教育碩士心理學(xué)知識(shí)串講12個(gè)章節(jié)要點(diǎn)

2021教育碩士心理學(xué)

知識(shí)串講馬老師第一章：心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法一、心理學(xué)研究對(duì)象1.研究對(duì)象是心理現(xiàn)象〔P153〕〔一〕心理過(guò)程：人的心理活動(dòng)發(fā)生、開展的過(guò)程1〕認(rèn)知過(guò)程〔感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象〕2〕情緒情感過(guò)程3〕意志過(guò)程論述知、情、意三者之間的關(guān)系〔P154〕〔二〕個(gè)性心理特征〔P154〕1〕能力2〕氣質(zhì)3〕性格

2.亞里斯多德?論靈魂?3.獨(dú)立的科學(xué)1879馮特邊緣學(xué)科4.艾賓浩斯第一章：心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法心理現(xiàn)象二、心理學(xué)研究任務(wù)1、研究任務(wù)：探索心理學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)述影響人心理的因素2、心理實(shí)質(zhì)：心理是腦的機(jī)能，是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)地反映3、人的注意不能以同樣的強(qiáng)度維持20分鐘以上三、〔簡(jiǎn)述〕心理學(xué)研究原那么第一章：心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法客觀性原那么:實(shí)事求是開展性原那么：心理變化開展系統(tǒng)性原那么：因素間前后關(guān)系和相互關(guān)系教育性原那么：身心開展三、〔簡(jiǎn)述〕心理學(xué)研究方法〔定義、舉例〕P156觀察法實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法調(diào)查法個(gè)案研究法第一章：心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法四、心理學(xué)的主要流派第一章：心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法流派代表人物主要觀點(diǎn)構(gòu)造主義心理學(xué)馮特、鐵欽納研究意識(shí)；首創(chuàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法；把意識(shí)分為感覺(jué)、意象和感情三個(gè)基本元素；（P160）機(jī)能主義心理學(xué)詹姆士、杜威強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能；認(rèn)為意識(shí)的作用主要使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境（P160）行為主義心理學(xué)華生、斯金納反對(duì)研究意識(shí)，研究行為；刺激—反應(yīng)；反對(duì)內(nèi)省，主張客觀研究法格式塔心理學(xué)惠特海默、考夫卡、苛勒強(qiáng)調(diào)整體、完型；整體不能還原為各個(gè)部分，部分相加不等于整體精神分析心理學(xué)弗洛伊德研究無(wú)意識(shí)，重視性欲本能；人格由本我、自我、超我構(gòu)成；人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯人的本質(zhì)是好的，善良的；有自由意志和自我實(shí)現(xiàn)的需要；第三種勢(shì)力；認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰信息加工理論本章主要簡(jiǎn)答、論述題1〕論述知、情、意之間的關(guān)系〔P154〕2〕簡(jiǎn)述影響人心理的因素有哪些〔P155〕3〕簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的主要方法與原那么?！睵156-157〕

4〕人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)〔P161〕第一章：心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法第二章心理的生理根底細(xì)胞核樹突細(xì)胞體軸突一、神經(jīng)系統(tǒng)1〕神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)根底2〕神經(jīng)元定義：最根本的結(jié)構(gòu)和功能單位；細(xì)胞體、軸突和樹突功能：接受刺激〔樹突及胞體〕、傳遞信息〔軸突〕和整合信息〔胞體〕分類：感覺(jué)〔傳入〕神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)〔傳出〕神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)〔中間〕神經(jīng)元特點(diǎn)：不應(yīng)期3〕突觸：神經(jīng)元之間聯(lián)系第二章心理的生理根底一、神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩局部第二章心理的生理根底如：運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥、右利手等簡(jiǎn)述邊緣系統(tǒng)及作用P166二、反射與反射弧1〕反射：神經(jīng)系統(tǒng)最根本的活動(dòng)方式2〕反射?。簣?zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧；五局部3〕反射分類無(wú)條件反射〔先天〕條件反射〔后天〕經(jīng)典性條件反射：中性刺激操作性條件反射：反響后果第二章心理的生理根底二、反射與反射弧4〕經(jīng)典性條件反射強(qiáng)化與消退泛華與分化動(dòng)力定型5〕〔簡(jiǎn)述〕經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射關(guān)系6〕〔論述〕強(qiáng)化時(shí)程表：時(shí)間、次數(shù)7〕第一信號(hào)系統(tǒng)：望梅止渴第二信號(hào)系統(tǒng)：談梅生津第二章心理的生理根底三、〔簡(jiǎn)述〕中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本過(guò)程和根本規(guī)律1〕根本過(guò)程興奮過(guò)程抑制過(guò)程非條件性抑制：外抑制、超限抑制條件性抑制：消退抑制、分化抑制2〕根本規(guī)律擴(kuò)展和集中相互誘導(dǎo)負(fù)誘導(dǎo)：“視而不見、聽而不聞〞正誘導(dǎo)：“鬧覺(jué)〞第二章心理的生理根底四、主要簡(jiǎn)答和論述題〔1〕邊緣系統(tǒng)的功能〔P166〕〔2〕經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的關(guān)系?

