中小學信息技術高級教師職稱評審答辯題目與答案

中小學信息技術高級教師職稱評審答辯題目與答案職稱答辯注意事項1、要有扎實的基本知識、基本技能，能夠從容的應對專家提出的每個問題，基本功不扎實專家一兩個問題就能看出來，所以這就要看平時的積累了。2、儀態(tài)比較整潔、口齒要清晰，說話都不利索就算論述的再好印象分也會不好，要有條不紊的論述觀點。3、回答問題時不要緊張，談吐清晰有條理，回答時要分條列舉的回答，比如說：一是什么?二是什么?這樣的形式會顯得很清楚。4、答辯之前要根據(jù)自己所涉及的領域想到可能會問到的問題，把答案熟記并更好的去理解，有備無患。5、面對專家的提問，切記不要答非所問，這是答辯的時候最忌諱的，一定要根據(jù)所問抓住要點。6、結束后要注意禮貌用語職稱講（說）課答辯有兩個原則，一個是打假，另一個是選優(yōu)！就是說通過講（說）課答辯首先把那些平時很少上課，甚至很多年沒上課的人通過講（說）課答辯淘汰出去，然后就是選出講（說）課優(yōu)秀的（優(yōu)秀人員在材料評選環(huán)節(jié)有照顧因素）。雖然學科不同，但提問的方面基本一樣，答辯的目的還是打假選優(yōu)！答辯通常5分鐘，講（說）完課之后評委會對你進行提問，不同地區(qū)問的問題不一樣。但有一個共同點：要注意提交的材料，熟記自己的內(nèi)容，多數(shù)從你的論文和課題提問，主要是檢查你論文、課題以及資料是否作弊。常問答題與答案1、“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？合作學習如何備課。由于合作學習設計、操作的復雜性，對教師的要求很高，需要教師進行比平時更加充分細致的課前準備。教師需要從培養(yǎng)信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于問題解決，設計貼近學生學習生活，具體一定挑戰(zhàn)性、探索性，內(nèi)容開放的實踐活動。這些活動通常綜合性比較強，可以給學生以寬闊的思考與探究空間。其中體現(xiàn)“過程與方法”類教學目標的實踐活動，需要學生經(jīng)歷一定時間的問題解決過程，在探索實踐中體驗方法。明確小組目標及合作規(guī)則。需要指出，合作學習課堂的組織和管理，對于有效開展合作學習也是十分重要的。針對學生信息技能水平起點參差不齊的現(xiàn)狀，在教學過程中，將教學內(nèi)容設計在適合合作學習的實踐活動中，讓學生在合作學習過程中互幫互學，也是信息技術學科應用合作學習的一個切入點。不僅極大地調(diào)動了學生的學習興趣，在小組合作過程中，同學們互助互學，大大提高了學生的信息處理能力。合作學習對于培養(yǎng)學生的人際交往品質(zhì)及能力，營造和諧的課堂氛圍，增強學生學習的自信心也起著重要作用，所以，可以根據(jù)教學內(nèi)容在學年開始的一兩周后使用，以利于建立良好的課堂學習共同體。2、操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？好像是看了《美麗的教育：寫給年輕的班主任》一書，對我的啟發(fā)：對學生操作失誤說“謝謝！”。讓學生體會到老師對他們的尊重和幫助，則可以使學生心悅誠服，可以“激活”學生的進取心，使他們勇于面對自己的錯誤，充滿自信的改正錯誤，會收到意想不到的教育效果。如：畫圖課，在拼圖游戲環(huán)節(jié)中，學生到教師機演示圖形的翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)時，出現(xiàn)了小小的失誤——沒有選中圖形就進行旋轉(zhuǎn)操作，結果整張畫紙旋轉(zhuǎn)了，觀看的學生大多數(shù)發(fā)出“咦？”聲，該生則有些不好意思，心想：剛才自已操作時明明都正確。我順勢感謝學生的失誤：“別看出現(xiàn)了問題，老師可要替同學們感謝你，因為你提醒了我們??這點小失誤怎能難倒大家?”部分學生立刻就能說出問題所在，找出解決辦法?？赡苁窃撋庇谕瓿?，操作過快，又忘記選定圖形了，結果再次出現(xiàn)了一樣的問題，此時觀看的學生異口同聲：“沒選定圖形？”這位同學有點怪自己，我則再次感謝他：真的太感謝你了！你聽到了嗎?大家都知道問題所在了，都會解決了，相信在接下來的操作中同學們都會特別記住這個“選定”環(huán)節(jié)！一方面避免了學生的尷尬，另一方面也將學生們會遇到了問題一并提出并解決了！3、在教學過程中，經(jīng)常會遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談談如何處理這種情況？首先由熟悉教材，對教材要了如指掌。精心備課規(guī)劃好講課的過程，合理安排好時間；課堂內(nèi)容，精而務實，去粗取精，重新調(diào)整。在教學過程中設置如下環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設情景。在教學過程中，創(chuàng)設一些生活中的情景，以此來引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。這是許多教師常用的方法，也是非常有效、實用的方法。通過解決這些模擬現(xiàn)實中發(fā)生的事件、遇到的問題，可以使學生真實地體會到信息技術的實用性，自然而然的就會被吸引。同時，在這種貼近現(xiàn)實的情景中，可以培養(yǎng)學生運用信息技術解決日常問題的習慣，提高學生的信息技術素養(yǎng)。2.任務分層。學生的基礎不盡相同，能力也參差不齊。以往單一的任務設計往往使得能力強的學生很快就完成了，而能力不足的學生則可能半天也無法入手。長此以往，能力強者對這些問題慢慢的失去了興趣，而能力不足者則對這些任務望而卻步。這兩種情況都可能導致學生積極性的下降，影響課堂效率。要解決這個問題，對任務進行分層設計是一個不錯的辦法。