《山中訪友》語文課文教案參考5篇

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《山中訪友》語文課文為我們呈現的是五彩斑斕的大自然，呈現了美的景物，美的情感，美的語言。下面是我為大家整理的《山中訪友》語文課文教案參考，僅供參考，熱愛可以珍藏與共享喲!

《山中訪友》語文課文教案1

教學目標：

1.有感情朗讀課文、背誦自己熱愛的片面;掌管8個生字，正確讀寫15個詞語。

2.感受美景，培養(yǎng)喜歡大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯想等修辭手法表達感情。

教學打定：

制作簡樸的教學課件(或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞;錄音機和課文錄音帶。

教學過程：

第一課時

一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊?或者到了遠方的親戚摯友家去玩嗎?——今天，老師和大家一起去《山中訪友》(板書)，熱愛嗎?

二、聽課文錄音(或范讀)，出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1.題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，——訪問，訪問。自已找近義詞，——探訪。友，當然指的是摯友。訪問了哪些摯友呢?欣賞課文，填表：

我們首先訪問了()，然后走進()，訪問了()()和();接著，我們在山中又熱切地與()()()()()()打招呼。

2.我們訪問好摯友，帶著怎樣的心情?——好心情。

除了看到好摯友，好風景，的.好心情還表現在什么地方?

出示(或板書)：()落花——()落葉——()石頭——()雷雨，(填上一個動詞)于是道別的時候，帶回了滿懷的(好心情)(好記憶)。

四、細讀課文，賞識領會：

(過渡語)如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心查看，精心斟酌，細心記憶。

1.細讀第三自然段，第一個訪問的是誰?——老橋?！霸L問”與“訪問”有什么不同?——還有帶著恭敬的心情。

2.老橋為什么讓我恭敬?——德高望重。說說這個詞的意思。

為什么說老橋德高望重?找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、注視”等動詞。

3.有感情朗讀這段：領會老橋悄悄無聞服務群眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、寧靜的語氣，以及恭敬的心情。

反復引讀：那座古橋，是我要訪問的第一個老摯友。啊，老橋，……

4.這個句子用了什么修辭手法?

——比喻。把()比作()，突出了老橋()、()的精神。

五、總結學法：

初讀課文，理清(布局)大意。

精讀段落，體會詞句。

六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦;抄生字詞。

其次課時

一、復習導入：

1.聽寫詞語：清爽幽徑訪問德高望重注視明滅

2.第一課時用了什么學習方法?——這節(jié)我們就持續(xù)運用其次種學習方法去學習。

二、自讀四、五自然段。

1.說說哪個句子讓你最熱愛?為什么?

體會擬人、反問、設問、排比和聯想幾種修辭手法;有感情朗讀與背誦。

2.讓我們與山中的摯友熱切地打招呼吧。——有感情朗讀四、五自然段。

3.倘使你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，涼快的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?——你會怎樣回應我的問候呢?(指名說)

4.同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、(過渡)云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地賞識好風景。除了“賞識”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1.捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了——

撿起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了——

捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見——

2.理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3.口頭填空：猛然，雷陣雨來了，像()，又像()，滿世界都是雨，頭頂的巖石像()。我站立之處成了看雨的()，誰能說這不是天地()?

4.理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”(改為陳述句)

5.小結這片面內容：

(1)容許離開這些摯友嗎?你是否有過類似的體驗?

(2)這片面內容用了哪些修辭手法?(排比、比喻、擬人)你能背誦哪些美好的句子?

(3)課文結尾怎樣與開關響應?

四、總結全文：

1.以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然風景看作摯友，全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比喜歡，當然也喜歡生活。

2.作品“語言美好，情意深長，聯想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

3.能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎?