〔P171〕

〔3〕斯金納提出的五種時(shí)間強(qiáng)化表〔P171〕〔4〕簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本過(guò)程〔P172〕〔5〕簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本規(guī)律〔P173〕第二章心理的生理根底第三章心理的發(fā)生與開展一、動(dòng)物心理的發(fā)生與開展1〕反映：物質(zhì)的普遍屬性2〕感應(yīng)性：生命的標(biāo)志

3〕信號(hào)性反響：心理發(fā)生的標(biāo)志4〕動(dòng)物心理的開展感覺(jué)階段：無(wú)脊椎動(dòng)物知覺(jué)階段：低等脊椎動(dòng)物思維萌芽階段：高等脊椎動(dòng)物第三章心理的發(fā)生與開展二、人類心理的發(fā)生與開展5〕人類心理的開展心理開展〔簡(jiǎn)述〕心理開展的階段性P179〔簡(jiǎn)述〕心理開展的條件P1806〕人類心理的根本特點(diǎn)概括性目的性主觀能動(dòng)性社會(huì)制約性第三章心理的發(fā)生與開展三、個(gè)體心理開展理論〔簡(jiǎn)述〕1〕華生在兒童教育方面的主要觀點(diǎn)2〕弗洛伊德心理開展理論3〕埃里克森心理社會(huì)性開展理論4〕皮亞杰心理開展理論〔同化、順應(yīng)、平衡〕5〕維果斯基心理開展理論〔教學(xué)與開展的關(guān)系〕第三章心理的發(fā)生與開展1〕〔簡(jiǎn)述〕華生的行為主義心理學(xué)開展理論〔P182〕華生認(rèn)為一切復(fù)雜行為都取決于環(huán)境的影響，此即環(huán)境決定論的開展觀。在兒童教育方面華生主張：第一，反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待。第二，反對(duì)體罰兒童。第三，教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣。第四，對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求。第五，提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。第三章心理的發(fā)生與開展2〕〔簡(jiǎn)述〕弗洛伊德心理開展理論弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體心理的開展，特別是其人格的開展，是由本我、自我和超我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。心理開展的具體年齡階段如下：第一階段：口唇期〔0-1歲〕；第二階段：肛門期〔1-3歲〕；第三階段：前生殖器期〔3-6歲〕；第四階段：潛伏期〔6-11、12歲〕；第五階段：生殖器期〔11、12歲以后〕。第三章心理的發(fā)生與開展3〕〔簡(jiǎn)述〕埃里克森心理社會(huì)性開展理論埃里克森認(rèn)為心理開展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果第一階段：學(xué)習(xí)信任階段〔出生-1歲〕，主要矛盾是信任對(duì)不信任。第二階段：成為自主者階段〔1-3歲〕，主要矛盾是自主性對(duì)羞怯、疑心。第三階段：開展主動(dòng)性階段〔3-6歲〕，主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。第四階段：變得勤奮階段〔6-12歲〕，主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。第五階段：建立個(gè)人同一性階段〔12-20歲〕，主要矛盾是同一性對(duì)角色混亂。第六階段：承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段〔20-40歲〕，主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感。第七階段：顯示創(chuàng)造力階段〔40-60歲〕，主要矛盾是創(chuàng)造力對(duì)自我專注感。第八階段：到達(dá)完善階段〔60歲以后〕，主要矛盾是完善對(duì)絕望。第三章心理的發(fā)生與開展4〕〔論述〕皮亞杰心理開展理論〔簡(jiǎn)述皮亞杰〕影響心理開展的因素第一是成熟。第二是練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。第三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第四是平衡?！埠?jiǎn)述皮亞杰〕心理開展的動(dòng)力心理開展的動(dòng)力起源于主體的動(dòng)作。動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)適應(yīng)的三種方式：同化順應(yīng)平衡第三章心理的發(fā)生與開展4〕皮亞杰心理開展理論〔簡(jiǎn)述皮亞杰〕心理開展的階段第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕該階段兒童通過(guò)感覺(jué)動(dòng)作圖式和外界取得平衡，處理主、客體關(guān)系。第二階段為前運(yùn)算階段〔2-7歲〕該階段兒童的思維具有自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、知覺(jué)的集中性等特點(diǎn)。第三階段為具體運(yùn)算階段〔7-12歲〕該階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維等特點(diǎn)。第四階段為形式運(yùn)算階段〔12歲以后〕認(rèn)為，思維開展到形式運(yùn)算階段，就說(shuō)明個(gè)體的思維能力已經(jīng)開展到了成熟水平。第三章心理的發(fā)生與開展5〕維果斯基心理開展理論〔教學(xué)與開展的關(guān)系〕社會(huì)文化開展觀代表人物關(guān)于教學(xué)與開展的關(guān)系，維果斯基主要從三個(gè)方面來(lái)闡述：第一，從“最近開展區(qū)〞的角度。第二，從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面〞的角度。第三，從“學(xué)習(xí)的最正確期限〞的角度。第三章心理的發(fā)生與開展四、本章主要簡(jiǎn)答、論述題1、心理開展的階段性〔P179〕2、結(jié)合實(shí)際闡述人類心理開展的條件?！睵180〕3、華生在兒童教育方面的主張〔華生行為主義開展理論〕〔P182〕4、埃里克森的心理社會(huì)性開展理論〔P183-184〕5、皮亞杰的心理開展理論〔理論中任何一點(diǎn)都有可能單獨(dú)出簡(jiǎn)答論述題〕〔P184-185〕6、維果斯基的教學(xué)與開展的關(guān)系〔P186〕7、弗洛伊德心理開展理論〔P182〕第三章心理的發(fā)生與開展第四章感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué)與知覺(jué)的概述(P188)1〕感覺(jué)：直接作用個(gè)別屬性知覺(jué)：綜合、整體的直接反映2〕感覺(jué)的分類從刺激的來(lái)源來(lái)分，外受感覺(jué)〔如視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)〕內(nèi)受感覺(jué)〔如饑餓覺(jué)、渴覺(jué)和內(nèi)臟痛覺(jué)本受感覺(jué)〔如機(jī)體位置，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映〕

