第一章學習導論

發(fā)展與教育心理學教材主編：劉萬倫

田學紅

課程主講：第一章

發(fā)展與教育心理學學習導論

學習目標：掌握發(fā)展與教育心理學的研究對象和內(nèi)容體系；了解發(fā)展與教育心理學的歷史發(fā)展；掌握發(fā)展與教育心理學的研究任務和基本方法；結(jié)合教育行動研究認識發(fā)展與教育心理學研究對于教師教學與發(fā)展的意義；結(jié)合發(fā)展與教育心理學這門學科思考如何學會學習和成為專家型教師。

導課閱讀與思考：閱讀武愛東的案例思考：（1）為什么兩種教育方式下武愛東的表現(xiàn)與變化會不同？（2）教師的作用是什么？（3）程老師的處理方法有何不妥？其心理學的理論是什么？（4）秦老師的處理方法遵循什么心理學原理？（5）怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教師？第一節(jié)

認識發(fā)展與教育心理學

一、發(fā)展與教育心理學的研究對象、內(nèi)容體系（一）研究對象

發(fā)展與教育心理學是一門研究教師如何根據(jù)兒童心理發(fā)展特征，運用教育心理學理論和規(guī)律，促進兒童學習和發(fā)展的一門課程。

1、兒童心理發(fā)展特征和發(fā)展理論是發(fā)展與教育心理學的基礎(chǔ)

；2、教育心理學的理論和規(guī)律是發(fā)展與教育心理學的核心內(nèi)容

；3、如何促進兒童的學習和發(fā)展是發(fā)展與教育心理學研究的目的

。（二）內(nèi)容體系

從內(nèi)容上看，發(fā)展與教育心理學的研究內(nèi)容可以分成兩個部分：發(fā)展心理與教育心理。本書第二、三、四章主要是發(fā)展心理部分，側(cè)重于闡述兒童心理發(fā)展理論（第二章）、兒童心理發(fā)展特征（第三、四章的第一節(jié)）和教育（第三、四章的第二節(jié)）；第五至九章主要是教育心理部分，側(cè)重于闡述學習理論（第五章）、學習動機的激發(fā)（第六章）、知識的學習（第七章）、學習遷移（第八章）和問題解決（第九章）。

二、發(fā)展與教育心理學的歷史發(fā)展

（一）發(fā)展與教育心理學的思想淵源

1.中國的發(fā)展與教育心理學思想閱讀擴展材料1-1：《論語》中的因材施教和擴展材料1-2：朱熹的發(fā)展與教育心理學思想

2.外國的發(fā)展與教育心理學思想古希臘三哲：蘇格拉底

、柏拉圖

、亞里士多德

，法國的盧梭，瑞士的裴斯泰洛齊，德國的赫爾巴特和福祿貝爾等

。（二）發(fā)展與教育心理學的產(chǎn)生與發(fā)展

1.西方發(fā)展與教育心理學的產(chǎn)生與發(fā)展

1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W.T.Preyer）出版了《兒童心理》，這標志者兒童心理學的誕生。1904年，霍爾出版了《青少年：它的心理學及其生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，將兒童心理研究的年齡擴展到青少年。

瑞士兒童心理學家皮亞杰（JeanPiaget）從生物學的研究視角出發(fā)，通過對自己的孩子進行臨床觀察和實驗，提出其著名的兒童認知發(fā)展階段理論

；美國新精神分析心理學家埃里克森（E.H.Erikson）強調(diào)文化和社會因素在個體人格發(fā)展中的作用，提出自己的心理-社會心理發(fā)展理論，并把心理發(fā)展的研究從兒童期延長到整個人生全程

。美國教育心理學家桑代克用準確的、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學習問題，成為教育心理學的奠基人。他在1903年出版《教育心理學》一書，后來到1913年擴展為三卷本的《教育心理學》：《人的本性》、《學習心理》和《工作疲勞，個性差異及其原因》。這是世界上公認的系統(tǒng)而又科學的教育心理學著作，成為教育心理學獨立的標志。其他心理學家，如詹姆斯、鮑德溫、卡特爾、杜威都極力主張根據(jù)兒童心理發(fā)展特點進行教育，將心理學原理運用于兒童教育中。

2.蘇聯(lián)發(fā)展與教育心理學的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀20~30年代，影響較大的心理學家有維果茨基、布隆斯基、魯賓斯坦、聶恰耶夫等人。維果茨基在《教育心理學》一書中強調(diào)兒童發(fā)展中教育、教學的主導作用，提出兒童發(fā)展的“歷史文化觀”和“內(nèi)化說”。到了40年代至50年代末，重視結(jié)合兒童心理發(fā)展、教育與教學實踐進行綜合研究，并運用馬克思主義思想來指導發(fā)展與教育心理學理論研究，反對西方心理學簡單把動物學習的原理運用到人類的學習中。60年代以后，不僅注重將發(fā)展與教育心理學問題與學校教學實踐相結(jié)合，而且重視對發(fā)展與教育心理學的理論問題進行探討。贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗研究成果、加里倍林的活動學習理論以及彼得諾夫斯基的《年齡與教育心理學》、加梅佐的《年齡與教育心理學》等都很著名。把發(fā)展心理學研究與教育心理學研究相結(jié)合正是蘇聯(lián)心理學研究的一大特點。