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業(yè)：

1.朗讀全文，背誦自己熱愛的段落。

2.填空：

()的山泉()的溪流()的瀑布

()的懸崖()的白云()的峽谷

()的云雀()的紋理()的氣勢

()的額頭()的身影()的身軀

3.造句：

德高望重……

津津樂道……

4.摘抄美好的句子。

《山中訪友》語文課文教案2

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己熱愛的片面。

3、感受所描寫的境界，培養(yǎng)學生喜歡自然、親近自然的美好感情。

4、學習運用畢業(yè)、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

感受對山里的“摯友”那份深厚的感情，并體會表達情感的方法。

教學掛圖。

2課時。

第一課時

一、導入新課

二、初讀課文，整體感知課文內容

三、檢查自學處境

四、說說課文講了一件什么事

五、聯系有感情地朗讀課文，圈出在山中訪問的“摯友”

其次課時

一、復習導入

二、在山中訪問了哪些摯友?

三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情?

四、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的根基上更深入地體會喜歡大自然的感情

《山中訪友》語文課文教案3

一、教材分析：

《山中訪友》是一篇構思希奇、富有想像力、彌漫童心和奇怪心的散文。帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾摯友，與摯友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的喜歡之情。

《山中訪友》這篇文章景物美好、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說理應是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、美好的語言的體驗和感悟，讓他們進入用文字營造的美好的自然世界中。

在物質文明急速進展的今天，能有一次回歸自然的遠足應是多么的貴重，能在心田里保有一片清朗純真的自然那么更是貴重。滿懷激情投身到大自然中，充當大自然中的一個角色來贊美自然，歌頌美景，同時，也想讓同學們領悟到人與自然環(huán)境和諧共存的真諦，這也是生命教導指導思想中的一片面：引導學生喜歡生命與自然。

二、教學過程中可能遇到的問題：

本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，假設逐一分析，難免會顯得零亂，時間上也不允許，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地領會課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中盡量留神給學生時間去專心閱讀文本，提防學生天性化的閱讀感受，教師起到統(tǒng)觀全局的作用，在遇到重點、難點時著重強調，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生，指導學生用美好的情感去閱讀美觀的語言。

另外，在由文本中想象的特點拓展延遲到課外所學的古詩時，學生斟酌起來可能會覺得吃力，這時，教師可用學生最近學識儲蓄中的古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在!

三、教學目標：

1、積累課文中展現的詞語，理解詞語在句子中的意思。

2、有感情地朗讀課文，品評美好的語言，領會文章其次人稱的妙用、擬人手法的運用，鑒賞本文希奇浪漫的想象美。

3、體會對大自然的喜歡之情，并精心去感悟我們的周邊，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

四、教學重點：賞識品評文章的語言，在賞識和品評中感受心境，體會所要表達的思想感情。

教學難點：學習本文寫景的技巧(細心查看、精心領悟)，感受其中蘊涵的情感。

教學方法：啟發(fā)式教學與探究式教學相結合

教學手段：ppt

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入新課：

寒假剛剛過去，我想請問大家在寒假你都做了什么?

走親訪友是逢年過節(jié)一項必不成少的活動，好久不見的親朋好友聚在一起，或在家中抑或在飯店，聊一閑聊，促進了人與人之間的溝通。

有位作家李漢榮也曾經有一次去訪問他的摯友，帶回了好心情，好記憶，同時也把他的好心情記錄了下來，寫了這篇文章。

他訪問了怎樣的摯友呢?就請我們來共同賞識李漢榮的《山中訪友》

學生自由回復：

扶助父母做家務

學習

《山中訪友》語文課文教案4

一、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》這散文幅短小而敘事簡潔，構思希奇，想象豐富，彌漫童心童趣，富有浪漫色調。文章記述了自身到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有大量希奇的色調。假設用你的心去感受的心，透過語言文字，看看那彌漫詩意的畫面，你就回進入所描繪的“童話般的世界”。

2、教學目標：

1、學識和才能目標：有感情地朗讀課文，品評美好語言，舉行口語訓練，培養(yǎng)學生的口語交際才能。

2、過程和方法目標：培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的才能。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：領會對大自然的喜歡之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

3、教學重難點：

教學重點：品評美好的語言，培養(yǎng)學生課堂口語交際才能。

教學難點：揣摩的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

4、課時安置：

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

5、媒體設計：

本文是一美文，可向學生創(chuàng)設賞識的空氣，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，賞識美好圖片。假設有條件，可利用多媒體設備，供給美輪美奐的畫面。

