最后一課教案三篇

第PAGE最后一課教案三篇 最后一課教案篇1〖創(chuàng)意說(shuō)明這篇文章“愛(ài)國(guó)”主題顯而易見(jiàn)，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”（小弗朗士）心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從根據(jù)人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析課文，而后，逆向探究本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則?！冀虒W(xué)步驟一、導(dǎo)入新課（由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入）祖國(guó)，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)可以自由翱翔的云天，一個(gè)民族可以孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族可以用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉..是啊!每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?二、整體感知1、速讀全文，明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫的，突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?三、揣摩體味抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話：如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。（不守紀(jì)律的小淘氣）“我”怕他問(wèn)我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。（不愛(ài)學(xué)習(xí)的落后生）2、以“‘我’詫異..”為格式說(shuō)話。如：“我”詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒(méi)拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對(duì)我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服?！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓恢笨罩陌宓噬献眯╂?zhèn)上的人。3、以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話：如：“我”懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會(huì)。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話：這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生每每會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。要求：用“我明白……之因此……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之因此穿上漂亮的禮服，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語(yǔ)課”之類。在學(xué)生說(shuō)到肯定程度后，老師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫的，那他對(duì)這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)肯定都“明白”。他肯定明白韓麥爾先生之因此告訴大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好似拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因?yàn)樗胱屛覀兞私馔隽藝?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族的獨(dú)特的文化，這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不管異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)格，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：⑴“我”明白韓麥爾先生之因此聽(tīng)到收操的號(hào)聲，臉色蒼白，是因?yàn)椤啤拔摇泵靼缀论爬项^之因此感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖，是因?yàn)椤恰拔摇泵靼醉n麥爾先生之因此說(shuō)到“我的朋友們啊，我──我──”就說(shuō)不下去了，是因?yàn)椤?、探尋寫技逆向探究，老師拋出?wèn)題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢?2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)淘氣、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生彷佛也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?目的：1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。五、拓展延伸以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。最后一課教案篇2【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國(guó)之痛更是一種生疏的情感。因此，教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ)，體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過(guò)對(duì)比、討論，感受最后一課的氣氛。2、圈劃相關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路進(jìn)程，并探究其變化原因。3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等?！窘虒W(xué)進(jìn)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，感受最后氣氛播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。二、初讀課文，初步把握文意討論：1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是最后一課?（11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了）2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特別起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?（悲傷、沉重、留戀、惜別等）3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。（教室里的氣氛;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)留戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的.語(yǔ)言陳說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路進(jìn)程1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氣氛下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路進(jìn)程。2、思：在這一進(jìn)程中，小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?（戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。關(guān)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有確實(shí)是韓麥爾先生言行的影響）四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化第二課時(shí)一、品讀體驗(yàn)1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。（語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、留戀、惜別等感情）下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。2、提問(wèn)朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?（自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。因此也就有了韓麥爾先生最后的言行）3、確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生如今此刻怎樣地一種心情?播放課文錄音片斷。（韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得差不多控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了）4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，如今如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么?（千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。）5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義?（無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的老師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里）6、同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，如今此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)如何做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。學(xué)生各持己見(jiàn)。老師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每一個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即使是一片寂靜，如今也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!老師朗讀（隨放背景音樂(lè)）。二、遷徙提升1、老師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民相同的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍攻陷后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題：⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣地一種心情?（反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了通常的鎮(zhèn)靜，他痛苦得差不多控制不住感情了）⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?（他們都是愛(ài)國(guó)的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永久的堅(jiān)守）⑶假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化進(jìn)程。學(xué)生各持己見(jiàn)。三、總結(jié)新課同學(xué)們，國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得好，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好似拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，以后在你們的手中。四、布置作業(yè)續(xù)寫課文，提示：1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。2、緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不肯離開(kāi)教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!打垮普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課3、結(jié)構(gòu)要完整?！景鍟可蠈W(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤（幼稚）────────────（成熟）最后一課教案篇3學(xué)習(xí)目標(biāo)1、.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。知識(shí)鏈接一.背景介紹：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873年）。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士__長(zhǎng)驅(qū)直入，攻陷了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，差不多變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士__的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，描繪了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。二.作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯·都德（1840?—1897）是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少因此普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》確實(shí)是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以描繪人物形象為中心，通過(guò)完整的故情況節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。3.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。4.故情況節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5.描繪人物的方法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。7.小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。自