當然，這里并不是指把學生簡單的分成三六九等，硬性分派不同的任務，這樣往往會傷了學生的自尊，可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變一下形式。3.學生探究和嘗試。把制作以任務的形式分配到各小組，以競爭的方式讓小組商討具體的制作方法和最快捷的制作方法。為了培養(yǎng)學生互相協(xié)作的和自主探究的精神，可從每組中選出積極者，代表本組上講臺，邊操作邊講解本組的任務。這樣既鍛煉了學生自我展示和口頭表達的能力，也實現(xiàn)了知識的傳遞、遷移和融合。4.評價。抽取學生作品分別進行自我評價、同學的評價和教師評價。自我評價即是培養(yǎng)學生自我評價、自我總結的能力；同學的評價即是發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的辨別能力和口頭表達能力；教師評價即是鼓勵學生，提出完善性的意見。5.課堂總結。讓學生總結課堂所用的知識點，培養(yǎng)其歸納總結能力。然后，教師展示課件明確教學目標以及所用的知識點。4、教學反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？反思的內(nèi)容，我們可以圍繞以下問題進行：1、教學中所應用的方法和模式是否有效？2、信息技術課程目標是否實現(xiàn)？教師的教學行為是否發(fā)生了變化？3、學生的學習行為是否發(fā)生了變化？4、是否真正促進了學生的學習和發(fā)展？5、現(xiàn)在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？家庭：孩子不論學什么，對知識的理解和概念的形成，都要借助想象力。社會：現(xiàn)在許多學生不愛動腦是因為他們一直受到應試教育的影響，應試教育的特點就是追求標準答案。教師：老師的任務是讓學生自己來發(fā)現(xiàn)自己的才能。這一方面有些老師在教學設計上不夠好，也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。我認為可從以下幾方面來組織教學：1、教學要有針對性應因材施教、熱情指導，使學生養(yǎng)成自主性學習的習慣，形成自己的學習風格，促使學生自主學習的能力不斷得以充分體現(xiàn)和強化，使老師的主導性不斷轉(zhuǎn)化為學生學生的主體性。2、要鼓勵學生創(chuàng)新根據(jù)課程內(nèi)容，我們課堂教學不能采用封閉式，也不能采用電子書刊信息簡單的羅列呈現(xiàn)式。而要鼓勵學生在主動求知過程中即興創(chuàng)造、突破預定目標的束縛，使教學富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。3、課堂教學中要運用合作式教學教與學是雙向互動的過程。自主學習并不意味著沒有師生交流、生生交流，老師應要求學生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。老師可以組織學生借助小組講座協(xié)商甚至于網(wǎng)絡漫游，廣泛接受各種意見建議，交流觀點，共享集體智慧成果，從中選擇自己認為最有效、最合適自己的學習方式。6、新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在教學中，我通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，充分挖掘有利于教學中突破難點的資源，使學生輕易地掌握教學重點。讓學生圍繞教學重點充分組織自己現(xiàn)有的知識，自主創(chuàng)造性的解決新問題新知識從而形成自主學習的意識。讓學生“多想多做”、“多學多做”，解決各自現(xiàn)有的問題，使學生更大限度利用以前學過的知識解決將要學的知識從而形成新的知識，然后再師生合作針對性地解決學生普遍的問題。7、信息技術課堂教學中，經(jīng)常會使用任務驅(qū)動法，教師在設計這些任務時需要注意些什么？請答出其中兩點?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則就是：學生的學習活動性質(zhì)與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。（一）把好任務設計關。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換?！叭蝿镇?qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。任務驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作。8、常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中的教師提問合適嗎？A:通過提問應達到哪些目的呢?課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。B:提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。要給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。C:提問的誘導策略：(1)提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。(2)重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。(3)補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。