雙減與新課程標準背景下語文閱讀教學的過程

雙減與新課程標準背景下閱讀教學的過程雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)-一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準》2022年版生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創(chuàng)立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質(zhì)的效果帶給學生。一、教學過程研究的歷史成果（一）中國古代的閱讀教學《中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@是就整個教學過程而言。要始于學習，終于行，中間經(jīng)過問、思、辨。這是中國古代教育哲學中光輝的教育思想之一。南宋陳善《捫虱新話》中把讀書過程概括為“出入”二字，重點反對的是“死在言下”。（二）赫爾巴特學派的五段教學19世紀前期，德國心里學家、教育學家赫爾巴特，創(chuàng)立了適應于各科教學的四個階段教學法：（1）明了，（2）聯(lián)想，（3）系統(tǒng)，（4）方法。19世紀后期，赫爾巴特學派的萊茵把他們的基本理論和閱讀教學的特點結合起來，創(chuàng)立了五段教學法：（1）預備，即復習舊課進行與新課文有關聯(lián)的事項問答，揭示新字、難詞；（2）提示，即向?qū)W生說明教學目的和學習重點；（3）比較，即把新的教學內(nèi)容同已學過的內(nèi)容聯(lián)系起來；（4）概括；即歸納全文的中心思想，得出結論；（5）應用，即指導學生應用新學的知識練習造句或?qū)懚涛?。（三）凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學20世紀前期，蘇聯(lián)教育學家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學法：（1）組織教學，（2）復習舊課，（3）講授新課，（4）鞏固新課，（5）布置作業(yè)。20世紀50年代，中國的閱讀教學吸收了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法逐步形成一種模式。其要素有：（1）解題，（2）介紹作者和時代背景，（3）朗讀課文，（4）講解生字新詞，（5）分析課文，（6）概括中心思想，（7）總結寫作特點，（8）課堂練習或布置作業(yè)。（四）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化蘇聯(lián)教育學家巴班斯基創(chuàng)立的教學過程最優(yōu)化的基本原則是：在熟練掌握各種教學過程和教學方法的前提下，根據(jù)教學的基本情況，選擇最佳過程和最佳方法，進行優(yōu)化組合；各科教學都有一般規(guī)律，沒有固定的模式。他說：“當代學校教學教育過程的最優(yōu)化，是指所選擇的教學教育的方法，能使教師耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。最優(yōu)化要求全面考慮教學和教育的規(guī)律、原則、現(xiàn)代形式和方法，并在此基礎上使教學教育過程能按既定標準發(fā)揮最有效作用?！保ㄎ澹┠繕私虒W20世紀后半期，世界范圍內(nèi)掀起了教育管理運動。各個國家的教育目標管理有不同特色，也形成了不同的教學模式。美國稱為“掌握學習”，許多第三國家稱為“最優(yōu)化學習”，中國稱為目標教學。目標教學過程的特點是;(1)制定目標（2）實施目標實施目標的一般序列為A.知識的識記和領會，B.能力的遷移和運用;C.創(chuàng)造性的綜合和評價。（3）檢測目標包括診斷性評價，形成性評價，終結性評價。閱讀教學是一個動態(tài)過程。印象深刻的語文老師：小學：五年級每天下午一篇日記好處作文水平大大提高同時也是個積累的過程。初中：劉云老師《從百草園到三味書屋》

