遼寧省錦州市凌海大業(yè)中學2021-2022學年高一語文下學期期末試卷含解析

遼寧省錦州市凌海大業(yè)中學2021-2022學年高一語文下學期期末試卷含解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面的文字，完成下列小題保護人【法】莫泊?，斕m做夢也沒想到會有這么好的官運！有天早上，他從報上看到從前一位同學新近當了議員。瑪蘭重新成了他那位同學呼之即來、揮之即去的朋友。不久議員搖身一變當了部長，半年后瑪蘭就被任命為行政法院參事。起初，他簡直有點飄飄然了。為了炫耀，他在大街上走來走去，仿佛別人只要一看見他，就能猜到他的身份。后來出于一種有權(quán)勢而又有寬宏大量者的責任感，他油然萌生一股壓抑不住要去保護別人的欲望。無論在哪里遇到熟人，他都高興地迎上去，不等人家問，就連忙說：“您知道，我現(xiàn)在當參事了，很想為您出點力。如有用得著我的地方，請您甭客氣，盡管吩咐好了。我在這個位置上，是有點權(quán)力的。”一有機會，他對任何人都主動給予無限慷慨的幫助。他每天都要給人寫十封、二十封、五十封介紹信，他寫給所有的官吏。他感到幸福，無比幸福。一天早上，他準備去行政法院，屋外已經(jīng)下雨了。雨越下越大。他只好在一個房門口躲雨。那兒已有個老神父。在當參事前，他并不喜歡神父。自一位紅衣主教在一件棘手的事情上客氣地向他求教以后，他對他們也尊敬起來。他看看神父，關(guān)切地問：“請問您到那一區(qū)去？”神父有點猶豫，過了一會兒才說：“我朝王宮方向去?！薄叭绻敢?，神父，我可以和您合用我這把傘。我到行政法院去。我是那里的參事?！鄙窀柑痤^，望望他：“多謝，我接受您這番好意?！爆斕m接著說：“您來巴黎多半是為散心吧?！鄙窀富卮穑骸安?，我有事?！薄芭?！是件重要的事嗎？如果您用得著我，盡管吩咐好了。”神父好像挺為難。吞吞吐吐地說：“啊！是一件無關(guān)緊要的私事……一點小誤會。您不會感興趣的。是……是一件內(nèi)部的……教會方面的事?！薄鞍パ?，這正屬行政法院管。您盡管吩咐我好了?！薄跋壬乙舱叫姓ㄔ喝?。您心腸真是太好了。我要去見勒爾佩、薩翁兩位先生。說不定還得見珀蒂帕先生?！薄鞍パ剑麄兌际俏易詈玫呐笥?，刮刮叫的同事。我都懇切地去替您托托關(guān)系，包在我身上好了?！鄙窀膏洁熘f了許多感恩的話。瑪蘭高興極了。“哼！您可碰到了一個千載難逢的機會，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解決起來一定非常順利?！彼麄兊搅诵姓ㄔ骸，斕m把神父領進辦公室，請他坐在火爐前面，然后伏案寫到：“親愛的同事：請允許我懇切地向您介紹德高望重的桑蒂爾神父，他有一件小事當面向您陳述，務請鼎立協(xié)助?！彼麑懥巳庑?，那受他保護的人接了信，千恩萬謝地走了。這一天平靜地過去了?，斕m夜里睡得很好，第二天愉快地醒來，吩咐人送來報紙。他打開報紙念到：有個桑蒂爾神父，被控告做過許多卑鄙齷齪的事……誰知他找到一位叫瑪蘭的行政法院參事做他的熱心辯護人，該參事居然大膽地替這個披著宗教外衣的罪犯，給自己的同事們寫了最肯切的介紹信……我們提請部長注意該參事令人不能容忍的行為……他一下就蹦起來去找珀蒂帕。珀蒂帕對他說：“唉！您簡直瘋了，居然把那老陰謀家介紹給我?！彼麖埢适Т氲卣f：“別提了……您瞧……我上當了……他這人看上去那么老實……他耍了我……卑鄙可恥地耍了我。我求您，求您設法狠狠地懲辦他一下，越狠越好。我要寫信。請您告訴我要辦他，得給誰寫信？……對，找總主教！”他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子寫道：“總主教大人：我榮幸的向閣下報告，最近有一個桑蒂爾神父欺我為人忠厚，用盡種種詭計和謊言陷害我。受他花言巧語哄騙，我竟至于……

“他把信封好，扭轉(zhuǎn)頭對同事說：“您看見了吧，親愛的朋友，這對您也是個教訓，千萬別再替人寫介紹信了?！保〒?jù)郝運譯文刪改）4.下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検茿.由于同學的幫助，瑪蘭才當上了行政法院參事。因此他無論在哪里遇到熟人，都主動向?qū)Ψ教峁椭?，這是他回報社會的方式。B.桑蒂爾神父起初并不想用“一件無關(guān)緊要的小事”麻煩瑪蘭，因此他回應瑪蘭的請求時吞吞吐吐，這種神情表現(xiàn)了他內(nèi)心的猶豫。C.瑪蘭被珀蒂帕訓斥后，急于為自己辯解，并馬上歸罪于桑蒂爾神父。這足以看出他似乎很想保護別人，但實際上更關(guān)心自己的利益。D.在當參事前，瑪蘭并不喜歡神父，但是在一位紅衣主教向他請教以后，“他對他們也尊敬起來”。這樣描寫達到了照應上文的目的。E.給總教主寫信后，瑪蘭告誡同事要牢記自己的教訓，“千萬別再替人寫介紹信了”。這表明他力圖文過飾非，變被動為主動。5.小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象？請簡要分析。6.小說后半部分引用了報紙上的一段報道，作者這樣寫對情節(jié)安排有那些作用？參考答案：4.CE

