核心素養(yǎng)背景下小學數學深度學習策略研究

核心素養(yǎng)背景下小學數學深度學習策略研究引言深度學習是指教師通過特定的方式引領學生完成相關知識的學習，加深學生對知識的理解，舉一反三運用所學，增加新舊知識之間的關聯性，從而有效的幫助學生在數學課堂學習中建構較為完善的學科知識體系，培養(yǎng)學生善于在數學學習發(fā)現、解決問題的能力高效學習方法。核心素養(yǎng)背景下小學數學深度學習策略的研究要充分結合學生的身心發(fā)展特點和認知水平，抓住學習重點，不斷優(yōu)化深度學習的教學模式，從而滿足小學生為了學習與發(fā)展等多方面的需求，實現持續(xù)性進步與發(fā)展。一、小學數學深度學習意義（一）有助于數學知識體系構建小學數學課堂是一種生成性的動態(tài)課堂，在小學數學教學中，學生難免會存在各種疑問。由于小學生身心發(fā)展尚未成熟，難以將片面、孤立的知識跟以往所學知識進行有效的融合，因此學生在面對較為困難的數學問題時，就會感覺到束手無策。而深度學習恰好能幫助學生有效解決這一問題，深度學習，以學生原有的認知水平為基礎，對新知識新內容進行一定的加工處理，從而將新知識新內容與原有的知識水平進行有效融合，有利于學生靈活運用知識以及構建數學知識體系。（二）有助于數學思維品質提升傳統(tǒng)學習一般只靠死記硬背和模仿的方式，對小學生對數學知識的理解和記憶有嚴重的阻礙作用，傳統(tǒng)的填鴨式數學教學方式會使數學學習變得枯燥乏味，影響小學生對數學知識的理解和興趣，在解決相關數學問題時的方式也相對孤立缺乏靈活運用的創(chuàng)新方式等，這對小學生數學思維的形成與發(fā)展都形產生了嚴重阻礙。而深度學習是在反復思量的特定問題情境下進行的，有利于學生自主分析與思考，從而在不斷的研究中找出最適合自己的解題思路與方式。1.有助于數學學科素養(yǎng)形成在新課程改革的背景下，素質教育全面實施，學生的核心素養(yǎng)一直備受家長和教師的關注。深度學習恰好能透過問題表面使學生更深層次的研究問題本質，發(fā)現問題的內在規(guī)律。因此，深度學習應用于小學課堂教學中，對小學生自主探究能力與合作分析能力的培養(yǎng)大有益處，能夠進一步提升小學教師的教學水平，促進小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.核心素養(yǎng)背景下小學數學深度學習優(yōu)化策略1.自主實踐操作，培養(yǎng)靈活數學思維數學思維對小學生數學核心素養(yǎng)的行程有重要的推動作用。數學思維的靈活運用離不開學生自主的時間操作，學生自主實踐操作便于學生對抽象數學只是的理解，從而更好的深度學習。根據小學生的身心特點不難發(fā)現小學生對于實踐類活動更有興趣，因此教師可以在實際的教學活動中，組織學生用動手實踐來替代枯燥無味的講授，讓他們自己參與到實際的游戲、活動之中，切身探索知識。從而提高小學數學課堂中學生的學習效率和質量，培養(yǎng)小學生的數學思維和創(chuàng)新等方面的能力，理解數學知識與現實生活間存在密切聯系，發(fā)現數學的應用價值，更認真的進行深度數學學習。1.搭建知識框架，構建數學知識體系數學知識體系的構建有利于增強數學新舊知識之間的聯系，促進學生舉一反三的靈活運用所學知識，只有較好的搭建知識框架，才能構建穩(wěn)固的數學知識體系，提高小學生在數學學習中的質量，培養(yǎng)小學生在數學學習方面的自信，從而激發(fā)學生數學探索的內在動機。利用多媒體技術，培養(yǎng)學生的自主探究意識隨著科技的發(fā)展，時代的進步，信息技術早已應用于各行各業(yè)，將現代信息技術利用在小學數學課堂中，通過多媒體手段制作豐富多彩的教學課件，可以有效吸引學生將注意力集中于數學學習中，從而滿足學生對趣味課堂學習的需求，提升小學數學課堂的趣味性和有效性。身為新時代的小學教師，要與時俱進，主動積極的學習與掌握現代信息技術，探索更適合小學生的教學方法，從而最大化的發(fā)揮學生在數學課堂上的潛能，實現小學生的深度學習，確保小學數學課堂質量和核心素養(yǎng)的提高。三、結語小學數學學習不能僅靠死記硬背和模仿的方式，教師要靈活運用數學教學方式，對數學教學理念進行及時的更新。新課改要求教師要將教學教育教學工作的重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，因此，教師在數學教學中，要采取學生感興趣的方式引導學生積極主動的深度學習，積極拓展其數學思維，不斷獲得實踐操作經驗，幫助學生通過自身對數學知識過程的探索及體驗來掌握適合自己的數學學習的方法，從而進一步鞏固數學核心素養(yǎng)的形成。參考文獻于豐園?小學數學教材發(fā)展趨勢研究一一基于核心素養(yǎng)的視角[J].集美大學學報(教育科學版),2019,20(03):70-75.黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學數學深度學習[J].西部素質教育，2019,5(13):82+84.周秋華，周璐.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學深度學習設計[J].老區(qū)建設,2019(12):87-90.朱洪雨.核心素養(yǎng)取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育,2019(05):58-60.程明喜?小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報,2019,28(04):66-70.湯勝國.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)J].思維與智慧,2016(26):20.馬云鵬.深度學習的理解與實踐模式一一以小學數學學科為例[J].課程.教材.教法,2017,37(04):60-67.陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)J].西部素質教育,2017,3(12):152-153.江云.以問題引導,促深度學習——小學數學教學中“問題串”的有效應用[J].亞太教育，2019(11):169.李瓊?小學數學教學中如何有效開展深度學習[J].西部素質教育，2020，6(01)