小初高 同課異構(gòu)《江雪》

東北師大附中“小初高異學(xué)段語(yǔ)文同課異構(gòu)教研活動(dòng)”；邱宇強(qiáng)；由東北師大附中語(yǔ)文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“?。换顒?dòng)由東北師大附中語(yǔ)文教研室王春老師主持，師大附；活動(dòng)分為教師授課和專(zhuān)家評(píng)課兩部分；下面簡(jiǎn)要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽(tīng)課筆記；第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級(jí)長(zhǎng)春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)；教師先后設(shè)計(jì)的問(wèn)題：；1.這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩(shī)的題目東北師大附中“小初高異學(xué)段語(yǔ)文同課異構(gòu)教研活動(dòng)”聽(tīng)課筆記邱宇強(qiáng)由東北師大附中語(yǔ)文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“小初高異學(xué)段語(yǔ)文同課異構(gòu)教研活動(dòng)”，10月14日上午，在師大附中自由校區(qū)四樓報(bào)告廳成功舉辦。活動(dòng)吸引了省內(nèi)外近千名小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文同仁前來(lái)觀摩，盛況可謂空前?；顒?dòng)由東北師大附中語(yǔ)文教研室王春老師主持，師大附中史亮校長(zhǎng)、劉麗君副校長(zhǎng)親臨會(huì)場(chǎng)，史亮校長(zhǎng)代表學(xué)校向大會(huì)致辭。東北師大文學(xué)院宋祥教授、徐鵬副教授，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任，吉林省初中語(yǔ)文教研員宋勝杰，長(zhǎng)春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主持人任洲儀老師，應(yīng)邀與會(huì)參與評(píng)課?；顒?dòng)分為教師授課和專(zhuān)家評(píng)課兩部分。在教師授課部分，長(zhǎng)春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師、任洲儀語(yǔ)文名師工作室成員田璐老師，東北師大附中貫通部的李翔宇老師，東北師大附中語(yǔ)文首席教師、吉林省語(yǔ)文名師工作室主持人孫立權(quán)老師，分別和小學(xué)四年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)的同學(xué)，就同一授課內(nèi)容柳宗元的《江雪》，為與會(huì)教師上了三堂觀摩課。下面簡(jiǎn)要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽(tīng)課筆記及理解整理，如有不準(zhǔn)確之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正）：第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級(jí)長(zhǎng)春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年5班。教師先后設(shè)計(jì)的問(wèn)題：這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩(shī)的題目，想象詩(shī)歌的內(nèi)容會(huì)是什么？有沒(méi)有同學(xué)會(huì)背誦這首詩(shī)？大家都會(huì)背這首詩(shī)了，我們還用學(xué)這首詩(shī)嗎？要學(xué)，學(xué)點(diǎn)什么呢？（學(xué)生答：要學(xué)詩(shī)中的詞，字（音），作者介紹，詩(shī)的意思）形式多樣的指導(dǎo)性誦讀：請(qǐng)學(xué)生先自由的讀，要求讀出五言絕句的節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音；請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀，讓學(xué)生指出他認(rèn)為需要注意的字音；老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生讀每句的前兩個(gè)字，老師讀后三個(gè)字。教師指出這篇出自江蘇版教材（長(zhǎng)春版的小學(xué)教材沒(méi)有這首詩(shī)）的詩(shī)，沒(méi)有書(shū)下注釋。那你認(rèn)為詩(shī)中哪些字需要加注釋?zhuān)空?qǐng)你把它圈出來(lái)。——怎么解釋大家圈畫(huà)出來(lái)的詞語(yǔ)呢？（老師針對(duì)不同的詞，引導(dǎo)指出多種理解詞語(yǔ)意思的方法：“絕”，可以用查字典選選項(xiàng)的方法；“徑”，學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)中，還有“徑”字，列舉出來(lái)，通過(guò)學(xué)過(guò)的這些詩(shī)中的意思理解詞語(yǔ)；“孤”，可以用組詞的方法理解詞義；“蓑笠”，可以通過(guò)部首猜字的方法理解詞義）請(qǐng)學(xué)生互相講一下詩(shī)的大意，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述，老師在黑板上畫(huà)孩子描述的“畫(huà)面”?？吹竭@樣的畫(huà)面，你想到了什么？或是產(chǎn)生了什么樣的情感？