5.①自私，趨炎附勢，見風使舵；②偽善，愛慕虛榮，自高自大；③天真，熱心，卻沒有原則。

6.①補充敘事，集中揭示人物之間的矛盾關(guān)系，使情節(jié)的內(nèi)在邏輯更加合理；②加速情節(jié)發(fā)展，為下文瑪蘭的言行提供依據(jù)，使小說進入高潮；③給讀者留下更多的想象空間，強化情節(jié)平中見奇的效果。4.試題分析：題干是“下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検恰?。本題考查欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術(shù)魅力。A項，體現(xiàn)了其偽善與虛榮，而非“回報社會”。D項，“這樣描寫達到了照應上文的目的”理解不當，應該是體現(xiàn)了其虛榮心，這一點的的理解要從文中人物塑造及中心來理解。E項，從后文來看，瑪蘭的熱情和主動讓急需得到幫助的神父開始心動。但是他尚無法斷定眼前的瑪蘭是否有誠心、是否有足夠的能力可以幫助他從麻煩的漩渦中解脫出來。而瑪蘭這樣的“慷慨”幫助，自然替神父免去了不少麻煩與尷尬。而這些分析，都沒有在E項中體現(xiàn)出來，這就使得E項的信息不夠完整。點睛：文學類文本閱讀的選擇題，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)、人物形象的塑造等內(nèi)容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析，分析文意要讀懂文章，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當，賞析一般為手法和特色概括不當，手法集中的小說的三要素上，主要考核人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、標題的作用、結(jié)尾的特征等。選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。5.試題分析：題干是“小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象？請簡要分析?！北绢}考查小說中的人物形象分析。要認識和把握瑪蘭的性格特點，就必須從他的語言、行為舉止、對神父的態(tài)度的前后反差，以及小說情節(jié)的轉(zhuǎn)變等方面來綜合考慮。首先，瑪蘭性格最重要的特點是“自私，趨炎附勢，見風使舵”?！艾斕m做夢也沒想到會有這么好的官運!”原來，瑪蘭偶然在報上讀到從前一位同學當了議員的消息后，就前去投靠他，“重新成了那同學呼之即來、揮之即去的朋友”。在那位議員當了部長之后不久，瑪蘭也跟著雞犬升天，被任命為“行政法院參事”。在得知自己充當了神父的幫兇后，瑪蘭馬上給總主教大人寫信。他明明是希望從對方得到懲辦神父的幫助，卻冠冕堂皇地以“我榮幸地向閣下報告”這樣的口吻提出自己的要求。其次，他“偽善，愛慕虛榮，自高自大”。這集中體現(xiàn)在他充當桑蒂爾神父的保護人一事上。他避雨時偶遇神父，主動提出與對方共用自己的雨傘。表面上看來他是想邀請神父共用雨傘，其實他更在意的是讓對方知道自己在行政法院供職，而且是那里的參事。這表明瑪蘭是一個自高自大，以自我為中心的人。得知神父要去拜見勒爾佩、薩翁、珀蒂帕等人時，瑪蘭一疊聲地夸口：“他們都是我最要好的朋友，刮刮叫的同事，”“您可碰到了一個千載難逢的機會”。他愛慕虛榮的心理已暴露無遺?，斕m對神父異乎尋常的熱情，并主動向?qū)Ψ教峁椭鎸Ψ綄懥巳饨榻B信，口口聲聲向?qū)Ψ酱虬保坝辛宋?，您的事情解決起來一定非常順利?！边@時的瑪蘭，正處于保護他人而給自己帶來的幸福與快樂之中，陶醉于滿足感之中。但是，等到他從報紙上得知事情的真相，自己和部長即將被推向輿論的風口浪尖時，他立即意識到自己的前程面臨危險。為此勃然大怒，不惜歪曲事實，顛倒是非，將一切過錯都歸罪于神父。為了全身而退，為了不影響自己和部長的仕途，為了撇清責任，他不顧事實，把神父描繪為一個謊話連篇、慣用詭計的惡人。不僅如此，他還寫信給總主教大人，懇清對方狠狠地懲辦神父，而且要“越狠越好”。鮮明的態(tài)度變化，體現(xiàn)瑪蘭“偽善”“表里不一”等性格特點?，斕m愛慕虛榮：當他最初被任命為行政法院參事的時候，“為了炫耀，他在大街上走來走去”，恨不得讓每一個從他身邊經(jīng)過的人都知道他是一名“行政法院參事”。無論在哪里遇到熟人，瑪蘭都主動上前，不等人家開口，就向?qū)Ψ教峁椭?，一天到晚給他人寫介紹信，并且把這些事情視為自己的幸福源泉。最后，瑪蘭的性格中還有“天真，熱心，卻沒有原則”的一面。他總喜歡說大話，夸大其詞，樂于給他人開空頭支票，主要從自己的情緒，而不是從事實出發(fā)，對自己和他人的關(guān)系作出評判。當他志得意滿的時候，他就自視甚高，話語問總忘不了表現(xiàn)出自己的權(quán)力與身份，隨時隨地都想充當他人的“保護人”。他的過度熱情，也可以視為他沒有城府的表現(xiàn)。瑪蘭每天以替他人寫介紹信為樂，給人的感覺好像一個無事可做的天真漢。小說中寫道：“一有機會，他對任何人都主動給予無限慷慨的幫助。他每天都要給人寫十到五十封介紹信。他寫給所有的官吏。他感到幸福，無比幸福。”由此可見，他的熱情與主動，主要不是出于對別人的關(guān)心，而是為了滿足自己內(nèi)心的虛榮。從以上分析來看，小說中的瑪蘭在性格上是復雜的。本題要分點回答。6.試題分析：題干是“小說后半部分引用了報紙上的一段報道，作者這樣寫對情節(jié)安排有那些作用？”本題考查分析小說中重要情節(jié)的作用。小說后半部分引用了報紙上的一段報道，通過瑪蘭之口讀了出來。原來，瑪蘭主動去保護的桑蒂爾神父，竟然是個“披著宗教外衣的罪犯”，或者用珀蒂帕的話來說，是個“老陰謀家”。這一突如其來的轉(zhuǎn)變，快速推進了小說情節(jié)的發(fā)展。正是在這段敘述文字中，把瑪蘭與桑蒂爾之間、瑪蘭與部長之間、瑪蘭和輿論之間、部長和輿論之間的關(guān)系，特別是把不同人物之間的矛盾集中呈現(xiàn)出來，增強了小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在張力，為情節(jié)的內(nèi)在邏輯提供了更為充足的合理性，為認識人物性格的復雜性提供了合理的依據(jù)。從整篇小說來看，這里插入的報道，改變了小說近乎平鋪直敘的敘事節(jié)奏，使小說進入高潮，強化了情節(jié)平中見奇的效果。作者所作的這一精心安排，使小說的情節(jié)主線顯得更加突出、集中，極大地節(jié)約了小說的筆墨，為讀者留下了更多的想象空間。2.文學類文本閱讀(14分)閱讀下面的文字，完成(1)~(3)題。(14分)