第四章感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué)與知覺(jué)的概述

3〕知覺(jué)的分類根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的空間、時(shí)間存在形式和運(yùn)動(dòng)的特性來(lái)劃分，空間知覺(jué)的類型形狀知覺(jué)深度知覺(jué)方位知覺(jué)大小知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的種類、依賴因素〔產(chǎn)生條件〕真動(dòng)知覺(jué)似動(dòng)知覺(jué)錯(cuò)覺(jué)

第四章感覺(jué)與知覺(jué)二、感覺(jué)與知覺(jué)的規(guī)律1〕感覺(jué)的規(guī)律感覺(jué)的一個(gè)重要規(guī)律是感受性變化絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限差異感受性與差異感覺(jué)閾限〔韋伯定律、費(fèi)希納定律〕感受性變化存在以下規(guī)律(簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律P194)適應(yīng)：暗適應(yīng)明適應(yīng)比照：同時(shí)比照繼時(shí)比照感受性的練習(xí)第四章感覺(jué)與知覺(jué)二、感覺(jué)與知覺(jué)的規(guī)律2〕知覺(jué)的規(guī)律論述知覺(jué)的根本規(guī)律及其在教學(xué)中的如何利用〔P194-196〕選擇性〔定義、應(yīng)用〕理解性〔定義、影響因素、應(yīng)用〕整體性〔定義、影響因素、應(yīng)用〕恒常性〔定義、意義〕第四章感覺(jué)與知覺(jué)三、觀察1〕定義2〕品質(zhì)3〕培養(yǎng)四、本章主要簡(jiǎn)答論述〔1〕簡(jiǎn)述空間知覺(jué)及其主要類型？〔P189-190〕〔2〕簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、種類、依賴因素〔產(chǎn)生條件〕？〔P190〕〔3〕簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律？〔P193〕〔4〕論述知覺(jué)的根本規(guī)律及其在教學(xué)中如何利用〔P194-196〕〔5〕簡(jiǎn)述觀察及其品質(zhì)〔P196〕〔6〕如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力〔P197〕第四章感覺(jué)與知覺(jué)第五章記憶一、記憶概述1〕定義：是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程2〕分類根據(jù)記憶內(nèi)容可以分為四種：

第五章記憶分類定義特點(diǎn)形象記憶以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶直觀形象性是形象記憶的顯著特點(diǎn)詞語(yǔ)記憶以語(yǔ)詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶具有高度的概括性、理解性和邏輯

情緒記憶以體驗(yàn)過(guò)的情趣、情感為內(nèi)容的記憶鮮明、生動(dòng)、深刻和情境性動(dòng)作記憶以個(gè)體的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶容易保持和恢復(fù)一、記憶概述2〕分類根據(jù)記憶過(guò)程的信息加工與保持時(shí)間長(zhǎng)短劃分

