北京教師公開招聘考試真題2015年匯編

北京市教師公開招聘考試真題2015年（匯編）一、單項選擇題（總題數(shù)：30,分數(shù)：30.00）教學為先”說明了教育具有.古代的君主在建立國家、統(tǒng)治百姓的時候，總是把教說明教育具有政治功能。1.《禮記?學記》中記載，“古之王者，建國君民，教學為先”說明了教育具有.古代的君主在建立國家、統(tǒng)治百姓的時候，總是把教說明教育具有政治功能。A.經(jīng)濟功能B.政治功能VC.文化功能D.科技功能解析：“古之王者，建國君民，教學為先”意思是:育放在首要的位置，體現(xiàn)了教育對國家政治的作用，.對“狼孩兒”進行的補救教育很難成功，這表明人的發(fā)展具有。A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關鍵期V解析：關鍵期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期，“狼孩兒”的故事表明人的發(fā)展具有關鍵期，錯過了這個時期就會影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能。.下列不屬于教育目的確立的主要依據(jù)的是。A.社會關系B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.其他國家經(jīng)驗VD.人的身心發(fā)展規(guī)律解析：確立教育目的的主要依據(jù)包括以下方面：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平是制定教育目的的客觀依據(jù)。首先，不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。其次，不同的社會政治制度有不同的教育目的。再次，不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。（2）教育目的還有對人的素質(zhì)發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實及其發(fā)展來確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來確定。4.我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制VD.壬戌學制解析：壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制，首次規(guī)定男女同校。5.中國最早使用馬克思主義論述教育問題的教育家是。A.陶行知B.楊賢江VC.毛澤東D.黃炎培解析：楊賢江是中國第一個比較系統(tǒng)地介紹和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家。6.主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)，該教育目的論為。A.宗教本位論B.社會本位論C.個人本位論VD.文化本位論解析：個人本位論主張要從個人本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。7.教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿的觀點屬于。A.生物起源說B.心理起源說VC.勞動起源說D.文化起源說解析：教育的心理起源學說認為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。8.影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.個體主觀能動性VD.教育解析：影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。其中教育對人的身心發(fā)展起主導作用，個體的主觀能動性起決定作用。9.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法。獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說。A.學生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用VD.教師在教育活動中不能起主導作用解析：題干意在指出教師要在教育活動中發(fā)揮主導作用。10.“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水?！边@句西方諺語說明在學生心理輔導中，我們要做到。A.遵循發(fā)展性原則B.尊重學生主體性原則VC.尊重整體性發(fā)展原則D.尊重因材施教原則解析：“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水。”意思是說我們可以引導，但是不可以強求，說明在心理輔導中，我們要做到尊重學生主體性原則。11.“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”體現(xiàn)的教育方法是。A.鍛煉法VB.陶冶法C.說服法D.榜樣法解析：鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。本題中“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”強調(diào)的是在實踐活動中鍛煉品德的方法，屬于鍛煉法。12.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是。A.從眾效應B.羅森塔爾效應VC.馬太效應D.暈輪效應解析：題干描述屬于羅森塔爾效應，又叫“皮格馬利翁效應”。13.學生將新學的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學習屬于。A.下位學習VB.同位學習C.上位學習D.并列學習解析：新學習的概念“橡皮擦”是原有“文具”這一總概念的一個特例，因此這種學習是下位學習。14.在指導學生面試時，教師非常重視訓練學生進入面試考場時的儀態(tài)、儀表、眼神、與面試官打招呼等細節(jié)，以期給面試官留下好印象，這是充分利用了。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應VD.近因效應解析：訓練學生剛見到面試官時的外在表現(xiàn)，期望給面試官留下好的印象，這利用了首因效應。所謂“首因效應”，指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。15.按照信息加工心理學的觀點，學生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構與血液循環(huán)有什么關系”等問題，需要的是。A.陳述性知識VB.程序性知識C.策略性知識D.默會知識解析：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題。題干描述屬于陳述性知識。16.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習"playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現(xiàn)象的是。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論VD.實質(zhì)訓練說解析：美國心理學家賈德提出了概括化理論。他認為兩種學習活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在這兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。17.