二、說教法、學法：

“教無定法，貴在得法。”采用“談——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生課堂口語交際才能。讓學生在概括的交際情境中舉行，承受有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法;學生介紹自己熱愛的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三、說教學程序：

(一)、賞識圖片，暢談感想

在美好的背景音樂中，大屏幕上表示幾幅山中的美景圖。請學生賞識，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受的心，去感受童話般的世界。

背景音樂的使用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習空氣，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

(二)、反復誦讀，感知內容

1、初讀：選擇自己熱愛的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，斟酌課題的含義。

現代教導理論認為，教導應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學才能，夯實學生“終身學習”的根基。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可扶助學生了解的創(chuàng)作動因，領悟的創(chuàng)作意圖，為深入感知作品內涵作好打定，學生學得主動、輕松。

2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文斟酌：在山中訪問了哪些“摯友”?表達了怎樣的感情?

賞讀是通過有感情地朗讀，激發(fā)學生與情感產生共鳴。學生進一步了解了的行文思路，文章各片面之間的聯系，以便更好地理解課文。

要訪的是自然界的摯友，依次是：古橋樹木山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥

字里行間透露出與山中摯友之間的親切，表達對大自然的喜歡之情。

“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動斟酌，主動探尋相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂空氣，讓學生察覺自我，斷定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有確定的壓服力。

3、精讀：學生細讀課文，質疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。(提示：從內容、主旨、寫法等方面提問)

精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質疑的火花激活了學生發(fā)散性思維的潛能;另一方面提高了學生去分析問題、斟酌問題、解決問題的才能。

為了引發(fā)學生口語表達的猛烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，表達了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。美好的語言和意境，也使學生采納了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，鞏固了語感。通過學生質疑問難，理解了本文的主旨(喜歡大自然)和寫法(想象特殊浪漫、其次人稱親切傾訴)

(三)、想象意境，探究語言：

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最熱愛的語句并交流感受，體會課文美好的語言，加深對課文奇異浪漫的想象及其次人稱的恰當運用的理解。

四、探究安置：

以四位同學為一小組，合作探究。

找出熱愛的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

要求按句式說話：讀“—”，我領會到了“—”。

組內探究，班內交流。

教學中，教師應努力創(chuàng)設學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與培養(yǎng)探究才能搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發(fā)表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，彼此溝通，彼此合作。培養(yǎng)學生自信、負責地表達自己的觀點，作到領會、連貫、不偏離話題。學生在課堂上議論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組議論的焦點，在全班有針對性地發(fā)表觀法。

口語訓練，拓展延遲

為了進一步加強學生的課堂交際才能，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，其次人稱的運用。課前讓學生到校園里查看校園的景物。

口語訓練內容：

你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾巍⒏惺?。第一、自己?00字左右的一段話。其次、以四位同學為一小組，組內合作，班內交流。

通過自主合作交流，讓學生留神根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對才能。老師指導學生能留神對象和場合，學習文明得體地舉行交流。

為了拓寬學生的學識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。激勵學生積極參與，評出優(yōu)秀卡片。

給學生供給查閱材料的方法：推舉書目(名家散文集)、推舉網站、推舉自讀課本《翻過那座山》。這樣注入了“活”的學識，課堂才回煥發(fā)出它的“活力”。教學中應留神課內學識向課外學識的延遲，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的探究才能。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的欲望很強。通過彼此交流，有利于學生口語表達才能的提高。

《山中訪友》語文課文教案5

會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

1、從題目中預知課文內容，依據題目提出問題，帶問題學習課文;在學習過程中，解決預設問題的同時，察覺新的問題;學習終止時，要帶著更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線，學習謀布局的表達技巧;學習運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦全文。

有感情地朗讀課文。感受所描寫的境界，培養(yǎng)學生喜歡自然、親近自然的美好情感。

依照的寫作方法，仿寫一作文。

學習運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受所描寫的境界，培養(yǎng)學生喜歡自然、親近自然的美好情感。感受所描寫的境界，培養(yǎng)學生喜歡自然、親近自然的美好情感。