簡(jiǎn)述按照時(shí)間長(zhǎng)短劃分的三種記憶系統(tǒng)〔P198〕工作記憶：是短時(shí)記憶的擴(kuò)充，指在對(duì)信息進(jìn)行加工的同時(shí)將信息加以存儲(chǔ)，即它具有加工與存儲(chǔ)雙重功能。包含三個(gè)組成成分：中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板、語(yǔ)音回路長(zhǎng)時(shí)記憶后又?jǐn)U展為情景記憶、語(yǔ)義記憶和程序記憶第五章記憶分類時(shí)間容量特點(diǎn)瞬時(shí)記憶不超過(guò)1秒較大信息量大，未經(jīng)加工，不予注意，會(huì)很快消失短時(shí)記憶一分鐘以內(nèi)7+2意識(shí)性、操作性、按原始信息的感覺(jué)通道編碼長(zhǎng)時(shí)記憶一分鐘以上無(wú)限組織性、備用性、容量幾乎無(wú)限一、記憶概述2〕分類外顯記憶與內(nèi)隱記憶〔定義〕3〕記憶表象〔定義與特點(diǎn)〕二、〔論述〕記憶過(guò)程〔P201〕識(shí)記保持和遺忘回憶與再認(rèn)第五章記憶二、記憶過(guò)程1〕識(shí)記定義識(shí)記的分類及特點(diǎn)談?wù)勛R(shí)記分類及其在教學(xué)中的應(yīng)用〔P201〕有意記憶與無(wú)意記憶機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記影響識(shí)記效果的因素〔P201〕

第五章記憶二、記憶過(guò)程2〕保持和遺忘定義：遺忘曲線：過(guò)度學(xué)習(xí)50%如何根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)。〔P202〕遺忘理論(衰退理論與干擾理論)前攝抑制與倒攝抑制根據(jù)遺忘的兩種理論，談?wù)勅绾谓M織教學(xué)〔P202〕復(fù)習(xí)如何幫助學(xué)生有效、合理地組織復(fù)習(xí)〔P203〕

第五章記憶二、記憶過(guò)程3〕回憶和再認(rèn)定義：〔簡(jiǎn)述〕聯(lián)想及其規(guī)律〔P204〕三、記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)敏捷性持久性正確性準(zhǔn)備性論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)〔P204—205〕

第五章記憶四、本章主要簡(jiǎn)答和論述〔1〕簡(jiǎn)述按照時(shí)間長(zhǎng)短劃分的三種記憶系統(tǒng)〔P198〕〔2〕論述記憶過(guò)程〔P201〕〔3〕談?wù)勛R(shí)記分類及其在教學(xué)中的應(yīng)用〔P201〕〔4〕影響識(shí)記效果的因素有哪些？〔P201〕〔5〕如何根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)。〔P202〕〔6〕根據(jù)遺忘的兩種理論，談?wù)勅绾谓M織教學(xué)〔P202〕〔7〕如何幫助學(xué)生有效、合理地組織復(fù)習(xí)〔P203〕〔8〕簡(jiǎn)述聯(lián)想及其規(guī)律〔P204〕〔9〕論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)〔P204—205〕

第五章記憶第六章思維與想象一、思維概述1〕定義：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映〔P206〕2〕分類與特點(diǎn)動(dòng)作思維、形象思維與抽象思維聚合式思維與發(fā)散式思維常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

第六章思維與想象分類別稱依賴條件舉例動(dòng)作思維直覺(jué)行動(dòng)思維實(shí)際操作修理工修理手表形象思維直觀形象思維依靠表象幼兒園數(shù)學(xué)教育抽象思維語(yǔ)詞邏輯思維依靠概念、判斷和推理高中數(shù)學(xué)物理二、思維過(guò)程簡(jiǎn)述思維過(guò)程〔P208〕分析與綜合〔思維的根本過(guò)程〕分析與綜合有三種水平①知覺(jué)水平上的分析與綜合。②表象水平上的分析與綜合。③語(yǔ)詞符號(hào)的分析與綜合。比較與分類抽象概括與具體化

第六章思維與想象三、概念的形成與掌握1〕定義：是用一定的詞來(lái)記載和標(biāo)志的；反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式；是思維的根本形式；也是構(gòu)成人類知識(shí)的最根本的成分〔P210〕2〕概念的掌握〔簡(jiǎn)述掌握概念的主要途徑〔P210〕〕一是在日常生活中通過(guò)區(qū)分學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)；一是通過(guò)課堂教學(xué)掌握概念的內(nèi)涵與外延3〕影響概念掌握的因素簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素〔P210〕或聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾握莆湛茖W(xué)的概念過(guò)去經(jīng)驗(yàn)；變式；詞語(yǔ)的運(yùn)用；定義