烏

米

〔俄〕阿·馬·高爾基①每當早晨醒來，我便打開房間的窗戶，傾聽著從山上透過果園中茂密的綠陰向我傳來的心事重重的歌聲。無論我醒得多早，這歌聲都已經(jīng)回蕩在充滿著盛開的桃花和無花果的香甜氣息的晨空里了。②清風從阿伊——偑特里山巍峨的峰頂簌簌吹來，微微地拂動著我窗前濃密的樹葉，樹葉的簌簌聲給歌聲增添了許多令人心曠神怡的美感。歌曲本身并不優(yōu)美，而且有些單調(diào)，整個曲調(diào)很不和諧。在看來本應該停頓的地方，聽到的卻是悲傷而激動的呼號，隨后這一驚心動魄的喊叫又同樣出人意外地變作了柔腸百轉(zhuǎn)的怨訴。這歌是一個蒼老而顫抖的嗓音唱出來的，日復一日，從早到晚，什么時候都能聽到這支像山溪一般流下來的唱不盡的歌子。③村民們對我說，這心事重重的歌聲他們已經(jīng)聽了七個年頭。我問他們：“這是誰在唱？”他們告訴我，這是一個叫烏米的瘋老婆子唱的。六年前她的丈夫和兩個孩子出海捕魚，至今沒有回來。④從那時起，烏米便每天坐在自家土屋的門檻上，望著大海歌唱，等待著自己的親人。一次，我去看她。我沿著蜿蜒的小道，經(jīng)過幾個佇立在山坡上的土屋，穿過一個個果園和葡萄園，爬上了高山。在山石背后翠綠樹叢中，我看到了烏米老太婆的那所半坍塌的土屋。在從亞伊拉山頂滾下的巨石中間，長著幾株法國梧桐.無花果樹和桃樹。溪水潺潺地流著，在它流過的地方形成許多小小的瀑布，土屋頂上長著青草，墻上爬著曲曲彎彎的藤蔓，屋門正對著大海。⑤烏米坐在門旁的石頭上，她的身材勻稱頎長，白發(fā)蒼蒼。她那布滿細小皺紋的臉，已被太陽曬成了棕褐色。層層疊疊的石堆，年久失修的半塌的土屋，在炎熱的藍天襯托下的阿伊——偑特里山的灰色峰頂，以及在太陽照耀下寒光熠熠的大海，所有這一切在老人周圍形成了一種肅穆靜謐的氣氛。在烏米腳下的山坡上，有一些零零落落的村舍。透過果園的綠樹叢看去，它們那五顏六色的屋頂，酷似一個被打翻了的顏料箱。從山下不時傳來馬具的叮當聲，還有潮水拍擊海岸的沙沙聲。偶爾還可以聽到聚集在集巿上咖啡館附近的人們的喧嚷聲。在這兒的山頂上是一片寧靜，只有淙淙的溪水，伴隨著還在六年前已經(jīng)開始了的烏米的幽思漫漫的歌聲。⑥烏米一面唱，一面用笑臉迎著我。她的臉在微笑時皺得越發(fā)厲害了。她的眼睛年輕而明亮，眼里燃燒著專心致志的期待之火。她溫存地打量了我一眼，重又凝視著一片荒漠似的大海。⑦我走近前去，在她身旁坐下，聽著她歌唱。歌子是那樣奇特：滿懷信心的曲調(diào)不時為憂思所代替，其中含有焦灼不安和疲倦的調(diào)子，它時而中斷，寂然無聲；時而又響起來，充滿了喜悅和希望……⑧但是不論這歌曲表現(xiàn)什么樣的情緒，烏米老太太的臉上卻只有一種表情，那是一種堅信不疑的期待，一種滿懷信心的.安詳而喜悅的期待。⑨我問她：“你的丈夫叫什么名字？”她粲然一笑，回答說：“阿布德拉伊姆……大兒子叫阿赫喬姆，還有一個叫尤努斯……他們很快就會回來的。他們正在路上，我馬上就會看到船了。你也會看見的……”⑩她說“你也會看見的”這句話時，似乎深信，見到他們父子對我說來也將是莫大的幸福，似乎當她丈夫的漁船出現(xiàn)在海天之際，出現(xiàn)在她那被南方的烈日曬干了的、木乃伊般的棕色手指所指的那一道深藍色的細線上時，我會感到莫大的快樂。⑾隨后她又唱起了那支期待和希望之歌。我看著她，一面聽，一面想：“就這樣懷著希望該有多好??！心里充滿了對未來巨大歡樂的期待，這樣活著該有多好??！”⑿烏米一直在唱著，她微笑地搖晃著身軀，目不轉(zhuǎn)睛地凝視著在日光下閃爍著耀眼光輝的茫茫大海。⒀她完全沉湎在一種思念里，不理會任何別的東西了，坐在她身旁的我對她說來已不復存在。我對她這種全神貫注的神態(tài)滿懷敬意，我覺得，她這種只懷著一種希望的生活很值得羨慕，我沉默著，情愿讓她把我忘卻。這一天海上風平浪靜，它像一面明鏡，映射出明亮的天色，但并未使我產(chǎn)生什么希望。隨后我便滿懷惆悵悄然離去。身后傳來了歌聲和溪水響亮的淙淙聲，海鷗在海上翱翔，一大群海豚在離岸不遠的地方盡情嬉戲，遠方是蒼茫的大海。⒁年邁的烏米永遠等不到什么了，但她將懷著希望活著和死去……（1）．本文著意勾勒了烏米的形象，請從兩個方面用兩個雙音節(jié)詞概括烏米的主要性格特征。（4分）（2）．指出第5自然段中景物描寫所采用的手法，并簡析該段景物描寫的作用。（4分）（3）魯迅《祝?！分械摹拔摇奔仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗螅质侵魅斯榱稚┟\的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）參考答案：（1）●答題分析：本題考點：分析人物形象。對小說中的人物形象分析，理應將人物放在小說具體情節(jié)中考查，從其在具體情節(jié)中的語言、動作、神態(tài)、心理活動等，見出其思想性格特征。烏米的丈夫和兒子幾年前出海罹難，苦難和時光使她白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋，但她每天唱歌執(zhí)著等待丈夫和兒子歸來，她身材勻稱頎長，臉帶笑容，眼睛年輕而明亮，她對“我”笑臉相迎、溫存打量，她說“他們很快就會回來的”，無不體現(xiàn)了堅忍執(zhí)著、樂觀向上的性格?！駞⒖即鸢福孩艌匀蹋▓?zhí)著）⑵樂觀