學生把自己考試成績差的原因歸為試題太難太偏，這種歸因?qū)儆?。A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控的VC.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的解析：試題太難太偏屬于任務難易因素，該因素屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的，故選B。18.教學中教師講到重難點時，放慢語速，提高音調(diào)，這是利用刺激的。A.適應B.對比VC.泛化D.分化解析：放慢語速，提高音調(diào)，這能夠與其他的話語進行比較區(qū)分，這是利用了刺激的對比。19.老師問妙妙：“你有兄弟嗎？”“有?！薄靶值芙惺裁疵郑俊薄懊髅??！薄懊髅饔行值軉幔俊薄皼]有?！卑雌喗艿膬和J知發(fā)展理論，妙妙的思維處于。A.感知運動階段B.前運算階段VC.具體運算階段D.形式運算階段解析：題干描述表明妙妙的思維不可逆，屬于前運算階段。20.萌萌原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，萌萌的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的是學習。A.言語信息B.態(tài)度VC.智慧技能D.認知策略解析：加涅提出了一類學習結(jié)果：理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，萌萌的這種見了陌生人就躲的行為的消失屬于態(tài)度學習。21.按照認知心理學的觀點，劃分機械學習與有意義學習的主要依據(jù)是。A.新舊知識問是否建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系VB.學生是否主動學習，反復練習C.要學習的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學生發(fā)現(xiàn)D.學習的目的是解決問題還是獲得知識解析：奧蘇伯爾提出，有意義學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學習下了明確的定義，也指出了劃分機械學習與有意義學習的兩條標準。.在鮮花盛開、草木蔥蘢的陽春三月，人們常有“花在微笑、草在點頭”的愉悅，這種情緒狀態(tài)是。A.心境VB.激情C.應激D.熱情解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。根據(jù)題干表述，本題答案應選A。.下列說法符合《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定的是。A.國家實行九年義務教育，收取學雜費B.義務教育實行以縣級教育行政部門為主的管理體制C.國家鼓勵教科書循環(huán)使用VD.縣級教育行政部門應加強教師培養(yǎng)，采取措施發(fā)展教師教育解析：《中華人民共和國義務教育法》第二條規(guī)定，實施義務教育，不收學費、雜費；第七條規(guī)定，義務教育實行縣級人民政府為主管理的體制；第四十一條規(guī)定，國家鼓勵教科書循環(huán)使用；第三十二條規(guī)定，縣級以上人民政府應當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。.學生問：“老師，我考試總是很緊張，怎么辦？”老師說：“你學習不夠努力，沒有復習好，所以就緊張了?！睆膶υ捴锌闯鲞@位老師缺乏。A.本體性知識B.條件性知識VC.實踐性知識D.通識性知識解析：條件性知識是認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育科學知識，如教育學、心理學等知識。學生考試焦慮時，老師應當及時采取有效措施，如肌肉放松法、系統(tǒng)脫敏法、認知矯正法。該老師說的話不僅沒能幫助學生減輕焦慮情緒，反而會徒增學生煩惱，說明該教師缺乏相應的條件性知識。25.“堅持真理，獎罰分明”體現(xiàn)了教師的。A.職業(yè)良心B.公正意識VC.教育義務D.專業(yè)榮譽解析：教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生。教師公正的內(nèi)容是堅持真理、秉公辦事、獎罰分明。.對學生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關鍵作用的是教師的。A.能力B.學識C.態(tài)度VD.方法解析：無論是教師的能力、學識還是教學方法，影響到的只能是學生在學習知識、運用知識的素質(zhì)上，而教師的態(tài)度則更多地影響學生的價值觀、人生觀，這是學生成人、成才的基礎，對學生全面素質(zhì)的提高起關鍵作用。.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是。A.學科課程論B.活動課程論C.實質(zhì)教育論VD.現(xiàn)代課程論解析：實質(zhì)教育論更重視學科內(nèi)容的實用意義，而形式教育論則重視發(fā)展學生的智力。形式教育論和實質(zhì)教育論是近代教育史上兩種關于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題的理論。.世界上最著名的智力量表是。A.《比納-西蒙量表》B.《斯坦福-比納量表》 VC.《比納-推孟量表》D.《韋克斯勒量表》解析：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的斯坦福-比納量表。注意與比納-西蒙量表相區(qū)分，比納-西蒙量表是世界上最早的智力量表。.教科書中的練習題多屬于的問題。A.創(chuàng)造性B.認知性C.有結(jié)構VD.無結(jié)構解析：一般問題可以分為兩類，即有結(jié)構的問題和無結(jié)構的問題。有結(jié)構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。比如："1+1=?”即是有結(jié)構的問題，教科書上的練習題多屬于有結(jié)構的問題。.分配學生座位時，老師最應該關心的是。A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果C.后進生的感受D.人際關系的影響V解析：在分配學生座位時，最值得老師關注的是對人際關系的影響。通過合理的分配座位，能夠運用個體間的相互影響來有效控制課堂行為，同時可以促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，有利于學生形成良好的人格特征。二、填空題（總題數(shù)：10,分數(shù)：20.00）.廣義的教育應包括社會教育、學校教育和1。解析：家庭教育.實用主義教育家杜威主張新的“三中心”即經(jīng)驗中心、活動中心和1中心。解析：學生（兒童）.師生關系在人格上是1的關系。解析：平等.基礎教育課程改革倡導的學習方式是自主學習、1學習和探究學習。解析：合作.中小學德育的基本途徑是思想品德（政治）課與1的教學。解析：其他學科.邁克卡等人將復述策略、精細加工策略和組織策略統(tǒng)稱為1。解析：認知策略.根據(jù)識記材料有無意義以及對材料是否理解，識記分為機械識記和1。解析：意義識記.皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、1和形式運算階段。解析：具體運算階段.維果斯基提出“教學應該走在發(fā)展的前面”主張教學內(nèi)容應該略高于兒童1,這樣教學才能夠促進發(fā)展。解析：現(xiàn)有的發(fā)展水平.最早提出“自我效能感”這一概念的美國心理學家是1。解析：班杜拉三、判斷題（總題數(shù)：10,分數(shù)：10.00）.《學記》是我國最早的教育專著，也是世界上最早的教育專著。A.正確VB.