嘗試從多個維度多個觀察點進行聽評課

嘗試從多個維度、觀看點進展聽評課一種有效的聽評課范式：LICC4個53568節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；其次步是確定聽課的觀看點備，明確聽課的任務。聽課時，聽課者之間要合作，依據自己的聽課任務進展觀看、記錄，泛泛而評的現(xiàn)狀，更具目的性和針對性，從而能有效地改進課堂教學。在聽課前進展了分工，從四個維度共有20601：學生學習角色：課堂學習活動的主體狀態(tài)：課堂學習的樂觀參與者、主動建構者追求：有效觀看點設置：學生學習，亦從“課程”動身，以“有效”為目標；觀看學生，必需且能觀看的包括課前“預備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；前四個指標的觀看均可從“行為”“程度”和“習慣”“態(tài)度”四個方向去觀看。依據以上觀看點，我結合自己評課時關注的熱點確定了“傾聽、自主學習、互動”三如下：1.學生學習 蔡影 王麗南學生傾聽時間比較長，傾聽習過程中關心傾聽的〔做筆記比較少。

緣由分析：動，學習模式學習。

三位同學不太留意傾講解或學生答復以下問題很少。

緣由分析：體，每個教任務驅動，量較高。自方式主學習時間

完成學案、觀看、閱讀課本、完善自主學習完成自學檢測、合作探究學案118510引導講解后完成學案或完善學案。分鐘合作探究。330秒學生樂觀性相對較低，只是被動地跟隨教師的腳步走，學生的學習主其他體性沒有得到充分的表達，但是學習目標的達成還是不錯的。師生 師問生答〔起立〕：10次互動生生 全員參與，樂觀性較低

學生在自主學習和合作探究過程中能夠主動記筆記，在整個自主學習過程中，參與面廣，參與熱忱度，專注度高。師問生答〔起立〕：21學生參與互動的樂觀性越來越高，聲音越來越嘹亮，語言表達清楚。甚至個別同學屢次參與。但在教師的角度上來看不贊同一個學生屢次參與，應當參與面更廣。互動樂觀，氣氛活潑。但是中間組最終一排有兩位女生始終沒有參與，教師也準時覺察并提示，但是這兩位女生仍舊沒有參與進來。2：教師教學從教師教學維度上分析評價瓊海市海桂學校蔡影教師和海口市白駒學校王麗南教師關于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時的同課異構授課狀況：分別從不同視角找到觀看點記錄如下：2.教師教學海桂學校蔡影白駒學校王麗南提問 全部提問1333個別提問518評價 掌聲52其他“很好”較多賞識語言：“很好”“擅長總結”“小苔蘚，大才智”??學習方式52探究學習不深入探究學習較投入13問多達33次，從這一點就說明王麗南教師留意用問題引領學生，而她個別提問高達18次中，王麗南教師形式多樣對學生更有意，同時在探究學習的教學中留意引導學生觀看，指導觀看方向有利于學生主動探究而又不迷失方向5次同樣的方法不利于學生主動構建學問，教學中應避開。總而言之，兩位教師給我們展現(xiàn)了一節(jié)不同風格的課，蔡影教師的課略顯生硬，但條格，值得學習借鑒。3：課程性質〔教和學的內容〕觀看人：定安縣城南中學符式清教和學的內容維度視角觀看點目標學習目標

觀看點舉例蔡影教師 王麗南教師兩位教師在學生學習目標的表達標準和清楚。蔡教師依據學生和教材設王教師依據學生和課標設定定目標，符合本班學生。目標，符合本班學生內容教材處理

蔡教師是通過太湖的水藻問題引入課，我認為可以承受海南赤潮例子更為合理。

〔課的容量大〕消滅“拖堂”。對學生學習方法的指實施 兩位教師在教學中都關注學習方法的指導特別是王麗南老導5-8點。評價主要評價方式資源資源的利用4：課堂文化

教師對學生評價后應準時引導學生深入分析得到結論或概念蔡影教師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本寵愛自然的情操并課堂延長到生活中學以致用。觀看人：定安縣試驗中學觀看人：定安縣試驗中學秦秀娟觀看維度課堂文化觀看點評議視角觀看點蔡影王麗南①教學是否由 兩位教師在每一個內容環(huán)節(jié)學習前或觀看視頻或動手探究都設計了思考問題驅動?問情景問題導入或過渡。也即教學過程中設計了問題驅動。問題的設題鏈與學生認 計都緊繞教學內容，指向性明白，學生學習目標明確。知水平學問結 王教師在這節(jié)課中設計問題也沒展構的關系如何?如蔡教師在讓學生觀看視頻 示，不過王教師的語速放慢，問題重前設計了問題觀看葫蘆蘚前復兩遍，問題就很清楚。但是有一處也設計了問題有了問題學問題提出后沒有很好的聯(lián)系到相應生活動時目的性強易到達教的學問內容也就是在引〈憶江南〉學目標。只是問題沒有展現(xiàn)，中的詩句時問“為什么水消滅綠只用口頭說速度快了我沒記色？”這個問題王教師只是帶過假設住不知學生能否領悟我認對根底不是很好的學生就不肯定了為要是把問題展現(xiàn)出來會更 解這個問題我覺得蔡教師處理得好好。這樣也會關注到全體學 些，她鏈接了水污染是水變綠的真生。 兇煅煉了學生的思維梯度還滲透了情感教育。②怎樣指導學生開展獨立思考?怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?