在課桌上刻“早”字。這個時間段《格列佛游記》、《水滸傳》、《名人傳》、《飄》、《簡愛》……..二、閱讀教學的常規(guī)過程目前我國多數(shù)教師的教學實踐，使用的仍然是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學的基本模式或者變化式。就教學模式論來說，基本上屬于認識論為基礎的系統(tǒng)學習模式，其常規(guī)程序是：感知——理解——鞏固——運用。我們是按照學生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀——研讀——運用。在分別研究閱讀教學的各個過程環(huán)節(jié)之前必須強調(diào)指出，目前閱讀教學中普遍存在的問題，就是閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀。我國這種情況在中小學都極為普遍，而關于于都的理論指導和量的規(guī)定又缺乏科學研究。所以必須強調(diào)，閱讀教學的全部過程都必須以讀為本，以學生的讀為本。一切講解分析都是為了指導閱讀，為了使閱讀訓練獲得實效。引導環(huán)節(jié)屬于準備時期作用在于引起注意，喚起動機，確定目標，激活經(jīng)驗。研讀環(huán)節(jié)屬于展開時期，主要作用在于閱讀實踐中學會閱讀。運用環(huán)節(jié)屬于發(fā)展時期，作用在于促進保持和遷移。（一）引導過程夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱?！睂脒^程的基本任務就是確定目標，激發(fā)興趣。一般包括：預習，解題，介紹有關資料，課前談話。1. 預習。預習是學習的準備階段?？梢圆贾脤W生在課前預習，也可以指導學生在課堂上預習，目前提倡后者。課前預習加重學生的負擔，也不易指導。2. 解題。標題是文章的旗幟。解題的主要任務是揭示文章標題與內(nèi)容之間的關系。（1）板書課題一般要求是規(guī)范、醒目。也可以用變異的方法來體現(xiàn)匠心。《茶花賦》《論雷峰塔的倒掉》（2）揭示標題與文章內(nèi)容的關系直接揭示主題，即標明文章的中心思想?！陡缸忧椤酚孟笳鞅扔鞯刃揶o方法間接揭示主題?！端帯分甘救〔姆秶蛑攸c題材。《我的老師》《紫藤蘿瀑布》指示對表現(xiàn)主題有特殊意義?！蹲８！贰俄楁湣酚行祟}兼有幾種作用?！读纸填^風雪山神廟》《南州六月荔枝丹》3.介紹相關資料（1）介紹作者要選擇那些與理解作品有直接關系的內(nèi)容，在方法上也要有一定的特色。莎士比亞—“揮動長矛”馬克吐溫—“水深兩噚”高爾基—“痛苦的”（2）說明寫作緣起例如魯迅《狂人日記》（3）介紹時代背景例如《鴻門宴》、《最后一次演講》（4）介紹作品的社會影響《藤野先生》（5）播放有關音像資料4.課前談話。課前談話的主要作用是向?qū)W生明確交代單元、課文或課時的學習內(nèi)容和學習方法。常用的方法有：（1）開門見山（2）承前啟后（3）問以致思（4）逸聞趣事（二）研讀過程對文章內(nèi)容和形式的研讀過程，是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。其中又可分為三個階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務是整體認識，分析階段的主要任務是各個局部的具體認識，綜合階段的主要任務是整體理解和把握。1.感知階段認讀的基本任務就是通過辨認文字符號對文章進行整體感知，主要包括：(1)認識生字新詞(2)通讀(3)了解內(nèi)容概要和辨認文章體裁(4)批劃評點和質(zhì)疑問難2.分析階段這一階段的任務是對文章的內(nèi)容和形式的各個方面進行深入細致的具體分析分析可以分為以下幾個方面：(1)結構分析。目的是掌握文章的結構方式，并通過結構方式掌握內(nèi)容。文章組織結構反應了作者的思路。結構分析的基本任務就是把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。(2)內(nèi)容要素分析。目的是讓學生掌握文章的主要內(nèi)容。(3)寫作技巧分析。目的是讓學生認識和借鑒文章的寫作方法。(4)語言分析。最主要是分析語言的規(guī)范性和藝術性，即語法分析、修辭分析和語言風格分析。特別是注意那些對表現(xiàn)思想內(nèi)容有重要作用的關鍵性語句，這些語句往往表現(xiàn)力強、準確鮮明而又蘊藉很深的。(5)重點分析。包括特點，要點，難點和疑點。任何一篇文章的教學都要突出重點，特別是精講部分。

