-5-1820:52:41一、教學(xué)理念二、教學(xué)依據(jù)三、教學(xué)內(nèi)容四、教法與學(xué)法五、教學(xué)重點與難點六、教學(xué)模式七、《“玩”跳繩》課的教案摘自——江西婺源中學(xué)胡順欣體育工作室原因：對體育教學(xué)設(shè)計理論不熟悉，對體育教學(xué)要素缺乏研究。

㈠設(shè)計要素較混亂三、體育課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題1、教材分析套路化。不是根據(jù)上課班級學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容做出分析，而是千篇一律，如分析的籃球教材，可以套用到排球上。2、脫離課堂實際。就教材而教材，教材分析不能聯(lián)系學(xué)生實際，教學(xué)組織情況和場地器材情況。3、淺顯空泛。只分析教材教養(yǎng)內(nèi)容，即顯性特征與功能，缺乏對教材教育、發(fā)展隱形特征的分析。原因：沒有深刻理解教材，掌握分析教材的具體方法。㈡教材分析太空洞1、空無化。在教學(xué)設(shè)計中沒有學(xué)情分析的內(nèi)容。2、籠統(tǒng)化。學(xué)情分析不深刻、不具體，只有學(xué)生介紹，沒有學(xué)情分析。3、狹窄化。只有學(xué)生一般特點的分析，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)起點能力分析的內(nèi)容。4、模式化。原因：沒有認識學(xué)生是體育教學(xué)的第一要素，學(xué)生的主體地位。㈢學(xué)情分析不到位在教學(xué)設(shè)計中，部分教師在學(xué)習(xí)目標描述時往往太籠統(tǒng)