（原參考答案）（2）●答題分析：本題考點：鑒賞表達技巧和把握文章思路。要求分析第⑤自然段中景物描寫的手法及其作用。此段先寫烏米所住的山頂上的景象：用蒙太奇組接法，將近處“石堆”和“年久失修的半塌的土屋”、高處的“藍天”和“峰頂”、遠處的“大?！钡冉M接在一起，“這一切在老人周圍形成了一種肅穆靜謐的氣氛”。然后寫山下景象：山下有零落的村舍及其五顏六色的屋頂，有馬具的叮當聲、潮水的沙沙聲和集巿上人們的喧嚷聲。山上山下景觀對比鮮明，是靜鬧之別，也是崇高與凡俗的不同。這樣，通過對山頂上景觀的直接描寫和山下之景的反襯，突出了烏米所住的山頂上環(huán)境的肅穆靜謐，借此烘托烏米直面苦難、堅韌執(zhí)著、樂觀向上的崇高品格?！駞⒖即鸢福菏址ǎ孩僖r托（以動寫靜，以景襯人）；②分層寫景，遠近高低結(jié)合。作用：①烘托出肅穆靜謐的氣氛；②突出烏米孤獨無助的處境；③暗示人物的命運。（原參考答案）或

手法：①蒙太奇組接法，將“石堆”、“土屋”、“藍天”、“峰頂”、“大?！钡冉M接在一起。②分層寫景，遠近高低結(jié)合，近景有“石堆”和“土屋”，高景有“藍天”和“峰頂”，遠景有“大?！?。③反襯，以山下之景的反襯突出山頂上環(huán)境的肅穆靜謐。作用：通過對山頂上景觀的直接描寫和山下之景的反襯，突出了烏米所住的山頂上環(huán)境的肅穆靜謐，借此烘托烏米直面苦難、堅韌執(zhí)著、樂觀向上的崇高品格。（編者提供。關(guān)于寫景作用，原參考答案的第②點誤解文意，第③點牽強附會，均不確）（3）●答題分析：

本題考點：分析人物形象和把握文章思路。要求賞析文中“我”的形象與作用?！拔摇钡男愿瘢瑧獜摹拔摇迸c烏米關(guān)系（“我”對烏米歌聲的體悟，對烏米命運的關(guān)注，與烏米的交往，對烏米精神品格的贊揚）中見出。另外，“我”在本小說中是線索人物，文章正是通過我的體悟和發(fā)現(xiàn)，寫出烏米的命運和品格的?！駞⒖即鸢福盒蜗螅孩賹Σ恍艺吒挥型樾模虎趯θ诵灾罎M懷敬意；③對現(xiàn)實有清醒的認識。作用：①使文中的人和事更具真實感；②“我”是貫串全文的線索；③借“我”的感觸揭示全文主旨；④通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。（原參考答案）或

形象：①對堅韌執(zhí)著、樂觀向上的精神品格，能由衷地敬仰，②對他人的苦難，能真誠地理解和同情，③對他人的夢想和希望，能尊重并呵護。作用：“我”在本小說中是線索人物，文章正是通過“我”的體悟和發(fā)現(xiàn)，寫出烏米的苦難命運，贊美烏米直面苦難、堅韌執(zhí)著、樂觀向上的品格。（編者提供）