特點，即一篇文章中使其具有存在價值的區(qū)別于其他文章的本質(zhì)特點。

要點，即能夠顯示文章主旨的精華所在。

難點，即有關文章主旨而學生的能力難以達到，需要教師著重加以指導的地方，這些地方往往是需要精講的地方。

疑點，即文章有關主旨而又需要加以辨析的地方。3.綜合階段綜合是在分析的基礎上進行的，是由局部到整體的概括過程，由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象過程。綜合階段的基本任務是，概括中心思想和總結寫作特點。（1）概括中心思想要注意以下幾點：審題引申。文章標題與中心思想往往有直接或間接地關系。有些判斷形式的標題本身就是中心思想。段意綜合寓意顯現(xiàn)，即文章的主要材料中抽象的基本觀點。弦外之音（2）總結寫作特點（三）運用過程運用過程的基本任務是把知識轉(zhuǎn)化為能力，特別是學習新知識和解決新問題的遷移能力初三時候《楊修之死》楊修的死因羅貫中在寫楊修之死時好像也在竭力的告訴我們，楊修之死是因為曹操“忌才”。用書上的原話來說：“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。”然后，通過六個小故事來印證了他的觀點。一是曹操在花園的門上寫一個“活”字，是曹操為了賣弄一下自己的才干，而楊修這家伙不給他面子，偏要弄穿曹操的西洋鏡不可——曹操“忌之”。二是遠方的客人送酥一盒給曹操，被楊修一人一口與眾分吃了，用我們現(xiàn)代人的話來說就是賣弄小聰明——曹操“惡之”。三是曹操本想以夢中殺人來警戒大家，楊修偏要在大家的面前揭穿不可——曹操“愈惡之”。四是楊修告曹丕密請朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議，反被吳質(zhì)用計陷害，曹操認為楊修是陷害曹丕——曹操“愈惡之”。五是曹操本想試一試曹丕、曹植的才干，可楊修偏要教曹植怎么做怎么做，結果被曹操知道了，壞了曹操的好事——曹操“大怒”。六是楊修為曹植作答教，被曹操得知——曹操“大怒”。這六件事，一步一步的逼迫曹操最后以“雞肋”事件“惑亂軍心”為借口殺死了楊修，也成了楊修之所以被曹操的一個客觀的原因。大家都知道，羅貫中在《三國演義》有明顯的尊劉貶曹之傾向，作者本意就是要貶曹操，這也難怪，在這段文字中也竭盡夸張之能事，貶斥曹操。之所以大家也認為曹操是“忌楊修之才”就是從這里來的。楊修很聰明，但是為什么卻數(shù)犯曹操之忌？有人可能會說，楊修和曹操沒仇呀？沒錯，楊修的確和曹操沒仇，但楊修的父親楊彪和曹操有仇。準確的講是曹操和楊彪有仇。曹操同楊彪的恩怨還要從建安元年說起。建安元年的時候，漢獻帝從洛陽遷到許昌。天子新遷，漢獻帝大會公卿。當時還是兗州刺史的曹操上殿，看到太尉楊彪臉色不對，其實也不過就是有點不高興。曹操多疑，恐怕楊彪會趁機害他，嚇得連宴會都沒有參加，借口上廁所跑了。接下來后，就找了一個借口，說楊彪和亂臣袁術有婚姻關系，彈劾楊彪大逆不道，就把楊彪抓了起來。楊彪的妻子是袁術的女兒。當時的名士孔融聽說后，來不及穿朝服就趕緊去見曹操，說楊公四世清德，為海內(nèi)所瞻仰。況且把袁術的罪加到楊彪的身上，有點說不過去。曹操推辭說，那不是我的意思，是朝廷的意思?？兹趯Σ懿僬f，假使當年成王要殺邵公，周公能說不知道嗎？孔融威脅曹操說，假如你敢濫殺無辜，我孔融是魯國的男子漢，明天我就拂袖而去。曹操哪會把孔融看在眼里，把楊彪交給滿寵審訊。尚書令荀彧、少府孔融趕緊囑咐滿寵，審只管審，但不要用刑。滿寵也不管荀彧、孔融的交待，照樣大刑伺候。幾天后，滿寵求見曹操說，該用的刑