第六章思維與想象四、問(wèn)題的解決1〕〔簡(jiǎn)述〕問(wèn)題解決的思維過(guò)程〔P212〕提出問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)2〕〔簡(jiǎn)述〕影響問(wèn)題解決的因素或論述教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力〔P212〕人的知覺(jué)特點(diǎn)；定勢(shì)〔功能固定〕；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)；個(gè)性差異

第六章思維與想象五、創(chuàng)造思維1〕特點(diǎn)〔P213〕2〕〔簡(jiǎn)述〕創(chuàng)造思維的過(guò)程〔P214〕準(zhǔn)備期醞釀期豁朗期驗(yàn)證期3〕〔論述〕創(chuàng)造思維的培養(yǎng)〔P214〕運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維。開展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。

第六章思維與想象六、思維的品質(zhì)〔簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)〔P215〕〕廣闊性批判性深刻性靈活性敏捷性七、想象1〕定義2〕分類有意想象與無(wú)意想象再造想象與創(chuàng)造想象夢(mèng)想夢(mèng)3〕形成方式〔簡(jiǎn)述想象的形成方式〔P217〕〕綜合、夸張、典型化、擬人化

第六章思維與想象八、主要簡(jiǎn)答、論述〔1〕簡(jiǎn)述思維過(guò)程〔P208〕 〔2〕簡(jiǎn)述掌握概念的主要途徑〔P210〕〔3〕簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素或聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾握莆湛茖W(xué)的概念〔P210〕〔4〕簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的思維過(guò)程〔P212〕〔5〕簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素或論述教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問(wèn)題能力〔P212〕〔6〕聯(lián)系實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維〔P214〕〔7〕簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)〔P215〕〔8〕簡(jiǎn)述想象的形成方式〔P217〕

第六章思維與想象

第七章情緒與情感一、情緒與情感1〕定義情緒：人對(duì)認(rèn)識(shí)的客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)產(chǎn)生根源以需要為中介具有一定需要的主體和客體之間的關(guān)系情感：和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系〔P219〕情緒：情境性沖動(dòng)性暫時(shí)性情感：情境性長(zhǎng)期性穩(wěn)定性2〕需要：個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次說(shuō)〔P219〕第七章情緒與情感一、情緒與情感3〕情緒的種類依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒劃分為心境、激情和應(yīng)激心境：較持久而又微弱的情緒狀態(tài)激情：強(qiáng)烈的、暴風(fēng)雨般的、沖動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)應(yīng)激：出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)4〕情感的種類道德感美感理智感5〕表情動(dòng)作分類：面部表情言語(yǔ)表情動(dòng)作表情

第七章情緒與情感二、情緒理論1〕詹姆斯-朗格的機(jī)體知覺(jué)理論：內(nèi)臟反響2〕凱農(nóng)的丘腦情緒理論：丘腦是情緒中樞3〕阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)知-評(píng)估說(shuō)阿諾德強(qiáng)調(diào)大腦皮層對(duì)刺激影響的評(píng)估在情緒產(chǎn)生中的作用，認(rèn)為人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程左右著對(duì)情緒的解釋與反響。4〕情緒的動(dòng)機(jī)分化理論5〕刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗(yàn)三因素的關(guān)系：沙赫特