請(qǐng)你帶著你的這種情感再讀詩(shī)歌。這場(chǎng)景是寒冷、空寂的，老翁為什么還在垂釣?zāi)兀磕阌衫蠞O翁想到了誰(shuí)？教師大屏幕呈現(xiàn)柳宗元寫(xiě)《江雪》的背景文字，要求學(xué)生默讀，然后回答由老漁翁讀出了怎樣的柳宗元？請(qǐng)學(xué)生再齊讀《江雪》，爭(zhēng)取能把自己的心與柳宗元貼得更近，爭(zhēng)取都能做柳宗元的知己。第二節(jié)，授課教師李翔宇老師，授課班級(jí)東北師大附中初二25班。李翔宇老師從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的柳宗元作品《小石潭記》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考《小石潭記》中的景物描寫(xiě)與《江雪》這首詩(shī)的景物描寫(xiě)有何異同。通過(guò)師生的共同研討，學(xué)生理解到《小石潭記》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是兩“境”還是有共同的特色，即“寒”和“靜”。接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇作品景物描寫(xiě)背后作者情感的異同。通過(guò)比較文本，學(xué)生總結(jié)出《江雪》中作者情感有個(gè)“孤”字，《小石潭記》中沒(méi)有。李老師引導(dǎo)學(xué)生注意《江雪》詩(shī)中是“鳥(niǎo)——絕”“人——滅”，所以作者是“極孤”，而前邊的“寒”是“極寒”；“靜”是“極靜”。之后，李翔宇老師宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生講講歷史上著名的釣翁。學(xué)生講到了姜子牙，講到了屈原筆下的漁父。李老師提問(wèn)，柳宗元《江雪》中的形象更像誰(shuí)？同學(xué)展開(kāi)熱烈地討論。李老師最后用蘇東坡評(píng)價(jià)柳宗元的“外枯而中膏，似淡而實(shí)美”，高度概括了柳宗元詩(shī)歌的特點(diǎn)。第三節(jié)，授課教師孫立權(quán)老師，授課班級(jí)東北師大附中高二28班。孫立權(quán)老師的課集中圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：柳宗元的《江雪》千古傳誦，經(jīng)久不衰的魅力是什么？孫老師首先展示了兩首詩(shī)詞（片段）：中流鼓楫，浪花舞，正見(jiàn)江天飛雪。遠(yuǎn)水長(zhǎng)空連一色，使我吟懷逸發(fā)。寒峭千峰，光搖萬(wàn)象，四野人蹤滅。孤舟垂釣，漁蓑真?zhèn)€清絕?！赜^《念奴嬌赤壁舟中詠雪》萬(wàn)樹(shù)枯林凍折，千山高鳥(niǎo)飛絕。兔徑迷，人蹤滅，載梨云舟一葉。蓑笠漁翁耐冷的別，獨(dú)釣寒江暮雪?！獑碳峨p調(diào)?沉醉東風(fēng)》以此指出，像這樣化用柳宗元《江雪》的詩(shī)詞，有幾百首；有關(guān)《江雪》的畫(huà)作幾百幅，從而提出問(wèn)題：柳宗元的《江雪》，千古傳誦不衰的魅力究竟是什么？讓學(xué)生討論之前，孫老師出人意料地放出了一個(gè)迷人的“煙火”。他說(shuō)，柳宗元是山西人，我們師大附中語(yǔ)文組的張林建老師也是山西人，所以先請(qǐng)張林建老師用山西話(huà)讀一下這首詩(shī)?！Y(jié)果，張老師一讀，詩(shī)韻立顯，調(diào)動(dòng)起了在場(chǎng)所有師生的興趣。接下來(lái)，孫立權(quán)老師先后找了7位同學(xué)發(fā)言，學(xué)生都講出了各自的見(jiàn)解。比如，有學(xué)生認(rèn)為《江雪》的魅力在于詩(shī)前兩句的“大境界”和后兩句的“小人物”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比；有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中的“千、萬(wàn)”和“孤、獨(dú)”形成鮮明對(duì)比，寫(xiě)出了“極致的孤獨(dú)——千萬(wàn)孤獨(dú)”；有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)寫(xiě)出了佛家“空”“無(wú)”的思想，寫(xiě)出了釣者心中的“禪意”；還有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，給了人無(wú)限的遐想；還有同學(xué)從詩(shī)中讀出了道家思想。學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，孫老師旁征博引，適時(shí)視勢(shì)地進(jìn)行了引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)之后，孫老師講出了他對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。他認(rèn)為《江雪》的魅力在于：詩(shī)中不僅“有畫(huà)”，還“有人”，“有我”，“有著不屈精神的我”。漁翁是作者的寫(xiě)照與縮影，漁翁象征了柳宗元的精神特質(zhì)。聯(lián)系寫(xiě)詩(shī)的背景，孫老師講到柳宗元當(dāng)時(shí)的坎坷遭遇，比如被貶千里之外，連遭喪親之痛，水土不服百病纏身，比如言語(yǔ)不通交流困難。說(shuō)到這里，孫老師又給大家插了一個(gè)“曲子”。他說(shuō)，柳宗元被貶永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，語(yǔ)言上就不通，與人交流成問(wèn)題。不信，我們這有個(gè)湖南的老師，讓她給大家讀讀《江雪》?！蠹視?huì)說(shuō)，她讀詩(shī)，我們都聽(tīng)懂了，那是因?yàn)槟阒浪x什么。讓這位老師隨便說(shuō)兩句湖南話(huà)，看大家能不能聽(tīng)懂。 這位老師說(shuō)了幾句，大家哄笑。