(4)鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。D:課堂提問是一門教學藝術和教學技巧，每一位教師都應該掌握這門藝術，并具有在教學實踐中熟練、巧妙和妥善運用技巧。1、教師要把握課堂提問的目的性、準確性、針對性和時機性，課前做好充分準備和周密安排，精心設計好問題。2、教師要從學生實際出發(fā)，掌握好課堂提問的適度性與層次性，做到所問內(nèi)容難易適度、梯次合理。3、教師的提問既要從整體出發(fā)，面向全體學生；又要貫徹因材施教原則，注意對象選擇。4、教師的提問應采取適當?shù)姆绞?，有靈活性和新穎性，巧妙營造愉快、寬松、和諧的課堂氛圍。5、教師的提問要具有啟發(fā)性，能巧妙捕捉和反饋信息，及時檢查教學效果，凸顯創(chuàng)新性。24．新課導入的目的是什么？其時間如何控制？需要注意哪些問題？請列舉你在教學中采用的導入方式。良好的開端是成功的一半。一個生動、有趣、吸人眼球的導入,可以縮短學生進入最佳學習狀態(tài)的時間,讓學生以一個輕松愉快的心態(tài)主動進入課堂的探索活動中,激發(fā)了學生的學習興趣和欲望。我一般用兩三分鐘的時間。導入方式有創(chuàng)設情境、啟發(fā)、多媒體等方式，不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：1.追求目的性和針對性。目的性就是說導課應有助于學生初步明確要學習的內(nèi)容是什么?為什么學?怎么樣學?針對性是要針對教學內(nèi)容，使設計的導語與教學內(nèi)容構成有機的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學內(nèi)容之外；還要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況設計導語。2.重視關聯(lián)性和遞進性。運用導課的各種方法時，要注意各學科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內(nèi)容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。3.體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性。導課要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識。同時要講究啟發(fā)性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發(fā)現(xiàn)問題，進而從問題著手，引起學生認知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望。4.具有簡潔性和靈活性。導語要短小精練、簡潔，盡可能在最短的時間內(nèi)完成導入，最大限度地提高課堂教學效率。在導入方式上，要根據(jù)教學實際，既要靈活多樣，又要講究綜合。不能老用一種模式，謹防學生發(fā)生興趣抑制。9、信息技術課程主要有哪幾種課型？試結合一種課型舉例說明其特點和教學策略。信息技術教師通常將信息技術課分為兩種課型：理論課與上機課（技能課、操作課、實驗課、制作課）。一、理論課信息技術課程的每一節(jié)課都會涉及理論知識的講授。本文所指的理論課，是指以知識為主要內(nèi)容的一種課型。它在課時中所占的比例很小。信息技術課程中涉及的純理論性內(nèi)容，比較典型的有這樣幾類：一是基礎性知識，如信息及其特征、網(wǎng)絡知識基礎。此類內(nèi)容簡單易懂，但難以激發(fā)學生的興趣，也較難借助實踐或操作輔助理解。二是原理性知識，如動畫原理、網(wǎng)絡通信的工作原理等。此類內(nèi)容抽象性強，相對深奧，不易理解。三是與“情感、態(tài)度與價值觀”相關的知識，如網(wǎng)絡應用中的安全、信息道德等?；谏鲜龇治觯碚撜n所要解決的多是一些基本概念、原理或者與理解和運用相關的理論知識，是其他各類課型的基礎和支持。在理論課的教學中，教師需要根據(jù)上述內(nèi)容的特點進行有針對性的設計，或調(diào)動學生興趣，將學生的注意力吸引到學習內(nèi)容上與學習過程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀同具體的操作內(nèi)容相結合，在應用中加以提醒。二、技能課技能課是一種以計算機操作技能和應用軟件的基本操作為主要教學內(nèi)容的課型。其主要目的是培養(yǎng)和提升學生使用計算機及操作各類應用軟件的能力。技能課的主要任務是技能訓練，即在反復的練習中熟練操作，進而掌握技巧、總結規(guī)律并形成能力遷移。技能課強調(diào)在基本技能的訓練中經(jīng)歷信息技術過程，即要求學生在技能的習得中明確過程與方法、經(jīng)歷過程與方法、體驗過程與方法并感悟其意義。這樣，學生就會把對過程的參與和對方法的運用內(nèi)化到自己的意識中，并在某種程度上達到自動化。從課時上看，技能課所占的比例較高。技能課教學應強調(diào)將學生融入實際問題和具體工作的情境之中。只有在貼近實際的技能學習與運用中，學生才能夠自然地運用技術加以解決，才能實現(xiàn)學習遷移。在遇到實際信息問題時也只有這樣，學生才能體驗過程與方法。因為技術應用的過程與方法不是在機械的、亦步亦趨的模仿操作中習得的，而是在真正利用技術解決問題的過程中體會與總結出來的。10、在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略?A串好主線，留有懸念；B操作示范，實踐并舉；C游戲引路，激發(fā)興趣；D任務驅(qū)動，體驗成功；E探索求知，強調(diào)重點；F信息反饋，檢查質(zhì)量。A（1）、在教學過程中不要把全部教學內(nèi)容和盤托出