第七章情緒與情感三、情緒情感的效用與作用1〕激奮水平：定義2〕葉克斯-道得生定律：作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系3〕論述情緒和情感的信號(hào)與調(diào)節(jié)功能〔P225-226〕4〕簡(jiǎn)述教師的感染力及其作用〔P225-226〕5〕論述如何識(shí)別學(xué)生情緒，怎樣教會(huì)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)情緒〔P227-228〕6〕簡(jiǎn)述良好情緒的培養(yǎng)途徑〔P228〕第七章情緒與情感四、本章主要簡(jiǎn)答、論述1〕簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系〔P219〕2〕簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次說(shuō)〔P219〕3〕論述情緒和情感的信號(hào)與調(diào)節(jié)功能〔P225-226〕4〕簡(jiǎn)述教師的感染力及其作用〔P225-226〕5〕論述如何識(shí)別學(xué)生情緒，怎樣教會(huì)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)情緒〔P227-228〕6〕簡(jiǎn)述良好情緒的培養(yǎng)途徑〔P228〕7〕簡(jiǎn)述阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)識(shí)-評(píng)估說(shuō)〔P223〕8〕簡(jiǎn)述情緒動(dòng)機(jī)的分化理論〔P223〕第七章情緒與情感第八章意志一、意志概述1〕定義：是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過(guò)程第二信號(hào)系統(tǒng)主要調(diào)節(jié)作用2〕〔簡(jiǎn)述〕意志行動(dòng)及其特點(diǎn)〔P229〕意志行動(dòng)是受意識(shí)支配、調(diào)節(jié)、控制的行動(dòng)。意志行動(dòng)的特點(diǎn)有：有明確的預(yù)定目的；隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的根底；伸手拿杯子喝水時(shí)手臂運(yùn)動(dòng)屬于隨意運(yùn)動(dòng)；心臟跳動(dòng)、瞳孔反射屬于不隨意運(yùn)動(dòng)意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系第八章意志二、動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能(P230)1〕定義2〕產(chǎn)生條件內(nèi)在條件：需要外在條件：環(huán)境因素誘因3〕動(dòng)機(jī)的功能激發(fā)功能選擇和指向功能維持和調(diào)節(jié)功能第八章意志二、動(dòng)機(jī)4〕動(dòng)機(jī)分類生物性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)的、概括的動(dòng)機(jī)：如師范生想成為優(yōu)秀教師短暫的、具體的動(dòng)機(jī)：如僅僅為了考試得高分而努力學(xué)習(xí)第八章意志二、動(dòng)機(jī)5〕動(dòng)機(jī)理論本能理論驅(qū)力-誘因理論認(rèn)知理論期望理論：弗洛姆歸因〔簡(jiǎn)述歸因理論〔P233〕〕自我效能感：班杜拉6〕〔如何進(jìn)行〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)〔P233-234〕第八章意志三、〔簡(jiǎn)述〕意志行動(dòng)的過(guò)程(P234—235)一、采取決定階段〔一〕確定行動(dòng)階段〔舉例〕1.雙趨沖突2.雙避沖突3.趨避沖突〔二〕制定行動(dòng)方案〔三〕作出行動(dòng)決定二、執(zhí)行決定階段:最重要的環(huán)節(jié)第八章意志四、〔簡(jiǎn)述〕意志品質(zhì)及其培養(yǎng)(P236-237)意志品質(zhì)自覺(jué)性果斷性自制性堅(jiān)韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，其主要做法：1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。2.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。3.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。4.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。第八章意志五、本章主要簡(jiǎn)答、論述1〕簡(jiǎn)述意志行動(dòng)及其特點(diǎn)〔P229〕2〕簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能(P230)3〕簡(jiǎn)述歸因理論(P233)4〕如何進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)〔P233-234〕5〕簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的過(guò)程(P234—235)6〕簡(jiǎn)述意志品質(zhì)及其培養(yǎng)(P236-237)第八章意志第九章注意一、注意概述1〕定義：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程中的動(dòng)力特征之一2〕功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督3〕分類簡(jiǎn)述注意分類及其條件(P234—235)第九章注意分類定義產(chǎn)生條件無(wú)意注意沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意客觀條件；主觀條件有意注意有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意加深對(duì)目的任務(wù)的理解；合理組織活動(dòng)；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾二、注意的品質(zhì)及培養(yǎng)簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)，并依此談一談如何培養(yǎng)學(xué)生注意力(P241—244)注意的范圍〔定義，影響因素〕定義：指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目影響因素：知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)；當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)；個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域注意的穩(wěn)定性〔定義，影響因素，培養(yǎng)〕定義：注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)；人們有無(wú)堅(jiān)決目的培養(yǎng)：要有高度的責(zé)任心；要有對(duì)學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣；要與分心現(xiàn)象作斗爭(zhēng)第九章注意二、注意的品質(zhì)及培養(yǎng)注意的分配〔定義、產(chǎn)生條件〕定義：是指人在一定時(shí)間之內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的數(shù)目而言"眼觀六路，耳聽八方"條件：在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的；

同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練，各個(gè)局部已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)中形成了穩(wěn)固的聯(lián)系；

幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。注意的轉(zhuǎn)移〔定義、影響因素〕定義：人們把注意有目的地從一個(gè)事物及時(shí)地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上影響因素：第一，大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性

第二，各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

第三，原來(lái)注意的緊張度；第四，新的注意對(duì)象的特點(diǎn)

第九章注意三、注意理論過(guò)濾器理論：注意的選擇性問(wèn)題〔簡(jiǎn)述注意的〕認(rèn)知資源理論〔P245〕資源限制理論卡尼曼如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)雙重加工理論謝夫林：自動(dòng)加工控制加工第九章注意三、注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用結(jié)合注意規(guī)律，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的注意？〔P246〕一、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)刺激物的特點(diǎn)；人本身的特點(diǎn)二、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)目的性教育；合理組織教學(xué)活動(dòng)三、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