錯誤解析：《學記》是我國古代教育文獻中最早的、體系比較完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育專著。.課程計劃就是教學計劃。A.正確B.錯誤V解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，而教學計劃是授課教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點設計的關于教學工作如何實施的文件。43.人的發(fā)展是由環(huán)境決定的。A.正確B.錯誤V解析：人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，這種說法過分夸大了環(huán)境在人發(fā)展中的作用，忽視了遺傳、主觀能動性等在人的發(fā)展中也起著作用。.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。A.正確VB.錯誤解析：素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，強調(diào)面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。.學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。A.正確B.錯誤V解析：學習引起的行為或行為潛能的變化較為持久，比如個體學會吃飯、學會說話，在沒有大的變故下這種技能是一直都會發(fā)揮作用的。.課堂教學活動是教師職業(yè)的最基本的活動。A.正確VB.錯誤解析：課堂教學活動是教師職業(yè)的最基本的活動。.班主任工作的基礎和前提是了解和研究學生。A.正確VB.錯誤解析：班主任工作的內(nèi)容包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生成長檔案、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育力量、操行評定、班主任工作計劃和總結(jié)等，其中了解和研究學生是前提，組織和培養(yǎng)班集體是中心環(huán)節(jié)。.未成年人的父母或者其他監(jiān)護人，不得讓未成年人月脫離監(jiān)護單獨居住。A.正確B.錯誤V解析：根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人.不得讓不滿十六周歲的未成年人月脫離監(jiān)護單獨居住。49.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。A.正確B.錯誤V解析：分組教學就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它克服了班級授課制不能因材施教的缺點，但這并不說明分組教學比班級授課制優(yōu)越。分組教學還存在諸多缺點。50.新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。A.正確B.錯誤V解析：新課程結(jié)構明確小學階段以綜合課程為主，初學是分科與綜合相結(jié)合，高中以分科課程為主。四、簡答題（總題數(shù)：3,分數(shù)：15.00）.如何貫徹啟發(fā)性教學原則？正確答案：（）解析：貫徹啟發(fā)性教學原則，要遵循如下要求：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。.簡述桑代克的試誤說對教學的啟示。正確答案：（）解析：桑代克的試誤說對教學的啟示：（1）學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)；（2）學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；（3）學習要遵循三條重要原則：準備律、練習律、效果律。①任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行。②在學習過程中，應加強練習。③在教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿足的積極結(jié)果。.簡述如何培養(yǎng)學生良好的記憶力。正確答案：（）解析：為了培養(yǎng)學生良好的記憶力，教師應做到：①明確記憶目的，增強學習的主動性；②理解材料的意義，減少機械記憶的使用；③對材料進行精細加工，促進深度理解；④運用組塊化策略，合理組織材料；⑤運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；⑥注重復習方法，防止知識遺忘。五、論述題（總題數(shù)：1，分數(shù)：7.00）.請聯(lián)系實際，論述作為教師在教學中如何提高知識直觀的效果？正確答案：（）解析：知識直觀是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特征的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的知識的加工過程。直觀是理解知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。沒有這個起點，學生只能從字面上死記一些空洞的概念或法則，而對概念和法則所反映的實際事物一無所知，甚至會產(chǎn)生嚴重的曲解。因此，在教學中，教師應采用如下方法提高知識直觀的效果，幫助學生更好的理解與掌握知識。⑴靈活選用實物直觀和模象直觀：實物直觀真切，但難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征；模象直觀雖然與實際實物之間有一定距離，但有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征。如在關于花的知識與實物辨認測試中，接受實物模象教學方法（即采用掛圖學習）的學生測試效果優(yōu)于接受實物直觀教學方法（即直接觀察實物）的學生測試效果。當處于知識的初級學習階段時，往往遵循以上原則。而當學習有了一定基礎后，由簡單的情境進入實際的復雜情境，則更多地運用實物直觀是有必要的。⑵加強詞與形象配合：為了增強直觀效果，須加強詞與形象的結(jié)合。先觀察目標，再輔以確切的詞語表述，再次依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象結(jié)合的方式。⑶應用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：要想有效觀察對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律、組合律。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力：在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學任務，必須認真組織和培養(yǎng)學生的觀察能力。⑸讓學生充分參與直觀過程，可以讓學生調(diào)動視覺、觸覺等參與其中。（6）由于知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。六、材料分析題（總題數(shù)：2,分數(shù)：18.00）.目前，一些學校堅持“日清-周結(jié)-月考”循環(huán)式學習方法，要求學生對所學知識，當天要及時復習，做到“不等”“不拖”。利用周末時間，要把一周內(nèi)所學內(nèi)容和做過的練習進行歸類整理，每月要對自己的學習情況進行總結(jié)和反思，運用教育心理學理論，分析學校的這一做法。正確答案：（）解析：（1）“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。24小時內(nèi)復習所學的知識容易記牢