農村中學生校園欺凌中社會工作的應用研究緒論,社會工作論文

農村中學生校園欺凌中社會工作的應用研究緒論,社會工作論文農村中學生校園欺凌中社會工作的應用研究緒論時間：2021-03-03未知陳賽楠本文字數(shù)：3817字題目：第一章：農村中學生校園欺凌中社會工作的應用研究緒論第二章第三章：4.1-4.3：4.4：總結/以下為參考文獻：第一章緒論1.1研究背景和問題的提出1.1.1背景青少年是祖國的花朵，是一個國家將來的希望。他們能否健康成長關系到我們國家的社會當代化建設，也是實現(xiàn)社會發(fā)展和經濟增長的重要保證。隨著青少年年齡的增長以及逐步進入高年級，學校和同輩群體在其社會化進程中扮演著重要的角色，也是影響其社會化進程的最重要社會環(huán)境因素。但是，當前在我們國家廣大的中學校園里，校園欺凌相當普遍，發(fā)生在學生之間的惡性欺負事件也經常成為各大媒體的熱門新聞。在2021年4月，從新浪微博上傳出的一段長達20分鐘視頻引爆了網絡輿論，視頻的內容是：大約5-6名有著新潮打扮、年齡在14、15歲左右的女中學生圍著一位女同學，對其進行拳打腳踢。在視頻開場階段，是夾雜著笑聲的咒罵與侮辱，隨后就是他們強迫該女生下跪，同時進行揪頭發(fā)、扇耳光、用腳跺等暴力行為。視頻全經過，該始終低著頭，不敢講一句話。2個月之后，同樣是在新浪微博上曝光了一段與以上事件相類似、發(fā)生在河南省周口某中學的校園暴力事件，也在相當一段時間內引發(fā)了社會關于中學生校園暴力問題的關注。以上媒體曝光的事例與學者的研究都表示清楚了我們國家的中小學當下存在著比擬普遍、嚴重的校園欺凌問題。作為一種不良行為，校園欺凌已經對中學生的學習、生活產生了宏大影響，嚴重威脅著他們的健康成長。對具有欺凌行為的中學生個人而言，這種行為不僅僅帶來的是學業(yè)不良的后果，還可能會因而構成不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路；對被施暴的青少年來講，欺凌行為在造成身體傷害的同時，更嚴重的是會造成身體與心理上的創(chuàng)傷。一旦這些具有這些負性影響的亞文化氣氛和暴力同學的小團體的構成，那么其與周圍主流文化和主流群體的沖突的可能性就會大大增加，由此也會引發(fā)一系列的人際關系、家庭關系的緊張，對青少年平穩(wěn)度過青春期這一特殊時期也極為不利。因而運用社會工作的專業(yè)工作方式方法參與中學生的校園暴力行為行為是必要的，而且經過眾多社會工作實務的證明也是有效的。與傳統(tǒng)的學校管教和家庭教育，社會工作也是另一種行之有效、具有創(chuàng)新意義的問題解決方式。1.1.2問題的提出筆者本人在數(shù)年的專業(yè)學習階段就開場關注青少年的成長中的相關問題，加之中學學習期間在校園曾親眼目擊過以及親身經歷過類似的現(xiàn)象，結合在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實習的經歷，逐步確立了論文的選題。在接下來的文獻閱讀經過中，對校園欺凌這一現(xiàn)象有了進一步的認識，發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生范圍很廣，對中學生影響比擬深遠，在中學校園中確實是一個比擬嚴重的問題，但是縱觀文獻資料，均是針對城鎮(zhèn)中小學的研究，以農村中學生為研究對象的文獻寥寥無幾，因而筆者以此為論文切入點，結合實習的實際情況，展開論文的創(chuàng)作，期以能解答這些問題。1.1.3研究動機筆者本人生長在偏僻農村地區(qū)，在農村經歷了從小學到高中的教育階段，尤其是在初中教育階段，有過被欺凌以及欺凌別人的經歷，與這類群體相處過相當一段時間，成年后想對他們有個愈加深切進入的了解。在接受社會工作專業(yè)教育之后，也愈加希望能夠運用所學知識在這方面有所作為，希望通過研究能夠引起對農村中學校園欺凌的足夠關注，從各方面改善他們的學習環(huán)境，使個人能夠全面發(fā)展、健康成長。1.1.4研究意義從搜索相關文獻結果看，當前對于農村地區(qū)校園欺凌的研究數(shù)量較少，農村地區(qū)與城市地區(qū)在的差異比擬明顯，而且不同的農村地域的詳細狀況又不盡一樣，對農村中學的校園欺凌現(xiàn)象進行深切進入探究，一方面能夠對現(xiàn)有研究進行進一步的補充與豐富；另一方面，對全面地呈現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)在狀況有一定的積極意義。本研究是從青少年社會工作和學校社會工作方向著手，在中學生校園欺凌行為的糾正和預防措方面做深切進入的探尋求索和研究。首先，它有助于凈化校園風氣，構成良好的、有助于中學生學習的良好環(huán)境；其次，它能夠對受欺凌的的同學提供及時的保衛(wèi)與幫助，有助于他們的身心健康；第三，通過給服務對象提供及時有效的幫助，建立立體、系統(tǒng)的服務方案，有助于改善親子關系，促進家庭和睦，構成良性的家庭互助支持系統(tǒng)。