“友”字是學習的核心，“訪”字是學習的憑借

第一環(huán)節(jié)：課前交流

利用單元“導語”，明確學習重點

同學們，這是我們新學期的第一節(jié)語文課。從這節(jié)課開頭，我將和同學們開頭一種全新的語文學習方式，我們一起學習，一起探索并察覺學習語文的機要，夢想同學們能夠在語文學習的實踐中學會學習語文，在語文的學習中取得更大的收獲，把語文學習變成一種享受。

哪位同學能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開頭教學新單元課文之前是有什么更加的要求嗎?(學生課上交流)

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計有三個目的：一是激發(fā)學生的“開端”意識，一切從新開頭，好好學習;二是提示大家今后的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的打定;三是引導學生察覺學習語文的第一個“機要”——借助單元前面的“導語”學習課文，而這一點估計是被好多老師所疏忽的。

齊讀“導語”片面，說說你從中明確了本單元學習的哪些要求。

其次環(huán)節(jié)：課文導學

一、借助課題，學前尋疑，明確學習內容

既然學習一個新的單元時，要專心閱讀“單元導語”，明確學習重點。那學習一課文呢?哪位同學能夠結合自己的學習閱歷說一說，我們在讀第一遍課文之前，理應做一些什么打定，才能讓我們的閱讀更加有效呢?

設計意圖：“學患無疑，疑那么進也”。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標，才能讓我們的工作有收獲。

“帶著問題讀書”的學習方法——這是學習語文的其次個機要，根據課文的題目預料內容，并提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價值的(譬如關于課文寫了什么?表達了什么樣的情感?是怎樣寫的?)，當然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價值的。

學生斟酌后，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：

誰?

怎樣?山中訪友

哪些?

二、帶問題閱讀課文，補充題目，感知課文主要內容

同學們，提出了這么多的問題，分外棒!但是我察覺同學們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——

那就是緊緊圍圍著“山中訪友”這課文的主要內容開展的。假設同學們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內容不就總結出來了嗎?帶著這些問題快速自由讀課文，總結課文主要內容，要留神內容的完整性。

設計意圖：本環(huán)節(jié)有兩個意圖：一是讓學生掌管通過抓住課文題目的方法提出問題，引導自己的學習;二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內容的方法——“高度概括”與“概括表達”。前者訓練學生抓住重點、提煉概括的才能;后者可以扶助學生較概括地感知文章內容，理清文章脈絡，對全文有一個全局的、較為細致的感知，這更有利于下面教學活動的開展。

課文主要內容(概括表達)：一天清早，在含著露水和板子花氣息的微風中，“帶著滿懷的好心情”，走進山林，自身探訪山中的“摯友”(——稱贊德高望重的老橋，與呼叫我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候涼快的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、頑皮的云雀……，斟酌落花、落葉、古頭，賞識山雨)與“摯友”互訴心聲，入夜，道別了山中的“摯友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。

課文主要內容(概括總結)：“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“摯友”，與“摯友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的喜歡之情。

教師引導：清早，帶著“滿懷的好心情”而往;日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有訪問好友，才會有好心情，也只有訪問分外的好友，這好心情才能保持整整一天。這說明這是一次分外高興的訪問，也足見好摯友的感情不一般啊!

三、在解決問題的過程中，舉行學中質疑，深化課文學習

通過同學們的回復，我對課文內容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時也產生了一個問題，不知道哪位同學能夠猜出來，又是哪位同學能夠扶助老師解決這個問題。

學生推測并解答老師的問題，老師那么不急于表態(tài)。

亮出問題：“為什么把山中的一切當作摯友”?

