《溪水》教案設(shè)計(jì)

《溪水》教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)《溪水》教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教課目的1、經(jīng)過(guò)朗讀和品嘗，領(lǐng)悟本文的語(yǔ)言美，掌握溪水的形象特色。2、領(lǐng)悟作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、崇尚自由的思想感情。說(shuō)明：《溪水》是一篇清爽爽朗的寫(xiě)景散文。作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神彩，經(jīng)過(guò)少女的溫柔、悲傷、爽朗、氣憤表達(dá)出來(lái)，神形畢肖地寫(xiě)活了溪水。學(xué)習(xí)《溪水》，就是感知美、賞識(shí)美、體驗(yàn)美的過(guò)程。不單領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美，賞識(shí)溪水的自然美，還要感覺(jué)作者的感情美。教課要點(diǎn)與難點(diǎn)1、要點(diǎn)：深入文本，在對(duì)詳盡段落的朗讀、品嘗中，掌握溪水爽朗、執(zhí)著的特色。2、難點(diǎn)：理解最后一個(gè)自然段在全文中的作用。說(shuō)明：《溪水》是一篇美文，文筆清麗，語(yǔ)言流暢。指引學(xué)生用多種方式朗讀課文是深入文本的有效手段?！叭烤罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在“溪水”這一藝術(shù)形象里，除了自然之美之外，還包括著作者豐富的感情之美，作者感覺(jué)自然光景而來(lái)的啟迪、聯(lián)想、思想感情在“少女”這一形象中獲得升華。理解了這一點(diǎn)，自然也就理解了作者為何有雅興參觀水石的爭(zhēng)吵。教課過(guò)程教課環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)企圖導(dǎo)入新課激發(fā)興趣1、展現(xiàn)幾幅不同樣姿態(tài)的溪水的圖片。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪一幅圖片，為何？2、照片中的溪水姿態(tài)萬(wàn)千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《溪水》吧1、觀看圖片，自由發(fā)言。用幾幅不同樣姿態(tài)的溪水的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后邊的學(xué)習(xí)作鋪墊。速讀課文整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，初步認(rèn)識(shí)作者筆下的溪水的特色。要求：1）、思慮：作者描述了哪幾個(gè)季節(jié)的溪水？作者描述了一條怎樣的溪水？2）、圈劃出有關(guān)語(yǔ)句。2、請(qǐng)同學(xué)們交流思慮結(jié)果。1、1）找到“在夏季的時(shí)候”和“幾番秋雨此后”兩句，明確課文描述了夏秋天節(jié)的溪水。2）可經(jīng)過(guò)課文的一些要點(diǎn)詞句，如“調(diào)皮”、“原來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài)”、“她是怎樣的愁?lèi)灪恰?、“水恢?fù)從前爽朗和快樂(lè)了”、“歡樂(lè)愚弄人”，初步認(rèn)識(shí)作者筆下的溪水時(shí)而悲傷、時(shí)而活潑，變化多姿。2、交流初步閱讀后的感覺(jué)。課文主要描述了夏秋天的溪水，明確了這一點(diǎn)，即初步理清了課文結(jié)構(gòu)，而交流初讀后的感覺(jué)有助于更深入地掌握文本。深入文本感覺(jué)夏季溪水的悲傷1、教師范讀課文的1、2自然段。2、指引學(xué)生感覺(jué)夏季溪水的特色。預(yù)設(shè)發(fā)問(wèn)：（1）夏季溪水具如同何的特色？（2）溪水的“愁?lèi)灐北憩F(xiàn)在哪里？（3）作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法？作用是什么？3、指引學(xué)生有感情地朗讀第二自然段。以不同樣的形式多讀幾遍。1、聽(tīng)課文的同時(shí)圈劃要點(diǎn)詞句。2、1）找到“她是怎樣的愁?lèi)灪恰?，明確夏季的溪水是愁?lèi)?、憂傷的。