筆者通過實務與文獻搜索，了解校園欺凌發(fā)展現(xiàn)在狀況，深切進入分析校園欺凌的影響因素，從社會工作實務角度找出減少與預防校園欺凌的有效對策，進而充實相關問題的理論成果，在實務的經過中對工作技術與專業(yè)理論進行反思，對豐富社會工作專業(yè)相關理論與促進社會工作專業(yè)技術的成熟有積極作用。本研究希望通過對在校學生的實際情況進行研究，整理出農村地區(qū)的校園欺凌的詳細情況，讓群眾意識到這一問題的嚴峻性，提高其關注度。同時也希望社會工作能夠切切實實的幫助到施暴者、被施暴者，從源頭上減少欺凌行為發(fā)生的可能，建立能夠促進中學生之間良好同學關系構成的機制。1.2研究綜述1.2.1國內研究綜述國內研究校園欺凌問題的先驅張文新教授在2001年進行較大范圍的相關問題研究①。其調查結果顯示，有20%的小學生的自我報告顯示自個經常遭到欺負，甚至是更為頻繁的欺負，而在初中生的自我報告中，這個比例為10%,根據研究數(shù)據與研究結果，結合國內外已有經歷體驗，制訂了欺凌行為篩查量表，隨后運用行動研究法對研究對象進行綜合參與，結果發(fā)現(xiàn)研究對象的欺凌行為與心理狀況均有較大改善，到達了干涉目的，獲得了較大成功。結合研究成果，他提出了在詳細服務經過中通過了解服務對象的適當需求與心理狀態(tài)，運用頭腦風暴法、角色扮演等詳細社會工作專業(yè)技術對校園欺凌行為進行糾正與參與，進而在這一領域探尋求索出一種社會工作本土化的工作方式方法。杜紅梅、馮維在研究校園欺凌行為問題時則采用了教育實驗的工作方式方法②。根據其研究結果，針對具有欺凌行為的服務對象，主要采用教育感化、情景模擬、角色扮演等詳細技術，提高他們的共情能力，體會到受欺凌對象的心理狀況，進一步增加對欺凌后果的認知，從源頭上控制欺凌行為的發(fā)生率。香港黃成榮教授〔1999〕根據香港本土特色，針對校園欺凌問題，提出了復和公義概念和方式方法。③復合公義在參與校園欺凌時，需要所有與欺凌行為相關的個體都參加舉行的復和調解會議，包括被受欺凌者、欺凌者、家長以及學校教師或同學。這個會議中，受欺凌者能夠暢所欲言，講出欺凌行為對其所造成的各種負面情緒與感受，比方抑郁、悲戚、恐懼等。通過議會提供的公開平臺讓被欺凌者訴講和發(fā)泄，到達恢復心理平衡的目的；欺凌者通過這個會議經過，聽取受欺凌對象的訴講，能夠感受無法從本身角度感受的別人的痛苦，提高共情和為別人考慮的能力，也使其明白自個的行為給別人帶來的傷害，進而使自個能夠主動減少欺凌行為。復和調解的優(yōu)勢在于欺凌行為的直接牽涉者之間緊張的關系能夠得到緩和與調解，在問題解決的同時，也提升其社交技巧水平和問題解決能力；而其別人員的介入，能夠使矛盾雙方明確自個在問題系統(tǒng)中的位置和給別人帶來的費事，同時也有利于他們構建自個的社會支持系統(tǒng)，進而營造一個愈加完好的、良性的社會環(huán)境。1.2.2國外研究綜述國外對此方面的研究開場較早，成果豐富，措施比擬健全，從個人到國家高度，針對校園欺凌都有相應的成熟應對方式，所以體系是比擬完好的。挪威學者Olweus〔1983〕從個體、團體、學校社區(qū)的幾個不同的層面對青少年欺凌行為進行為期多年的研究與參與④。經過努力，使中學生校園欺凌行為發(fā)生率顯著下降，為原來的48%,獲得了較好的干涉效果，有效的遏制了校園欺凌行為的發(fā)生。Hanish和Tolan〔2001〕則從學生的家庭支持系統(tǒng)出發(fā)，提出父母與子女之間要有一個良好的溝通方式，積極開展家庭教育，營造良好的家庭氣氛，進而使子女樹立強大的自自信心，構成積極的行為方式，而不是碰到問題就用暴力來解決①。通過建立家庭支持系統(tǒng)和家庭干涉方案，加強了孩子的處事能力，碰到欺凌問題時能夠沉著應對，采取適宜的應對方式。Goldstein,,GibbsGlick〔1998〕的研究則提出另一種方式方法，就是對具有欺凌行為的服務對象使用攻擊替代訓練，服務經過中綜合運用社會工作與心理咨詢的技巧，如角色扮演、替代模擬、情感反應等②。這種訓練培養(yǎng)的是欺凌者的情緒控制能力，全力提高他們的自我道德水平，使他們在以后遇事時能夠保持抑制，管理暴躁情緒，提升自我修養(yǎng)。英國、加拿大、北歐等國從建立受欺凌者的朋輩支持系統(tǒng)入手，在校園開展同伴支持活動，通過對旁觀者進行責任感教育和技能培訓，提升供情與移情能力，使在同伴遭到欺凌時愿意提供幫助和支持，通過對受欺凌者的增能，在欺凌者和受欺凌者之間的氣力比照上找到平衡點，以此來遏制校園欺凌行為的發(fā)生。美國法制比擬健全，所以在這里問題上美國社會主張以法律形式來解決校園欺凌問題，除了主張在課程設置上增加預防欺凌課程之外，還要求要為學校教師與員工提供反欺凌培訓。2008年公布(梅根梅爾網絡暴力預防法〕就是法律制裁校園欺凌的最好具體表現(xiàn)出。1.2.3總結綜合國內外相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)國外在校園欺凌領域的研究起于上世紀70年代，比國內研究時間要早，他們不僅在社會工作實務領域的干涉研究領經歷體驗與成果比擬豐富，而且在相關保衛(wèi)政策和制度的建立上也已經有了相對成熟的體系，而我