略3.閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）發(fā)布報告《新技術(shù)與21世紀兒童：最新趨勢與結(jié)果》，總結(jié)了新技術(shù)的獲得與使用的最新趨勢，以及21世紀兒童（0～18歲）面臨的網(wǎng)絡機會與風險。當前兒童的機會正越來越取決于互聯(lián)網(wǎng)。新技術(shù)為21世紀兒童的生活帶來了根本變革，擴大了兒童的學習機會，增加了對兒童的個性化支持，兒童有很多機會去探索、表達并獲得自主權(quán)。兒童接觸數(shù)字設備及上網(wǎng)機會日益增加，兒童使用新技術(shù)呈現(xiàn)低齡化趨勢。兒童的自由時間正日益變成屏幕時間，越來越多的兒童在不能上網(wǎng)的時候感覺很不好，降低了幸福感。兒童上網(wǎng)時間越長，他們的機會與風險也就越大。兒童獲取豐富信息的同時缺乏對信息的批判評價，而且社交媒體日益成為信息來源，兒童有可能囿于相似的信息中，無法進行批判性思考并核查信息源。網(wǎng)絡增加了對兒童的個性化支持，但一些攻擊性的、色情的、商業(yè)化的或其他危險的內(nèi)容正給兒童帶來巨大沖擊。社交網(wǎng)絡平臺日益受歡迎，兒童的網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡隱私處于極大的危險之中。報告強調(diào)，“數(shù)字韌性”（DigitalResilience）是21世紀兒童必須擁有的一項重要技能。聯(lián)合國兒童基金會認為，風險本身不一定不好，兒童需要接觸風險以增強“數(shù)字韌性”與成人相比，兒童面對網(wǎng)絡風險更加脆弱，然而他們花在網(wǎng)上的時間比成人更多。因此，培養(yǎng)兒童的“數(shù)字韌性”，學校和家庭都有重要責任。（摘編自《OECD報告：21世紀兒童必須具備“數(shù)字韌性”》，《上海教育-環(huán)球教育時訊》2019年5月）材料二：韌性（Resilience），原本是一個物理學概念，指物體受到外力擠壓時回彈，近年來，大陸學者將Resilience譯為“韌性或心理韌性”，學者認為，生命體不像物理材料那樣被動地接受外力隨后回復，而是具有主動適應及自我調(diào)整的本能，從心理學意義上看，韌性不僅意味著個體能在重大創(chuàng)傷或應激之后恢復最初狀態(tài)，在壓力的威脅下能夠頑強持久、堅忍不拔，更強調(diào)個體在受挫折后的成長和新生。（摘編自崔文香等《韌性（Resilience）的概念分析》，《護士進修雜志》2008年3月）材料三：首先，眾多家長對數(shù)字化成長的認識不足，導致他們?nèi)狈φ嬉龑У哪芰?。當前家長中確實存在對數(shù)字化成長持恐懼心理的現(xiàn)象，他們可能潛意識認為接觸數(shù)字化產(chǎn)品的時間越短越好，甚至認為數(shù)字化產(chǎn)品容易使中學生變壞，而且他們更多是從知識吸收的角度去認識數(shù)字化，并不關(guān)注中學生在數(shù)字化成長中的心路歷程。其次，目前社會給予學生數(shù)字化成長的正面引導力量也有限。一方面政府有關(guān)部門在引導青少年正確使用網(wǎng)絡等數(shù)字化技術(shù)方面所做的工作不夠，網(wǎng)絡環(huán)境凈化、網(wǎng)絡行為立法、網(wǎng)絡文明建設等諸多方面都缺乏富有成效的行動。另一方面，一些商業(yè)機構(gòu)和個人在利益的驅(qū)動下給青少年帶來不良影響，誘導青少年成為暴力游戲的玩家和低俗數(shù)字文化產(chǎn)品的消費者。最后，教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動，應該引導學生好好珍惜數(shù)字化成長的時代機遇。但學校有關(guān)數(shù)字化成長的教學內(nèi)容往往是計算機以及網(wǎng)絡應用，注重的是知識與技能的教學目標。自我完善不僅僅關(guān)系到人的情感、態(tài)度、價值觀，更關(guān)乎到人的各種素質(zhì)在人的自我建構(gòu)中的實現(xiàn)，數(shù)字化時代，教育關(guān)于知識傳播的功能固然被確認，但教育的其他功能并沒有充分顯示出來，我們還在為非知識領域的教育如何實現(xiàn)而不知所措。（摘編自肖凱《數(shù)字化成長中的自我完善及其教育——以中學生為例》，2014年）4.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是A.當前，兒童獲得自主學習、自主探索、自主表達的機會正越來越取決于互聯(lián)網(wǎng)。B.新技術(shù)為兒童帶來根本變革的同時，也使兒童因被新技術(shù)掌控而降低了幸福感。C.社交網(wǎng)絡平臺的快速發(fā)展，給兒童帶來了巨大沖擊，使兒童置身于危險之中。D.聯(lián)合國兒童基金會理性認識風險，建議用網(wǎng)絡風險來增強兒童的“數(shù)字韌性”。5.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是A.兒童作為信息獲取者，被相似的信息限制，以致無法進行批判性思考并核查信息源。B.由于兒童比成人花在網(wǎng)上的時間更多，所以，兒童比成人更需要培養(yǎng)“數(shù)字韌性”。C.“數(shù)字韌性”可理解為在數(shù)字時代遭遇網(wǎng)絡風險時表現(xiàn)出的適應、調(diào)整和發(fā)展的技能。D.中學生的數(shù)字化成長不是知識與技能的增加，而是情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的完善。6.根據(jù)以上材料你認為怎樣做才能使兒童在數(shù)字化時代具有更強的“數(shù)字韌性”？參考答案：4.A