第九章注意四、興趣1〕興趣、愛好和好奇心興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。愛好是從事某種確定活動(dòng)的傾向。好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一。2〕興趣的品質(zhì)興趣廣度與興趣中心興趣的穩(wěn)定性和興趣轉(zhuǎn)移興趣效能3〕〔簡(jiǎn)述〕學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)〔P247〕

第九章注意四、本章主要簡(jiǎn)答和論述1〕簡(jiǎn)述注意分類及其條件(P234—235)2〕簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)，并依此談一談如何培養(yǎng)學(xué)生注意力(P241—244)3〕結(jié)合注意規(guī)律，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的注意〔P246〕4〕簡(jiǎn)述注意的認(rèn)知資源理論〔P245〕5〕簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)〔P247〕第九章注意四、本章主要簡(jiǎn)答和論述1〕簡(jiǎn)述注意分類及其條件(P234—235)2〕簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)，并依此談一談如何培養(yǎng)學(xué)生注意力(P241—244)3〕結(jié)合注意規(guī)律，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的注意〔P246〕4〕簡(jiǎn)述注意的認(rèn)知資源理論〔P245〕5〕簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)〔P247〕第九章注意第十章言語(yǔ)與技能一、語(yǔ)言和言語(yǔ)1〕定義語(yǔ)言：符號(hào)系統(tǒng)，交際工具言語(yǔ)：傳遞信息、表達(dá)思想的過(guò)程2〕〔簡(jiǎn)述語(yǔ)言和言語(yǔ)的〕區(qū)別與聯(lián)系〔P250〕區(qū)別：聯(lián)系：相互依存第十章言語(yǔ)與技能語(yǔ)言材料和規(guī)則社會(huì)現(xiàn)象交際和思維的工具言語(yǔ)行為心理現(xiàn)象工具的運(yùn)用3〕言語(yǔ)的種類外部言語(yǔ)〔進(jìn)行交際〕簡(jiǎn)述外部言語(yǔ)分類及其特點(diǎn)〔P250〕外部言語(yǔ)分為口頭言語(yǔ)〔對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)〕和書面言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)定義:是非交際性語(yǔ)言，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過(guò)程中的一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象特點(diǎn)：發(fā)音器官活動(dòng)的隱蔽性；言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的不定型性第十章言語(yǔ)與技能分類定義舉例特點(diǎn)對(duì)話言語(yǔ)最基本的言語(yǔ)形式，是指兩個(gè)或幾個(gè)人直接進(jìn)行交際時(shí)的言語(yǔ)聊天、討論和辯論1）情境性言語(yǔ)；2）簡(jiǎn)略言語(yǔ)；3）反應(yīng)性言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)

演說(shuō)、作報(bào)告、講課1）個(gè)人獨(dú)自性的發(fā)言；2）預(yù)計(jì)性和開展性的言語(yǔ)書面言語(yǔ)是指人們憑借某種文字來(lái)表達(dá)自己思想的言語(yǔ)口頭言語(yǔ)的提煉和加工1）隨意性；2）計(jì)劃性；3）開展性4〕喬姆斯基的語(yǔ)言理論表層結(jié)構(gòu)：對(duì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的表述深層結(jié)構(gòu)：認(rèn)識(shí)的內(nèi)容先天決定論：表層到深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換不是通過(guò)學(xué)習(xí)，而是先天具有的二、技能與習(xí)慣1〕定義技能：動(dòng)作方式練習(xí)特點(diǎn)習(xí)慣：需要或特殊傾向2〕〔簡(jiǎn)述〕技能與習(xí)慣的區(qū)別〔P252〕第十章言語(yǔ)與技能3〕動(dòng)作技能動(dòng)作技能及其分類封閉的動(dòng)作技能：本質(zhì)相同發(fā)撲克牌開放的動(dòng)作技能:因情境改變打乒乓球練習(xí)曲線：反響進(jìn)步情況，練習(xí)進(jìn)程與練習(xí)效果高原現(xiàn)象的產(chǎn)生原因〔P254〕技能的遷移與干擾正遷移：刺激不同反響相同；負(fù)遷移:刺激相同反響不同4〕智力技能定義：內(nèi)部言語(yǔ)心智操作方式〔簡(jiǎn)述〕智力技能的特征及形成與開展條件〔P255〕第十章言語(yǔ)與技能四、本章主要簡(jiǎn)答和論述1〕簡(jiǎn)述語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系〔P250〕2〕簡(jiǎn)述外部言語(yǔ)分類及其特點(diǎn)〔P250〕3〕簡(jiǎn)述技能與習(xí)慣的區(qū)別〔P252〕4〕簡(jiǎn)述高原現(xiàn)象及其成因〔P254〕5〕簡(jiǎn)述智力技能特征及其形成和開展條件〔P255〕第十章言語(yǔ)與技能第十一章能力一、能力概述1〕定義：是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征2〕〔簡(jiǎn)述〕能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系(P257)區(qū)別：所屬范疇生理機(jī)制內(nèi)容結(jié)果遷移范圍開展進(jìn)場(chǎng)聯(lián)系：能力是前提知識(shí)、技能形成開展也會(huì)影響能力注意：“高分低能〞能力——才能——天才第十一章能力二、能力種類簡(jiǎn)述能力的種類及其關(guān)系〔P258〕一般能力與特殊能力模仿能力與創(chuàng)造能力液態(tài)能力與晶態(tài)能力認(rèn)知能力、操作能力與社交能力第十一章能力三、能力結(jié)構(gòu)因素構(gòu)成理論二因素說(shuō)：斯皮爾曼G因素S因素群因素說(shuō)：賽斯頓根本能力測(cè)驗(yàn)7種因素三維結(jié)構(gòu)理論吉爾福特內(nèi)容5、操作5、產(chǎn)品6，150種層次結(jié)構(gòu)理論G因素大因素群小因素群S因素〔高到低〕第十一章能力三、能力結(jié)構(gòu)三元智力理論簡(jiǎn)述三元智力理論〔P260〕成分性智力經(jīng)驗(yàn)性智力情境性智力多元智力理論7種語(yǔ)言智力

