《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思六篇

《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思六篇《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思六篇

[報告匯總]導(dǎo)語，大家所閱覽的這篇文章共有5298文字，由水峰丹糾正，發(fā)表于！移動含義指改換原來的位置。《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思六篇歡迎大家借鑒！

本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗同步開展。有效地到達(dá)了課程的要求。

1、設(shè)疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數(shù)字組成的兩種不同情況的小數(shù)。首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進(jìn)一步觀察得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學(xué)習(xí)的方法開展，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒有接給學(xué)生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補(bǔ)充，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都積極動眼、動口、動腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

3、練習(xí)設(shè)計，改變枯燥無味。首先讓新知與牢固練習(xí)穿行，讓學(xué)生對所學(xué)知識及時牢固，加深印象。其次，設(shè)計有坡度練習(xí)，由淺入深，在牢固所學(xué)知識的同時，學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題，讓練習(xí)變得有趣，針對學(xué)生年齡特點，讓學(xué)生比一比誰是最棒的數(shù)學(xué)醫(yī)生，增加了童趣，讓學(xué)生先診斷后下藥，使學(xué)生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學(xué)知識解決問題（對癥下藥）讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學(xué)生的聰明才智。

4、存在缺陷，有待以后改良，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當(dāng)?shù)墓膭睿n堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。

《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思第二篇

在四（5）班上課時按照既定的教學(xué)設(shè)計開展，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學(xué)完全弄明白了，還有大部分同學(xué)沒有完全清楚小數(shù)點終究是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握，小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足怎樣處理。因為小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，對于理解力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在四（4）班教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內(nèi)容具體化。首先，在導(dǎo)入時用第一人稱講述了“小數(shù)點”的用處，比方，假設(shè)你有256000000元錢，問學(xué)生，你們富有嗎？學(xué)生都覺得有很多錢，這時，小數(shù)點跑出來了，把數(shù)變成了2.56000000元，問學(xué)生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的。

另外在教學(xué)過程中我讓小數(shù)點“動”了起來，并且把小數(shù)點擬人化了，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。

《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思第三篇

小數(shù)點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴(kuò)大和縮小小數(shù)點往哪邊移動？移動幾位？學(xué)習(xí)來比較難，為了更好地讓孩子學(xué)會，我在教學(xué)中更加注重孩子語言表達(dá)的過程。我是這樣設(shè)計的`：小數(shù)點的位置移動

①4.35×10=

②0.01×100=

③13.05×1000=

思路引領(lǐng)：

1、把一個數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……。

2、關(guān)鍵詞：擴(kuò)大向右移

3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。

分析：

①4.35×10=

擴(kuò)大10倍→小數(shù)點向右移一位→43.5

②0.01×100=

擴(kuò)大100倍→小數(shù)點向右移兩位→1

③13.05×1000=

擴(kuò)大1000倍→小數(shù)點向右移三位→13050

①205.4÷10=

②0.1÷100=

③4.5÷1000=

思路引領(lǐng)：

1、把一個數(shù)縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……。

2、關(guān)鍵詞：縮小向左移

3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。

分析：

①205.4÷10=

縮小十分之一→小數(shù)點向左移一位→20.54

②0.1÷100=

縮小百分之一→小數(shù)點向左移兩位→0.001

③4.5÷1000=

縮小千分之一→小數(shù)點向左移三位→0.0045

反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴(kuò)大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學(xué)習(xí)小數(shù)點的移動，課堂上孩子的學(xué)習(xí)效果感覺非常好，表達(dá)的很清楚。但是在中午練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：

1、孩子對于擴(kuò)大或縮小的小數(shù)點移動方向不能牢記；

2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補(bǔ)位；

3、整數(shù)如何移動小數(shù)點，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以把整數(shù)看成多少點零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點就可以。

4、教學(xué)設(shè)計中沒有選好特殊的例子，練習(xí)少；

5、學(xué)會的效果不能只看孩子學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為的是應(yīng)用。因此面對高年級孩子，學(xué)會放手，多給孩子時機(jī)，多讓孩子表達(dá)，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數(shù)學(xué)課堂才能高效！

《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思第四篇

《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決方法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。

整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學(xué)生在實際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題，又是讓學(xué)生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的根底上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況開展研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴(kuò)十倍，右移兩位擴(kuò)百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。

本課的缺陷之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠嚴(yán)密。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。

《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思第五篇

首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的根底上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位——小數(shù)擴(kuò)大10倍;

小數(shù)擴(kuò)大10倍——則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補(bǔ)位。

在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有及時糾正學(xué)生。

《小數(shù)點的移動》教學(xué)反思第六篇

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，我讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的思考、互相合作和應(yīng)用的意識。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了“快餐”這一生動有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動畫形象、故事來組織學(xué)習(xí)，在觀察與探索過程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。這些都是學(xué)生熟悉的情境，它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學(xué)，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察快餐的價格，從4.00、0.40、0.04之間的關(guān)系著手，通過觀察小數(shù)點的移動，共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在充分探究的根底上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學(xué)生手中“動”起來，學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛剛學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？當(dāng)然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的。看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補(bǔ)足