5.C

6.①家長要正確認識數(shù)字化成長的價值，正面引導兒童。②社會要給予青少年數(shù)字化成長的正面引導力量，應研發(fā)適合兒童使用新技術(shù)的指引或工具。③學校要改變數(shù)字化教學中只重視知識與技能教育的現(xiàn)狀，引導學生在情感、態(tài)度、價值觀等各種素質(zhì)的建構(gòu)。④兒童自身要加強對信息的批判性思考和核實的能力?！?題詳解】本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。解答此類題目，首先要認真審題，明確題干的要求，如“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是”，要求選出“正確的一項”，然后瀏覽選項，到材料中圈出相關(guān)的內(nèi)容，進行比對，做出判斷。本題中，B項，“也使兒童因被新技術(shù)掌控而降低了幸福感”說法錯誤，信息區(qū)域同樣來自材料一第二段，“越來越多的兒童在不能上網(wǎng)的時候感覺很不好，降低了幸福感”，是因“不能上網(wǎng)”而覺得幸福感降低；C項，“使兒童置身于危險之中”說法錯誤，信息區(qū)域來自材料一第三段最后一句，“兒童的網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡隱私處于極大的危險之中”，并非指兒童置身危險之中；D項，“建議用網(wǎng)絡風險來增強兒童的‘數(shù)字韌性’”說法錯誤，材料一最后一段，“兒童需要接觸風險以增強‘數(shù)字韌性’”，但不意味著“建議用網(wǎng)絡風險來增強‘數(shù)字韌性’”。故選A?！?題詳解】本題考查學生篩選整合文本信息，分析概括內(nèi)容要點能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，即選擇“正確”或“錯誤”“一項”或“兩項”的要求，如本題“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是”，然后瀏覽選項的內(nèi)容，到文章中圈出相關(guān)的句子，再一一進行比對。本題中，A項，“兒童作為信息獲取者，被相似的信息限制，以致無法進行批判性思考并核查信息源”說法強加因果，相關(guān)信息在材料一第二段，原文為“兒童獲取豐富信息的同時缺乏對信息的批判評價，而且社交媒體日益成為信息來源，兒童有可能囿于相似的信息中，無法進行批判性思考并核查信息源”；B項，“所以”的理由不充分，材料一最后一段指出“報告強調(diào)，‘數(shù)字韌性’（DigitalResilience）是21世紀兒童必須擁有的一項重要技能。聯(lián)合國兒童基金會認為，風險本身不一定不好，兒童需要接觸風險以增強‘數(shù)字韌性’。與成人相比，兒童面對網(wǎng)絡風險更加脆弱，然而他們花在網(wǎng)上的時間比成人更多。因此，培養(yǎng)兒童的‘數(shù)字韌性’，學校和家庭都有重要責任”；D項，“不是……而是”歪曲原意，根據(jù)材料三最后一段“教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動，應該引導學生好好珍惜數(shù)字化成長的時代機遇。但學校有關(guān)數(shù)字化成長的教學內(nèi)容往往是計算機以及網(wǎng)絡應用，注重的是知識與技能的教學目標。自我完善不僅僅關(guān)系到人的情感、態(tài)度、價值觀，更關(guān)乎到人的各種素質(zhì)在人的自我建構(gòu)中的實現(xiàn)，數(shù)字化時代，教育關(guān)于知識傳播的功能固然被確認，但教育的其他功能并沒有充分顯示出來，我們還在為非知識領域的教育如何實現(xiàn)而不知所措”可知中學生的數(shù)字化成長既是知識與技能的增加，也是情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的完善。故選C?！?題詳解】本題考查學生根據(jù)文章中某一問題提出自己見解能力。屬于對學生探究能力考查，探究類題目一般有兩個方向，一是向內(nèi)挖掘，一是向外延伸，向內(nèi)挖掘的題目主要是針對文中的內(nèi)容提出自己的看法，實際是對文章的內(nèi)容的提煉的過程，答題方式是觀點+原文例證。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或?qū)ψ约旱膯⑹?，答題時，首先明確自己的觀點，然后結(jié)合生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出，簡單明了。此題屬于向內(nèi)挖掘的類型，答題時，注意觀點明確，分析透徹。通讀材料，可以確定答題區(qū)域為材料一和材料三，仔細閱讀這兩則材料，可以從中篩選出“兒童獲取豐富信息的同時缺乏對信息的批判評價，而且社交媒體日益成為信息來源，兒童有可能囿于相似的信息中，無法進行批判性思考并核查信息源”“首先，眾多家長對數(shù)字化成長的認識不足，導致他們?nèi)狈φ嬉龑У哪芰Α薄爱斍凹议L中確實存在對數(shù)字化成長持恐懼心理的現(xiàn)象，他們可能潛意識認為接觸數(shù)字化產(chǎn)品的時間越短越好，甚至認為數(shù)字化產(chǎn)品容易使中學生變壞，而且他們更多是從知識吸收的角度去認識數(shù)字化，并不關(guān)注中學生在數(shù)字化成長中的心路歷程”“其次，目前社會給予學生數(shù)字化成長的正面引導力量也有限”“教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動，應該引導學生好好珍惜數(shù)字化成長的時代機遇。但學校有關(guān)數(shù)字化成長的教學內(nèi)容往往是計算機以及網(wǎng)絡應用，注重的是知識與技能的教學目標”“自我完善不僅僅關(guān)系到人的情感、態(tài)度、價值觀，更關(guān)乎到人的各種素質(zhì)在人的自我建構(gòu)中的實現(xiàn)，數(shù)字化時代，教育關(guān)于知識傳播的功能固然被確認，但教育的其他功能并沒有充分顯示出來，我們還在為非知識領域的教育如何實現(xiàn)而不知所措”等信息，根據(jù)這些信息分析概括怎樣做才能使兒童在數(shù)字化時代具有更強的“數(shù)字韌性”。還有，篩選概括本題答案時要注意政府凈化網(wǎng)絡環(huán)境不屬于增強“數(shù)字韌性”的策略，凈化網(wǎng)絡環(huán)境就是減少數(shù)字風險，而一定的數(shù)字風險可以增強“數(shù)字韌性”；但又不能答“政府應該故意允許網(wǎng)絡環(huán)境惡化”。所以，材料三的第二段部分信息是不適合用來回答本題的?！军c睛】解答實用類文本的選擇題的方法：①讀全文，概括主要內(nèi)容：②抓標題，概括主要內(nèi)容；③辨文體，概括主要內(nèi)容；④找線索，概括主要內(nèi)容；⑤理層次，概括主要內(nèi)容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。第二步：篩選文中的關(guān)鍵信息。無論寫人記事還是發(fā)表看法，關(guān)鍵性的語言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內(nèi)容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評價都必須緊密結(jié)合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對作品進行分析和評價，而不應依據(jù)個人的好惡去隨意評說。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的小說，完成各題。魯仲連義不帝秦秦圍趙之邯鄲。魏安釐王使將軍晉鄙救趙，畏秦，止于蕩陰不進。魏王使客將軍辛垣衍間入邯鄲，因平原君謂趙王曰：“趙誠發(fā)使尊秦昭王為帝，秦必喜，罷兵去?！逼皆从兴鶝Q。此時，魯仲連適游趙，聞魏將欲令趙尊秦為帝，乃見平原君曰：“事將奈何矣？”平原君曰：“趙百萬之眾折于外，今又內(nèi)圍邯鄲而不能去。魏王使客將軍辛垣衍令趙帝秦，今其人在是，勝也何敢言事！”魯仲連曰：“梁①客辛垣衍安在？吾請為君責而歸之?！逼皆煲娦猎?，辛垣衍曰：“吾聞仲連先生，齊國之高士也；衍，人臣也，使事有職，吾不愿見魯連先生?！逼皆唬骸皠僖研怪??！毙猎茉S諾。魯仲連見辛垣衍而無言。辛垣衍曰：“先生獨未見夫仆乎？十人而事一人者，寧力不勝、智不若耶？畏之也！”魯仲連曰：“然梁之比于秦，若仆耶？”辛垣衍曰：“然?！濒斨龠B曰：“然吾將使秦王烹醢②梁王?！毙猎茆笕徊粣?，曰：“嘻，甚矣，先生之言也！先生又惡能使秦王烹醢梁王？”魯仲連曰：“固也。待吾言之。昔者，鬼侯、鄂侯、文王，紂之三公也，鬼侯有子而好，故入之于紂，紂以為惡，醢鬼侯。鄂侯爭之急，辯之疾，故脯鄂侯。文王聞之，喟然而嘆，故拘之于牖里之庫。曷為與人俱稱王，卒就脯醢之地也？秦與紂無異也今秦萬乘之國若無已而帝則且變易諸侯之大臣彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢奪其所憎而與其所愛。彼又將使其子女讒妾為諸侯妃姬，處梁之宮，梁王安得晏然而已乎？而將軍又何以得故寵乎？”于是，辛垣衍起，再拜，謝曰：“始以先生為庸人，吾乃今日而知先生為天下之士也。吾請去，不敢復言帝秦！”秦將聞之，為卻軍五十里。適會魏公子無忌奪晉鄙軍以救趙擊秦，秦軍引而去。于是平原君欲封魯仲連，魯仲連笑曰：“民所貴于天下之士者，為人排患、釋難、解紛亂而無所取也。”遂辭平原君去，終身不復見。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?趙策》有刪改）[注]①梁：魏國都城大梁。②醢（hǎi）：肉醬。10.下列斷句正確的一項是（

