中國職業(yè)教育行業(yè)政策、市場規(guī)模與競爭格局分析

中國職業(yè)教育行業(yè)政策、市場規(guī)模與競爭格局分析一、職業(yè)教育行業(yè)概況職業(yè)教育持續(xù)收獲政策利好。近3年來職業(yè)教育持續(xù)收獲政策利好，并上升至國家戰(zhàn)略。從導向上看，主要包括：補貼技能人才、補貼技能培訓；暢通職業(yè)技能人才學歷上升通道；提高技能型勞動者比例等。隨著中國經(jīng)濟邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，高技能藍領工人的需求將不斷加大，中國逐漸重視職業(yè)教育發(fā)展，密集出臺支持政策，這將有望推動技術工人參與培訓提高自身技能水平。因此，職業(yè)技能培訓市場的需求端將繼續(xù)增長，利好職教市場的發(fā)展壯大。二、中國職業(yè)教育行業(yè)市場現(xiàn)狀分析職業(yè)技能教育市場規(guī)模在2013-2019年，從630億元增至1260億元，2019年同比增長15.7%。中國職業(yè)考試培訓的市場規(guī)模從2013年的1733億元增長至2019年的2148億元，2019年同比增長0.1%。中國就業(yè)人數(shù)絕對值近五年保持平穩(wěn)，2019年全國就業(yè)人數(shù)為7.75億人，同比下降0.15%。從城鄉(xiāng)結構來看，城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)為4.42億人，占比57%，增速放緩至2%，鄉(xiāng)村就業(yè)人數(shù)為3.32億人，占比為43%，2011-2019年呈現(xiàn)負增長，且幅度持續(xù)拉大，最近三年降幅為2.8%-2.9%。在長期整體經(jīng)濟增速放緩、短期疊加疫情影響下的背景下，全國的就業(yè)形勢呈整體下滑趨勢。就細分市場而言，雙寡頭競爭格局較為常見，公職招錄領域前兩大龍頭中公、華圖市占率在30%以上，考研培訓領域文都、萬學海文市占率不到20%，烹飪技能領域新東方烹飪、北方釣魚臺的市占率在26%左右。單品類龍頭跨品類趨勢明顯，以中公教育為代表的公職招錄龍頭向考研、IT品類延伸，以新東方烹飪?yōu)榇淼呐腼兗寄荦堫^向汽修、IT培訓延伸，以財經(jīng)培訓為代表的正保遠程向成人自考、考研領域延伸。在跨品類過程中，教研體系的搭建及復用程度較低，但對于教研人才的管理運營、渠道及生源獲取的復用程度較高。中國2018年高等教育毛入學率48.1%，據(jù)統(tǒng)計，中等收入國家平均36.0%，中上收入國家平均52.0%，高收入國家平均77.0%，后續(xù)還有非常大提升空間，雖然中國低年齡段人口絕對數(shù)量在逐漸減少，但高中及高等教育毛入學率提升將有效對沖絕對量下降的影響，預計相當長的時間里中國高等教育在校學生規(guī)模會保持相對穩(wěn)定的高峰水平。注：中國內(nèi)地數(shù)據(jù)為2018年度，其他國家和地區(qū)數(shù)據(jù)為2017年度三、中國職業(yè)教育行業(yè)競爭格局分析全國性與區(qū)域性考研機構兩類參與者。競爭格局相對分散，頭部培訓機構的營收多在10億元以下。文都教育目前全國有3000余個網(wǎng)點，據(jù)統(tǒng)計，2016年全年營收3.9億元，歸母凈利0.11億元，2017年營收5.9億元，凈利潤0.48億元。跨考教育18收入1.45億，考研業(yè)務網(wǎng)點有15個直營+150個加盟分校；新東方在線面向大學生、成人的在線教育業(yè)務（包含考研業(yè)務）2019財年營收6.31億元，2018財年營收4.6億元?？缈冀逃?018年營收1.45億元。就MBA培訓細分市場而言，競爭格局更為分散。除上述綜合性考研機構如文都考研、中公教育也會布局MBA課程外，還存在大量垂直領域布局MBA課程的機構，如泰祺教育，華是學院、社科塞斯考研等。泰祺教育2016年在新三板上市，18年營收1.03億元，凈利潤1731萬元，直營分校覆蓋全國38個城市；社科塞斯教育成立于2002年，目前在全國各主要城市設立直營分支機構（分校）近百家，直營分校35家；華章教育建校約13年，在全國41個省市擁有42家分校。四、職業(yè)教育教學管理中問題的對應策略1、提高管理人員素質(zhì)雖然新形勢下的職業(yè)教育教學管理中強調(diào)學生的教學主體性，但管理人員的專業(yè)素質(zhì)也是影響教學管理質(zhì)量的重要因素，決定著教學管理工作是否能夠順利開展。因此，教學管理人員應該緊跟時代的發(fā)展，順應社會的需求，通過提高自身的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，以及自身的業(yè)務素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等，有效提升自身的教學管理能力，實現(xiàn)自我的完善與提升，以便于能夠為職業(yè)教育教學管理工作提供更專業(yè)的服務，進而有效提升教學管理的質(zhì)量與水平。2、堅持人本管理理念提升新形勢下職業(yè)教育教學管理質(zhì)量的首要任務，就是更新教學管理者的管理理念，堅持以人為本，將學生作為教學管理的主體，一切管理制度從學生的角度出發(fā)進行綜合考慮。為此，職業(yè)教育教學管理者需要在管理工作的實施過程中，布置戰(zhàn)略性的管理方案，在遵循教育規(guī)律的情況下，創(chuàng)新教學管理模式，滿足學生發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學管理的方向，充分發(fā)揮學生在教學管理中的主觀能動性，進一步推進教學管理工作的高效進行，為中國現(xiàn)代化的經(jīng)濟建設，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。3、制定科學管理制度在職業(yè)教育中教學管理涉及的范圍非常的廣泛，包括實踐教學、技能鑒定、學分制等等，最終形成一個完整的管理系統(tǒng)，而其中管理制度的確定，就是為該系統(tǒng)的順利運轉(zhuǎn)提供了參考依據(jù)，管理者可以依據(jù)管理制度，對其管理效果進行對比校正，由此可見，制定科學的管理制度，對職業(yè)教育教學管理系統(tǒng)的正常運行，有著至關重要的影響作用。為此，教學管理者需要掌握一定的職業(yè)教育學、管理學等專業(yè)知識，根據(jù)院校的實際情況和學生的發(fā)展需求，制定科學合理的管理制度，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，有效提高職業(yè)教育教學管理的質(zhì)量與效率。4、建立先進管理模式在職業(yè)教育中開展教學管理的最終目的就是幫助教師完善教學環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。然而，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的標準提出了更高要求，傳統(tǒng)教學管理模式已經(jīng)不再符合新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展需求，為此，教學管理者需要建立先進的科學管理模式，如成果導向教育等，將教學管理的重點放在學生的“學”上面，而不是教師的“教”，充分體現(xiàn)學生在教學管理