請同學們有感情地朗讀課文，看看哪位同學能夠解開老師心中的謎團。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學生“學中質疑”的才能，過程重要于結果，要的就是學生“質疑”的這個過程;二是通過追問、質疑的方式引導學生的學習，讓學生懂得“學貴有疑，疑那么進也”的道理，明白只有擅長追問與質疑，才能夠把文章學深、學透。老師的問題是“為什么把山中的一切當然摯友”?這是文章的主題所在——喜歡，查看與表達方法也蘊含其中，假設能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪里表現這種友情入手學習。

四、追問助學，升華學習

假設學生能夠回復出“這是由于和山中的一切有著深厚的感情”的時候，那么可以追問助學：這是一種什么樣的深厚感情?又是怎樣向摯友表達這樣的感情的?我怎么沒有察覺啊!

設計意圖：通過追問助學，令學生的學習得到升華：不僅體會到那種猛烈的喜歡之情，還要通過對概括內容的學習與朗讀，體會查看、表達上的妙處所在。

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。由于風中含著“露水”，所以更加滋潤心脾;也由于風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲幸福。這“走出門”后給的第一感受，就不同尋常，說領略“山中訪友”之行彌漫了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

追問助學：這句話中的哪個字用得最好?說說人的理解。

“撞”字既寫出了和善的`山風迎面撲來的情形，又表達了此時的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀!

追問助學：課文的哪里還表達了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處。

結尾提到，這樣首尾響應，突出了喜悅的心情，從側面襯托了與山中一切的美好感情。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它悄悄無聞為群眾服務的品質，充分表達了對橋的贊美和敬仰。

追問助學：為什么把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢?提出這樣的追問助學，不僅可以扶助學生更加深入地學習課文，更是在引導學生要在讀文章的過程中，擅長察覺問題，不斷察覺問題，這樣才能夠把課文學得深而透，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地舉行自主性學習。之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。

③走進這片樹林，鳥兒呼叫我的名字，露珠與我交換眼神。

追問助學：鳥兒本不會呼叫我的，露珠也并沒有與我交換眼神，為什么這樣寫呢?

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼叫我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼叫”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位摯友間的默契和情義。

在理解這句話時，要留神引導學生：題解課文的主要內容，就要抓住重點的段落舉行理解，而理解一個自然段的內容，就需要抓住關鍵的句子舉行理解，假設要理解一句話的內容，那么需要抓住這個句子當中的關鍵詞語舉行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼叫”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情義了。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇異的一種境界!從這些聯想中，我們誠懇地感受到和樹之間的那種“知己”情義，那種走進大自然物我相融的境界。

追問助學：這是獨特的感受，為什么會有這樣的感受呢?身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摩的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情義的表達。

⑤你好，涼快的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

這一組句子是寫“我”跟山中的“摯友”在打招呼，內容一致，布局好像，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“摯友”之間的那種深厚情義淋漓盡致地表達了出來。采用其次人稱，讀來倍感親切、熱心。

抓住了每一位摯友的特點——，調動了多種感覺器官舉行查看，然后通過豐富的想象，那深深的喜歡之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。

⑥在它們走向泥土的途中，我參與了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。由于“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，由于石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝聚而成，在普遍的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕小扣擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。

追問助學：為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，感受到了時間的變遷，生命的輪回?

可見，是精心在感受，同時也是在精心思量。

其實，文章的開頭與結尾中“滿懷的好心情”本身就是一種喜歡的流露，由于熱愛，喜歡山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

教學提示：在整體學習過程中，不僅要求學生舉行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，并把這種情感體驗通過朗讀表達出來。

第三環(huán)節(jié)：合作探究

五、對照目標，查遺補漏，提升學習

對照單元“導語”中的學習要求，檢查自己學習是否有遺漏，提出來大家一起解決。假設你覺得什么地方值得學習，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流。

問題預設：

1、課文為什么以“山中訪友”為題?

教學提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情?這個問題入手。

老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼叫我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖——“屹立的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了聰慧”;白云——“讓天空彌漫恬靜、變得更加湛藍”;云雀——談“飛行中看到的好風景”。

從文章的字里行間，我們能誠懇地感受到在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的摯友。進山看景，自然便成了“山中訪友”。

2、在課文的倒數其次自然段，對山雨描寫舉行了對比細致地描寫，那山雨是的要訪問的摯友嗎?說說你的見解?

3、寫作方法分析

在表達方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是到山中去訪問一位老摯友了