）A.秦與紂無異也/今秦萬乘之國若/無已而帝/則且/變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢/奪其所憎而與其所愛/B.秦與紂無異也/今秦萬乘之國/若無已而帝/則且變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢/奪其所憎而與其所愛/C.秦與紂無異也/今秦萬乘之國/若無已而帝/則且/變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂/不肖而予其所謂賢/奪其所憎而與其所愛/D.秦與紂無異也/今秦萬乘之國若無已/而帝則且/變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢/奪其所憎/而與其所愛/11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（

）A.《戰(zhàn)國策》是我國第一部國別體史學著作，又稱《國策》。西漢劉向編定為三十三篇，書名亦為劉向所擬定。B.客將軍，原籍不在該國而在該國為將，故稱客將軍。C.平原君即為趙國趙勝。楚國春申君黃歇、趙國平原君趙勝、魏國信陵君公子無忌、齊國孟嘗君田文，也就是史家所謂的“戰(zhàn)國四公子”。D.脯，肉干，這里指一種古代的酷刑，做成肉干。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（

)A.魏安釐王派將軍晉鄙領兵前往救趙，派客將軍辛垣衍間入邯鄲，而實際上并沒有真正幫助趙國。B.魯仲連用“紂王害三公”的事例，說明面對霸權(quán)，是沒有理可說的，妥協(xié)軟弱不能換來安穩(wěn)，反而更易招禍。C.魯仲連通過想象秦王稱帝后，對諸侯及其大臣的政策，對辛垣衍曉之以理，激之以情，最后說服了辛垣衍。D.通過文章內(nèi)容，我們可以看出魯仲連是一個有正義感、有謀略、熱愛祖國、不慕名利的辯士形象。13.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①梁客辛垣衍安在？吾請為君責而歸之?！遏斨龠B義不帝秦》②由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！端淖邮套发劾衔崂?，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼，天下可運于掌?！洱R桓晉文之事》參考答案：10.B

