王魯克：走進說課

走進說課

——說課的理論與實踐

王魯克教授體育教師說課理論與實踐

說課是教學研究、教學交流和教學探討的一種形式，是教師對教材的理解，教法及學法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。四、說課的要求一、說課的概念二、說課與上課的異同三、說課的內(nèi)容五、說課稿的撰寫六、參賽說課技巧

一、說課概念“說課”是指教師在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，于授課前向領(lǐng)導、同行、專家或評委講解將要上的一節(jié)課，科學地闡述自己的教學設(shè)計思路、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略及其理論依據(jù)的一種教學研究活動。主要闡明：

教什么？—怎樣教？—為什么這樣教？

二、說課與上課異同相同點：說課與上課是同一教材，均可展示教師

教學基本技能。

不同點：

1、目的不同

2、內(nèi)容不同

3、對象不同

4、方法不同讓學生掌握傳授的知識、技能向?qū)＜医榻B課的設(shè)計向?qū)＜艺f清為什么這樣教體現(xiàn)教學雙邊活動語言解說為主專家、學者、領(lǐng)導、同行學生向?qū)W生傳授的知識、技能說設(shè)計思路說教材說學情說目標說過程說特色

三、說課的內(nèi)容

㈠說教學設(shè)計思路教學設(shè)計思路是教師在對教材理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際，從宏觀角度就如何施教，如何實現(xiàn)教學目標，如何設(shè)計教學過程等問題一個系統(tǒng)規(guī)劃過程。

教學設(shè)計思路反映說課者把握教材、凌駕教材、處理教材與實現(xiàn)教學目標的綜合素質(zhì)與能力。例如：本課以體育與健康指導綱要為依據(jù)，以“健康第一”“以人為本”為指導思想，根據(jù)初二學生好動、好學、興趣廣泛、模仿能力強特點，結(jié)合學校實際，既上課學生人數(shù)多、場地小、器材少的情況下組織教學內(nèi)容。因此，在教案的總體設(shè)計上，本著求實、拓寬、探索、創(chuàng)新的思路來展開，在教與學的關(guān)系上，既強調(diào)教師“教”的重要性，又突出學生“學”的主體地位。在教學過程中，——；在教學方法上，本著全面提高，注重個性發(fā)展的思想，————。㈡

說教材（教材分析）《體育與健康》（七年級全一冊）《體育與健康》（八年級全一冊）

人民教育出版社

1、教材價值分析。本課選自什么教材，那一章節(jié)，本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，說清教材的性質(zhì)與特點，弄清教材編排意圖和教材內(nèi)容表現(xiàn)的實質(zhì)，重在挖掘教材的知識價值、鍛煉價值和教育價值。2、教材特點分析。本能性、生活性、創(chuàng)編性、表現(xiàn)性、突變性、漸變性、攻防性、對抗性等。

3、教材重、難點分析。

制定具體學習目標確定教學策略取向選擇運用教學方法

4、教材處理。說明如何處理教材。說明如何依教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標準和學生)來確定一節(jié)課的教學目標。

5、根據(jù)教材特點和教學目標，如何設(shè)計的教學輔助性或誘導性教材及發(fā)展身體素質(zhì)的教材內(nèi)容。例如：魚躍前滾翻（教材分析）

魚躍前滾翻是《體育與健康》課程初中二年級教材。該教材從性質(zhì)上看；“魚躍前滾翻”屬于滾翻類教材，其價值是能有效的提高前庭分析器機能穩(wěn)定性及身體協(xié)調(diào)性，控制能力等；合作互助精神、勇敢果斷意志品質(zhì)。從課的類型看，本課是一節(jié)是新授課?！棒~躍前滾翻”教材在初二教材中首次出現(xiàn)，雖然上過一次課，但是它難度較大，所以定為新授課。魚躍前滾翻是在學習前滾翻和遠撐前滾翻的基礎(chǔ)上學習的，同時為以后技巧聯(lián)合動作教學服務(wù)?！棒~躍前滾翻”的蹬、躍、撐、滾等各技術(shù)環(huán)節(jié)，同其他滾翻類動作技術(shù)有許多相似之處，因此學好“魚躍前滾翻”對以后的滾翻類教材的學習有著重要的輔助作用，在初中滾翻類教材中具有很重要的位置，“魚躍前滾翻”動作要點概括講四個字：“蹬、躍、撐、滾”；重點：“蹬、躍”；難點：躍和撐腰結(jié)合。經(jīng)常參加“魚躍前滾翻”練習可提高身體柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)學生動作靈活，反應(yīng)敏捷，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的實踐指導作用。健身價值教育價值

㈢說學情（學情分析）

學生是教學活動的主體，高效率的課堂教學取決于對學生情況的準確把握。

“說學情”就是分析學生的學生的學習起點現(xiàn)狀，即認知特點、技能現(xiàn)狀、學習狀況、接受能力；學生的一般特征，即生理、心理特征等方面的現(xiàn)狀，學生在教學中可能出現(xiàn)的問題及其解決方式等。