蔡教師是通過一個問題牽引一個學問環(huán)節(jié)來牽著學生思考跟著教師的思維走。

教師的課堂特點是留意學生探究性學習，放手給學生，這個過程教師只物嗎？這個生成性問題的產生就是學生獨立思考的結果。③學生思考的平怎樣?課堂氣氛怎樣?

這兩堂課兩個班的學生都很擅長思考，從學生對教師提出問題的反響程度，答復以下問題的準確性，動手的主動性等都表達出學生的水平較高，特別是王教師的課通過分組較勁、學問搶答等活動激發(fā)學生的樂觀性，課堂氣氛會更好些。(數(shù)量//思維清楚。對象//話)是怎么樣的?②學生參與課 兩堂課兩位教師都擅長設計情景問題，利用課程資源〔實物〕吸引堂教學活動的 學生眼球，參與課堂活動的人數(shù)較多，而王教師在課堂中設計學問人數(shù)、時間怎 搶答環(huán)節(jié)，學生參與人數(shù)比蔡教師略勝一疇。民主樣?課堂氣氛怎樣?(情境設置/叫答時機/座位安排)如何?學生間的關系如何?

蔡教師擅長用情景問題引導學生思考，學生思維很靈敏，協(xié)作得很好。

王教師也擅長用情景問題引導而且還花相當長時間給學生自主探究并答時時機略勝些。節(jié)過渡自然。擅長創(chuàng)設情景，如導入設計了太湖水污染致大量的藻類植物生殖的視頻，藻類植物的特點學習也設計了視頻。從學生角度就是直度這兩個視頻的應用也是資植物的特點時還整合了校園資源如圖書館旁邊的小池塘①教學設計、情境創(chuàng)設與資源 人類的關系時還挖掘了學生利用有何意?以有的生活閱歷只是要是舉些實例可能印象更深刻。創(chuàng)

教學設計以問題牽引學生探究為主。在讓學生觀看三類植物前設計了“觀看‘說明書’”這個設計，“說明書”中既有學生要觀看的內容對象，又有時間紀律的要求，觀看前還讓學生讀了一遍，觀看目標明確，觀看活動也就井然有序。還有在學習三類植物與人類的關系這個環(huán)的語言讓學生把課堂觀看的植物送讓學生都不忍不按著教師說的去做。導入是引用俄國著名植物生理學家季米里亞捷夫寫的：“它是竊取天火的普羅米修斯，它所獵取的光和熱，使巨大的渦輪機旋轉,使詩人的筆揮舞?！眱晌唤處煻忌瞄L整合詩句來創(chuàng)設情景如在進入藻類植物的學習時蔡教師用到“西湖春色歸，春水綠于染.”王教師用到《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”還有在進入苔蘚植物的學習時兩位教師都引用“苔痕上階綠，草色入簾青?！碧脷夥帐欠裼?無助于學生表達自己的創(chuàng)性思維?如何處理?③課堂生成了 無哪些目標/資源?教師是如何處理的?

在學習分析藻類植物的生活環(huán)境時意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學習下學生的創(chuàng)性思維的表現(xiàn)，教師賜予了分析解答。在學習分析藻類植物的生活環(huán)境時意指陸地有藻類植物嗎？這就是自了分析解答。①學習目標是否面對全體學關愛生?是否關注不同學生的需

學習目標根本上面對全體學數(shù)不多。

生觀看三類植物時教師始終在指導蕨類組尤為突出，藻類植物相對少求? 些(數(shù)量//對象//答時機/座位安排)如何?① 該課表達了教師哪些優(yōu)勢(語/行為特點/思維品質)?

能鼓舞學生自主分析和解決評價。蔡教師在本節(jié)課中教態(tài)親切，還少數(shù)生活在??這樣學生就對藻類植物的生活環(huán)境有個全面的生疏。還有在觀察苔蘚植物時強調學生有2個很明確，易到達目的。

言。富，開頭時像在上詩歌課，很煽情。在課堂中對學生的自主學習和發(fā)言物前設計了一個“觀看說明書”不效性提高。教學設計兩位教師都承受了導學案，都留意情景的創(chuàng)設。在各個環(huán)節(jié)的過渡處理是問題過渡，自然流暢。特質 蔡教師導入是插入視〔整合媒體資源〕

71頁俄國著名植物生理學家季米里亞捷夫的話導入〔用教材〕②整個課堂設計是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教//教學策略/學習指導/對話)?

環(huán)節(jié)安排沒有調整，依據教物。就是安排兩個課時在用