2）找到“清早時(shí)她不能夠面向玫瑰色的旭日微笑，夜深時(shí)不能夠和娟娟的月兒談心，她的清澈瑩晶的眼波，漸漸變?yōu)橛魫灥纳钏{(lán)色，時(shí)時(shí)凄咽著悲傷的調(diào)子”3）運(yùn)用了擬人的修辭手法，將溪水比作少女，把溪水的柔美，經(jīng)過(guò)少女的悲傷表現(xiàn)出來(lái)，神形畢肖地寫(xiě)活了溪水。對(duì)夏季溪水特色的理解切不行只是停留在文字層面，在教課中要防備學(xué)生貼標(biāo)簽式的答案。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析和不同樣形式的朗讀有助于學(xué)生深入文本，專(zhuān)心感覺(jué)夏季溪水的悲傷。深入文本體悟秋天溪水的爽朗與執(zhí)著秋天的溪水一會(huì)兒和小紅葉玩耍，一會(huì)兒和大石頭爭(zhēng)吵?！跋異鹤鲃　焙汀八喽贰?，你更喜愛(ài)哪一段，為何？“溪水惡作劇”預(yù)設(shè)發(fā)問(wèn)：1）品析“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑哈哈”等詞語(yǔ)。2）溪水和小紅葉分別擁如同何的特色？“水石相斗”預(yù)設(shè)發(fā)問(wèn)：1）水與石頭爭(zhēng)吵時(shí)，水對(duì)石頭的態(tài)度是什么樣的?此時(shí)的溪水擁如同何的特色？2）“參觀水石的爭(zhēng)吵，一坐總是一兩個(gè)鐘頭?！弊髡邽楹斡羞@樣雅興呢？指引學(xué)生有感情地朗讀要點(diǎn)語(yǔ)句。閱讀課文后，可能一部分學(xué)生喜愛(ài)“溪水惡作劇”，一部分學(xué)生喜愛(ài)“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在詳盡的語(yǔ)句中體悟溪水的特色即可?！跋異鹤鲃　敝小巴低祪骸薄ⅰ巴仆茢D擠”、“笑哈哈”等詞語(yǔ)十分傳神地表現(xiàn)了小紅葉調(diào)皮、盼望闖世界的性格和溪水爽朗、快樂(lè)的本性?！八喽贰敝械南仁遣唤?jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，此后就嬌嗔起來(lái)，拼死向石頭矛盾過(guò)去，噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，才平穩(wěn)渡過(guò)難關(guān)了。從中我們看到了溪水執(zhí)著、不卑不亢的精神。作者的賞析的雅興和對(duì)溪流的喜愛(ài)正是源于作者內(nèi)心對(duì)自由的崇尚、對(duì)自然和生活的熱愛(ài)?！跋異鹤鲃　焙汀八喽贰笔侨牡囊c(diǎn)。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已掌握了一些解析方法，教師能夠恩賜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生試一試解析溪水的特色，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然教師也要依據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)合時(shí)點(diǎn)撥。讀讀背背小結(jié)全文1、小結(jié)全文：蘇雪林領(lǐng)著我們坐到樹(shù)林里，教我們?cè)鯓尤ヅ月?tīng)水與石的爭(zhēng)吵，參觀水與葉的玩耍。在她筆下的溪水中我們不單看到了自然之美（溪水的悲傷、爽朗、執(zhí)著），還感覺(jué)到了感情之美（作者對(duì)自由的崇尚、對(duì)自然和生活的熱愛(ài)）。2、用幾分鐘，把喜愛(ài)的句子讀一讀，背一背。學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好朗讀背誦文中的語(yǔ)句。學(xué)生可在朗讀背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的精妙、體悟溪水的特點(diǎn)、感覺(jué)作者浸透此中的思想感情。學(xué)生也可累積一些好詞佳句。部署作業(yè)抓住自然界的某一種光景，運(yùn)用擬人的方法，將它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。（300字左右）完成作業(yè)把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。思路點(diǎn)撥還能夠這樣的方式睜開(kāi)教課：能夠從以讀促寫(xiě)的角度下手，指引學(xué)生想象溪水和紅葉、溪水和石頭之間的對(duì)話，或指引學(xué)生用擬人的修辭手法，睜開(kāi)想象描述春天、冬天的溪水；也能夠借助于音樂(lè)、美術(shù)等手段，讓學(xué)生為課文片段配樂(lè)朗讀或依據(jù)理解描述溪流的形象，充分領(lǐng)悟文學(xué)作品中美的光景，美的感情，進(jìn)而培育學(xué)生