應(yīng)對措施（或方法）。

㈣說教學目標教學目標是設(shè)計者希望通過體育教學活動所達到的理想狀態(tài)，是體育教學活動的結(jié)果，更是體育教學設(shè)計的起點。

知識目標——認知領(lǐng)域技能目標——動作技能領(lǐng)域情感目標——情感領(lǐng)域

例如：水平5籃球：搶防守籃板球認知目標：了解搶防守籃板球在籃球運動中的重要作用，理解搶防守籃板球技術(shù)的方法，掌握搶防守籃板球技術(shù)要領(lǐng)，積極主動地參與到練習中去。技能目標：70%同學能做出“轉(zhuǎn)身搶位”“起跳搶球”和“搶后護球”的動作，30%同學動作規(guī)范、連貫。通過練習，發(fā)展學生的力量、速度、彈跳等身體素質(zhì)。情感目標：培養(yǎng)學生果敢、自信，積極進取，團結(jié)合作的意志品質(zhì)，消除對身體對抗的畏懼心理，體會成功的快樂。

教學過程是學生提高認知，掌握技能，增強體能的基本教學階段，為此，教學過程是教學的主要環(huán)節(jié)，也是說課的重點內(nèi)容。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性，它直接反映著教師的教學思想，教學設(shè)計思路，教學個性與風格。

㈤說教學過程說教學過程基本內(nèi)容

1、說課型、說教學模式（總體結(jié)構(gòu)）

2、說教學步驟（技能教學的步驟）

3、說教法（為實現(xiàn)教學目標，說出“怎樣教”的辦法，及“為什么這樣教”的依據(jù)）

教法設(shè)計與分析及其應(yīng)用的核心是教法是否具有適切性，即選用的某種教法是否適合、貼切某項教材和學生，是否能有效幫助學生掌握教材，并通過教材的學習促進學生發(fā)展。適切的才是有效地，不適切的就是低效的甚或無效的。（1）教法是否適切教材——教學方法能否有效或高效的促使學生掌握教材和通過教材促進學生發(fā)展，即是否能因材施教（這個“材”指教材）。例1：跪跳起手拉手幫助完成跪跳起。例2：魚躍前滾翻遠撐前滾翻——兔跳——越過低障礙物的前滾翻——魚躍前滾翻越過一定高度的障礙物。（2）教法是否適切學生——教學方法是否符合學生的年齡、性別、生理、心理等特點，即是否“因才施教”（這個“才”指學生）。脫離學生實際的教法設(shè)計難以取得好的教學效果，例1：初一女生站在罰球線上用標準籃高練習投籃例2：初二女生站在排球發(fā)球線學習正面上手發(fā)球（3）教法是否適切“糾正錯誤”——學生發(fā)生動作錯誤的原因是多方面的，教師必須找準原因，“對癥下藥”，才能“藥到病除”。糾錯方法不適切動作錯誤就像醫(yī)生亂開方，下藥不對癥，難以取得預(yù)期的“治療”效果。例1：前滾翻時，學生滾翻后站不起來，用兩腿間夾一紙條來糾正，是徒勞的。例2：橫箱屈腿騰越時，學生屈腿不夠?qū)е码p腳總是碰箱，教師讓學生練習跪撐在箱上向前跳下，是無效的。4、說學法指導針對教材特點及教學目標，學生采用怎樣的練習方法便于實現(xiàn)教學目標，這種練習方法有何特點？如何在課堂上操作？教師要做怎樣的練法指導？怎樣使學生在練習過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進練法指導？

5、說教學組織（本課的整體的設(shè)計，教學流程；如何導入課題，內(nèi)容之間的銜接，如何講解、示范、組織練習等）。6、說場地器材設(shè)計（合理、安全）。1、教學設(shè)計的整體性。本課的各個教學環(huán)節(jié)始終圍繞著教學內(nèi)容——，從準備部分到基本部分，從采用的基本練習到素質(zhì)練習，都為實現(xiàn)學習目標服務(wù)。2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計科學有序、循序漸進，緊湊自然；精講多練，保證練習密度。3、從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣。問題導入激發(fā)興趣、課中提出問題保持興趣。4、重視差異，區(qū)別對待，確保每一位同學有所收獲。

㈥說特色

㈠突出“說”字

1、“說課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地背出來。

“背”是指背誦，背誦可以加深對說課稿的理解，是說好課的基礎(chǔ)，主要反映人的記憶力。四、說課的基本要求2、“說課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的說課稿去讀?！白x”是看著文字念出聲來，是對文字的一種復述。

3、“說課”不等于“講課”，“講”，說話、講述，說明、解釋之意。聽課對象不是學生，而是專家、同行。

㈡利用教案，超越教案

說課稿與教案都是在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿是教案的深化，擴展與完善。

1、教案只呈現(xiàn)當然，是平面的，單向的，說課須講清所以然，是立體的，多維的；

2、教案是教師課堂教學的具體操作方案，不寫理論，說課側(cè)重于有針對性的理論指導闡述，要說理論；

3、教案只是說明，可平鋪直敘，說課還要議理,須重點突出；

4、教案中的教學方法融入教學過程中，只說怎么教，說課強調(diào)選擇教法的依據(jù)，說清為什么這樣教，學法；

5、教案的施之對象是學生，說課的施之對象是老師。㈣語氣得體，心境平穩(wěn)，具有激情。

㈤神態(tài)自然，大方，人體語言運用得當。㈢語言簡練準確。

高度概括的語言，盡可能節(jié)縮、簡潔，說課則須講究語言的邏輯性、連貫性甚至演講性。五、說課稿的撰寫說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方