第十一章能力四、能力開展的一般趨勢(shì)和個(gè)別差異智力童年和少年是關(guān)鍵，18-25歲頂峰液態(tài)能力中年下降晶體能力一生上升成年各種能力穩(wěn)定創(chuàng)造性活動(dòng)能力：量正態(tài)分布質(zhì)結(jié)構(gòu)不同第十一章能力五、能力形成的原因和條件聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生能力形成的條件〔P262〕先天素質(zhì)環(huán)境和教育實(shí)踐活動(dòng)的影響主觀能動(dòng)性第十一章能力六、能力測(cè)量1〕測(cè)量方法〔簡(jiǎn)述〕能力測(cè)量的方法〔P263〕觀察法：通過(guò)觀察活動(dòng)判斷能力上下實(shí)驗(yàn)法：已有實(shí)驗(yàn)測(cè)定特殊能力測(cè)驗(yàn)法：最為普遍，定量形式一般能力測(cè)驗(yàn)〔智力測(cè)驗(yàn)〕比率智商的計(jì)算公式：智商=智齡/實(shí)齡×100離差智商的計(jì)算公式：IQ=100+15ZZ=〔X-X〕/S特殊能力測(cè)驗(yàn)職業(yè)選拔創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)發(fā)散性思維核心注：心理學(xué)研究方法：觀察法實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法調(diào)查法個(gè)案研究法第十一章能力六、能力測(cè)量2〕測(cè)驗(yàn)的信度、效度與常模信度：測(cè)量結(jié)果可靠性程度再測(cè)信度分半信度效度：測(cè)驗(yàn)所測(cè)得結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西常模：解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)3〕測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化簡(jiǎn)述能力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化〔P264〕內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化解釋的標(biāo)準(zhǔn)化第十一章能力七、本章主要簡(jiǎn)答和論述1〕簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系(P257)2〕簡(jiǎn)述能力的種類及其關(guān)系〔P258〕3〕簡(jiǎn)述三元智力理論〔P260〕4〕聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生能力形成的條件〔P262〕5〕簡(jiǎn)述能力測(cè)量的方法〔P263〕6〕簡(jiǎn)述能力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化〔P264〕第十一章能力第十二章氣質(zhì)與性格一、概述1〕氣質(zhì)定義：指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)受遺傳最大的個(gè)體心理特征意義：無(wú)好壞，不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值2〕性格定義：表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征〔P267〕完整性復(fù)雜性穩(wěn)定性可塑性第十二章氣質(zhì)與性格一、概述2〕性格類型培因：理智型情緒型意志型斯普蘭格：人類文化經(jīng)濟(jì)型、理論型等簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系〔P268〕區(qū)別性質(zhì)：性格〔社會(huì)化〕氣質(zhì)〔遺傳〕生理根底：性格〔高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)+經(jīng)驗(yàn)〕氣質(zhì)〔高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)〕聯(lián)系：相互作用、相互影響第十二章氣質(zhì)與性格二、氣質(zhì)理論1〕氣質(zhì)的體液說(shuō)簡(jiǎn)述氣質(zhì)的體液說(shuō)及其在教學(xué)中應(yīng)用〔P269〕第十二章氣質(zhì)與性格分類優(yōu)勢(shì)不足教育方式膽汁質(zhì)熱情直率，精力