3.中國發(fā)展與教育心理學的產(chǎn)生與發(fā)展我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。1925年，陳鶴琴出版了我國第一本兒童心理學專著《兒童心理之研究》。1962年朱智賢著的《兒童心理學》和1963年潘菽主編的《教育心理學》內(nèi)部印發(fā)使用，各師范院校教育系也相繼開設(shè)發(fā)展心理學和教育心理學課程。

1980年，人民教育出版社正式出版了朱智賢著的《兒童心理學》和潘菽主編的《教育心理學》。此后，我國兒童心理學和教育心理學工作者們經(jīng)過不斷努力，陸續(xù)出版了一些譯著、專著和教材，發(fā)表了一些發(fā)展與教育心理學的研究成果，發(fā)展與教育心理學得到了迅速發(fā)展。

第二節(jié)

發(fā)展與教育心理學的理論、研究與教學

一、運用發(fā)展與教育心理學理論來指導教學實踐案例：劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學表現(xiàn)出的不良行為時遇到了麻煩。今天上課時，小張疊了個紙飛機，他趁劉老師板書的時候，把飛機扔向空中，引得全班同學一陣哄笑。劉老師應該如何處理這件事？有意識的教師應該如何做？

二、通過發(fā)展與教育心理學的研究來改進教學

（一）發(fā)展與教育心理學研究的任務1.描述兒童學習與發(fā)展的心理狀態(tài)

2.解釋兒童學習與發(fā)展的機制和規(guī)律

3.促進兒童的學習與發(fā)展

（二）發(fā)展與教育心理學研究的主要方法

觀察法、實驗法、訪談法、問卷法、測驗法等。

（三）發(fā)展與教育心理學研究對于教師的意義

請學生思考并回答（四）教師要成為研究者

教師所從事的研究主要是教育行動研究“行動研究”

的概念：教育行動研究是教師和教育管理人員結(jié)合自己的教育實踐運用各種有效的方法和手段開展研究，以直接改進教育工作、提高教育效果的研究。

教育行動研究具有三個基本特征：（1）在行動中研究（researchinaction）；（2）對行動的研究（researchtoaction）；（3）為行動而研究（researchforaction）。

行動研究的過程：（1）計劃；（2）行動的實施；（3）總結(jié)與反思。

第三節(jié)

成為會學習的學生和專家型教師

一、成為會學習的學生

會學習不僅僅指掌握學習的方法和技能，會學習的人應該具備以下幾個方面的品質(zhì)：（1）具有強烈的學習動機，能夠自覺主動地學習；（2）具備學習新知識的已有經(jīng)驗、技能和能力，能運用多種學習策略進行學習；（3）具有堅持學習的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

延遲滿足http:///v_show/id_XMzA0NTkyNTU2.html二、成為專家型教師

所謂專家型教師是指能夠運用廣泛的結(jié)構(gòu)良好的知識和經(jīng)驗有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學問題的教師。專家型教師有三個特點：第一，專家水平的知識特點；第二，高效；第三，創(chuàng)造性的洞察力。成為專家型教師的過程：新手階段——高級新手階段——勝任階段——熟練階段——專家階段。

一萬小時定律：作家葛拉威爾在《異數(shù)》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。只要經(jīng)過1萬小時的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡?！彼麑⒋朔Q為“一萬小時定律”。要成為某個領(lǐng)域的專家，需要10000小時，按比例計算就是：如果每天工作四個小時，一周工作五天，那么成為一個領(lǐng)域的專家至少需要十年。這就是所謂的一萬小時定律。本章小結(jié)學習評價

：關(guān)鍵概念、知識點

、思考題

、案例分析

學海導航：

[1]伍新春主編.兒童發(fā)展與教育心理學.北京：高等教育出版社，2004年版。

[2]姚本先主編.兒童發(fā)展與教育心理學.合肥：安徽大學出版社，2002年版。

[3]特里薩·M·麥克德維特、珍妮·埃利斯·奧姆羅德著.兒童發(fā)展與教育.李琪、聞莉、羅良、潘潔譯，林崇德、沃建中審校.北京：教育科學出版社，2007年版。

[4]羅伯特·斯萊文著.教育心理學理論與實踐.姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004年版。

[5]