11.A

12.D

13.①魏國的客人辛垣衍在哪里？我替您去責問他并且讓他回去。②如果我子路去治理這個國家，等到三年之后,可以讓它的（百姓）勇敢起來，而且懂得禮義規(guī)矩。③尊敬我的長輩，并且把這種尊敬的心推及到別的年長者身上；愛護我的小輩，并且把這種愛護的心推及到別的年紀小的人身上，天下就可以掌握在我的手掌里。【10題詳解】該題考查學生理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的能力。給文言文斷句時要注意句首發(fā)語詞、句末語氣詞，要確定謂語。一般情況下，句首發(fā)語詞前、句末語氣詞后要停頓，并列成分之間也要停頓。分析謂語，謂語如果是形容詞，謂語后可停頓。如果是動詞，賓語后可以停頓。同時還要注意結(jié)構(gòu)上的對稱，省略、對偶、反復等修辭。對“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”這些關(guān)鍵詞要特別注意?！扒厝f乘之國”是判斷句，“今”是句首的時間狀語，因此“今秦萬乘之國”前面都要斷開；“則”是那么的意思，放在句首，表示推論，前面要斷開；“彼”是所在句子的主語，前面要斷開；“奪其所謂不肖而予其所謂賢”“奪其所憎而與其所愛”結(jié)構(gòu)對稱，中間斷開。故選B項?！?1題詳解】該題考查學生識記文學常識的能力。能力層級為識記A。中國古代文化常識面廣量大，涉及的點和面很多，需要考生平時做個有心人，隨時看到隨時積累，并能舉一反三進行記憶。A項，“《戰(zhàn)國策》是我國第一部國別體史學著作”分析有誤。我國第一部國別體史書是《國語》。故選A項?！?2題詳解】本考查學生歸納內(nèi)容要點，概括中心意思的能力。能力層級為分析綜合C。解答理解文言文內(nèi)容的題型，要基本了解文言文的大意，然后根據(jù)選項，在文中找到相關(guān)語句，分析選項是否概括全面，翻譯是否正確。本類題型設陷方式一般有故意拔高、信息錯位、語句翻譯錯誤等。做題時要回歸語境，理解翻譯選項涉及的相關(guān)句子，然后將原文內(nèi)容和選項加以對比，即能發(fā)現(xiàn)問題。D項，“熱愛祖國”分析有誤。這里魯仲是在趙國，但他不是趙國人。故選D項?！?3題詳解】本題考查學生本題考查學生翻譯文言句子的能力。翻譯要結(jié)合語句所在語境，整體把握大意，注意關(guān)鍵文言實詞和虛詞的落實翻譯，另外要關(guān)注是否有特殊語法現(xiàn)象，比如活用，通假，特殊句式等。該題第一句中，客辛垣衍安在，賓語前置句，客辛垣衍在安；為，替；責，責問；歸，使動用法，使……回去；之，代詞，代他。第二句中，也，句中表停頓，不譯；為，治理；之，代國家；比及，等到；可使有勇，省略句，可使（民）有勇；知方，懂得禮義規(guī)矩。第三句中，前一個“老”和“幼”，都是形容詞作動詞，分別是尊敬和愛護的意思；后個“老”和“幼”，形容詞作名詞，分別是老人和孩子；以及，推已及人；天下可運于掌，介詞結(jié)構(gòu)后置句，天下可于掌運。這些詞句都是翻譯的關(guān)鍵處，要用心翻譯。翻譯時還要注意語言表達是否通順流暢?！军c睛】斷句首先牢記一個前提―――領會大意。要通讀全文文段，領會基本意思，在此基礎上，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文之間的聯(lián)系。斷句的常用方法主要有：（1）善用標志性詞語斷句，比如句首發(fā)語詞、句尾語氣，對話標志詞（如曰、云、語、言、道、白、對、謂等字），抓住了它們，也就抓住了一些捷徑或訣竅。（2）結(jié)合章法結(jié)構(gòu)斷句，文言文中常用總說分承或分說總承的寫法，而“分承”或“分說”部分，又多用對稱句式，形成并列、排比。（3）了解固定結(jié)構(gòu)斷句，固定結(jié)構(gòu)是文言運用中逐漸形成的凝固的詞與詞之間的搭配關(guān)系，每一種固定結(jié)構(gòu)都有其特定的使用范圍，熟悉每種固定結(jié)構(gòu)的常規(guī)形式，有助于其前后句子的斷開。這些特點，均有益于斷句。參考譯文：（原文無譯文）5.文言文閱讀（選擇題每小題3分，22分）古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！6．下列句子中加點詞的解釋不正確的一組是（

）A.道之所存，師之所存也。道：從師的風尚。B.其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。下：低于。C.是故圣益圣，愚益愚。益：更加。D.師道之不復，可知矣。復：恢復。7．下列兩組加點詞的含義分析正確的一組是（

）①師道之不傳也久矣！

③圣人之所以為圣，②巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。

④師者，所以傳道受業(yè)解惑也。A．①與②相同，③與④不同

B．①與②相同，③與④相同C．①與②不相同，③與④也不同 D．①與②不相同，③與④相同8．從句式特征看，與“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句相同的一項（

）A．道之所存，師之所存也

B．句讀之不知，惑之不解C．不拘于時，學于余

D．圣人無常師9．下面對這兩段文字分析不正確的一項是（

）A．第一段所提出的有道者皆可為師的擇師標準，打破了門第觀念，很有積 極意義。B．作者認為，那些童子之師掌握的知識還不夠全面，因而他們還不夠明智。C．第二段作者接連用了三個對比，從不同側(cè)面批判了當時士大夫恥于從師 的不良風氣。D．對于看不起“巫醫(yī)樂師百工之人”反而還比不上他們的士大夫，作者給予 了強烈的諷刺。10．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（4分）（2）位卑則足羞，官盛則近諛。（3分）（3）君子博學而日參省乎己。（3分）參考答案：6.A

7.C

8.A．同為判斷句。9.B．“掌握的知識還不夠全面，因而他們還不夠明智”有誤。10.（1）我學習的是道理，哪里用得著知道他生年比我早還是比我晚呢？（2）以比自己地位低的人為師,就感到非常羞愧,稱官位高的人為師,就近于阿諛奉承。（3）君子廣泛地學習并且每天對自己檢查、省察。6.閱讀下面的文言文，完成4～7題。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威震四海。南取百越之地，以為桂林、象郡。百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；墮名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。始皇既沒，余威震于殊俗。然而陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。且夫天下非小弱也，雍州之地，肴函之固，自若也；陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戌之眾，非亢九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。然后以六合為家，崤函為宮。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也！4．下列各組句子中，加點詞詞義相同的一組是（3分）A.不愛珍器重寶肥饒之地

此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人B.因利乘便，宰割天下

信臣精卒陳利兵而誰何C.以致天下之士

然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢D.斬木為兵，揭竿為旗

收天下之兵，聚之咸陽5．下列各句加點詞語，用法與其他三項不同的一項是（3分）A.鑄以為金人十二

B.若舍鄭以為東道主C.自以為關(guān)中之固

D.以為桂林、象郡6．下列句中加點字的活用，與其他三句不同的一項是（3分）A.卻匈奴七百余里

B.序八州而朝同列C.外連衡而斗諸侯

D.尊賢而重士7．翻譯文中劃線的句子（1）良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。（4分）

（2）一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也?。?分）