接下來(lái)，孫老師又結(jié)合幾則引文說(shuō)明了柳宗元雖身處困境但不屈的形象：雖萬(wàn)受挨棄，不更乎其內(nèi)?！谠洞鹬芫拆D藥久壽書(shū)》以謫而出，至死不服——田錫《題羅池廟碑陰文》東坡曰：鄭谷詩(shī)“江上晚來(lái)堪畫(huà)處，漁人披得一蓑歸”。此村學(xué)中詩(shī)也。子厚云：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！毙庞懈裨眨　稳撕轳x父詩(shī)話(huà)孫老師又指出《江雪》寫(xiě)盡了“禪意”。他提問(wèn)：假如你是畫(huà)家，你會(huì)怎樣描畫(huà)“江雪”這幅圖。接著，孫老師呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)“江雪”的畫(huà)作。第一幅是宋代大畫(huà)家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，這幅畫(huà)中，畫(huà)家隱去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比較幾幅畫(huà)作，孫老師讓學(xué)生體會(huì)出《江雪》寫(xiě)盡了“禪”中的“空”。之后，孫老師讓學(xué)生把題目“江雪”和尾句“獨(dú)釣寒江雪”用英語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)簡(jiǎn)練、含蓄、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。點(diǎn)出《江雪》一詩(shī)20字，千百年來(lái)未曾磨損的獨(dú)特魅力！在評(píng)課環(huán)節(jié)，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任首先對(duì)今天的教研活動(dòng)做了點(diǎn)評(píng)。他先肯定了這次教研活動(dòng)，他說(shuō)，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)極具魅力，極具創(chuàng)造性，是別開(kāi)生面的創(chuàng)舉。它打破了目前“小初高”語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有交流的局面，讓三個(gè)年段的語(yǔ)文老師坐到一起研討語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)了語(yǔ)文教育12年一體化的發(fā)展。之后，趙主任指出了三堂課值得肯定的地方：都注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，都培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，都注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。趙主任也提出了自己對(duì)課堂的幾點(diǎn)思考，比如怎么提問(wèn)，如何做到不低于學(xué)段目標(biāo)，又不高于學(xué)段目標(biāo)；比如課堂中除了師生對(duì)話(huà)外，是不是還要強(qiáng)調(diào)生生對(duì)話(huà)；比如除了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維、創(chuàng)造性思維，用不用再培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，等等。長(zhǎng)春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主持人任洲儀老師主要針對(duì)田璐老師課的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她說(shuō)，田老師的課堂設(shè)計(jì)具有生本意識(shí)、文體意識(shí)和學(xué)法意識(shí)。田老師能尊重孩子的認(rèn)知能力，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)；能根據(jù)詩(shī)歌文體的特征，運(yùn)用有層次的誦讀法進(jìn)行教學(xué)；且在教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。東北師大文學(xué)院宋祥教授把自己的點(diǎn)評(píng)概括為“六好”和“四啟示”。一好是活動(dòng)設(shè)計(jì)的好，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”，獨(dú)具匠心，別開(kāi)生面。二好是主持的好，主持人王春老師前途無(wú)量。三好是教的好，田老師的課注重誦讀、注重學(xué)法指導(dǎo)、善于創(chuàng)設(shè)情境；李老師的課準(zhǔn)確地提煉出“寒、靜、孤”三個(gè)字，抓住了漁翁的形象，善于文本的交互結(jié)合教學(xué)；孫老師“信有格哉”，他的課內(nèi)容和資源厚重，對(duì)詩(shī)中禪意的闡釋極具高度，語(yǔ)言表達(dá)爐火純青，一般人無(wú)法企及。四好是學(xué)的好，學(xué)生充分參與，積極表達(dá)自己觀點(diǎn)。五好是聽(tīng)的好，現(xiàn)場(chǎng)是“擁擠不堪”，但是教師聽(tīng)課精神飽滿(mǎn)。六好是評(píng)的好?！八膯⑹尽狈謩e是：一、教師授課要有課程意識(shí)，教材不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而是相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)；二、教師要有資源意識(shí)，意識(shí)到教材是可改變改進(jìn)的資源，教師是可挖掘的資源，學(xué)生是可開(kāi)發(fā)的資源；三、教師要有生本意識(shí)，要思